JOURNEE ACADEMIQUE EN EDUCATION JOURNEE ACADEMIQUE DES CPE

JOURNEE ACADEMIQUE EN EDUCATION JOURNEE ACADEMIQUE DES CPE 1

Le rôle éducatif du CPE au sein de l'établissement? Pourquoi et comment? 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 2

Chercher à convaincre si besoin en : partant d'un rapide constat général de l'état de l'école en France; évoquant des pistes globales de solutions pour toute la communauté éducative; rappelant la sphère d'influence du CPE; montrant l'intérêt d'une démarche autour du concept de compétence; présentant quelques pistes de solutions pour le CPE. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 3

Historiquement et très schématiquement l'école en France au fil de son histoire est passée d'une prégnance exclusive des programmes et de la transmission des savoirs (avec des élèves placés en forte concurrence), à une tendance vers un élève au centre qui développe des compétences (avec des élèves plutôt accompagnés en soutien interne). . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 4

La France est plutôt aujourd'hui entre les 2 systèmes: Sophie Vayssettes OCDE conférence ESEN 2011 OCDE: Organisation de Coopération et de Développement Économique à pour mission de promouvoir des politiques qui améliorent le bien être économique et social partout dans le monde. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 5

Or, son analyse des évaluations des performances des élèves Français de 15 ans en comparaison internationale, montre que le système Français peut être décrit comme ayant: Une qualité ≤ à la moyenne OCDE Une des plus basses équités Une faible efficacité Une efficience moyenne 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 6

Les causes du problème? Déficit de connaissances? Démission des parents? Manque de méthode? Pas assez ou trop de pédagogie? Problèmes socio-économiques? Hétérogénéité? Les CPE ou les P. EPS (humour)? Etc. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 7

Des solutions proposées par Sophie Vayssettes. . . Cadre général –Nombre de professeurs qualifiés qualité des liaisons 1° 2° , Collèges. Lycées, Lycées-Enst sup Environnement d’enseignement –Bon moral et engagement des enseignants –Individualisation de l’enseignement –Soutien aux élèves 21/12/2012 Environnement d’apprentissage –Bonnes relations entre les enseignants et les élèves –Bon moral et engagement des élèves –Bon climat d’apprentissage –Pas de redoublement Gouvernance et gestion des établissements –Autonomie et responsabilisation des établissements –Implication des parents Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 8

Le CPE: sa sphère d'influence Constat: pas de classe ou groupe en continu; est le plus souvent dans une relation individuelle avec l'élève (voit peu de groupes / au professeur qui a un groupe et doit individualiser); Mais on attend de lui qu'il : participe à l'éducation des jeunes (heure de vie de classe, influence sur les pratiques des AED; qu'il apprécie son activité/ Note de vie scolaire. . . Socle commun piliers 6 et 7; qu'il soit un membre à part entière de l'équipe éducative (professeurs, CPE, COP). 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 9

Le CPE: sa sphère d'influence Circulaire N° 82 -482 du 28 octobre 1982 . . . Les responsabilités des conseillers principaux et conseillers d’éducation s’inscrivent dans la perspective de la mission éducative de l’établissement scolaire. . . Placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective et d’épanouissement personnel. . . personnel recherche en commun de l’origine de ses difficultés et des interventions nécessaires pour lui permettre de les surmonter. . . L’ensemble de responsabilités exercées. . . doit toujours être assuré dans une perspective éducative et dans le cadre global du projet d’établissement. . . d’établissement 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 10

Pourquoi et comment les constats précédents laissent à penser qu'une frange importante des élèves pourraient bénéficier d'une approche éducative qui les placerait au centre (en activité dans une situation) à travers une démarche dans laquelle le CPE a toute sa place. Développer des compétences chez nos élèves qui ne trouvent pas toujours de sens à l'école est une piste à explorer. . . Eduquer est une tâche collective qui nécessite des synergies d'action afin de converger vers des transformations visées chez les élèves : des effets éducatifs pour produire un effet-établissement. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 11

Pourquoi « La compétence est le système de connaissances permettant d’engendrer l’activité répondant aux exigences d’une tâche ou d’une catégorie de tâches » Jacques LEPLAT • Elle interroge le lien entre connaissances et compétences; • Elle peut être perçue comme l'aboutissement d’une synergie de connaissances; • Elle peut renvoyer à la notion d’activité au sens large ( sollicitation des ressources et des aptitudes) dans un contexte révélateur particulier : une situation globale et/ou complexe; • « elles sont formulées de manière suffisamment large… » ; • « elles sont à identifier à l’issue d’une période suffisamment longue d’apprentissage. » . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 12

Pourquoi Définitions complémentaires « Un ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d’être efficace dans un domaine social d’activité » D. Delignières 1995 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 13

Pourquoi Par le terme Ressources « nous entendons toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc. …, que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche » Selon J P FAMOSE 1986 : dossier EPS n° 1 Connaissances : « des notions et concepts ainsi que savoir-faire propres à la discipline » Chartes des Programmes du 13. 11. 1991 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 14

Le Comment: Faire construire des compétences par les élèves c'est:

Prendre l’élève tel qu'il est, avec ses ressources disponibles. . . L’élève au centre Ses attitudes Ses capacités Ses connaissances 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen Ses représentations 16

Bien diagnostiquer ses atouts et ses besoins ► L’élève qui réussit grâce à quels atouts? ► Quels déficits restent encore à combler? L’élève qui échoue: à cause de quels obstacles? Quels aspects positifs sur lesquels s'appuyer? La prise de conscience par l'élève de ces éléments de constat, favorise le transfert à condition de considérer l'erreur comme un chemin vers l'apprentissage. . . l'apprentissage 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 17

En EPS: Diagnostiquer les obstacles: Blocage en EPS dont l’origine est d’ordre : AFFECTIVE BIOLOGIQUE BIOMECANIQUE Ressources affectives Ressources bioénergétiq ues Ressources biomécaniq ues J’ai peur, je ne Je ne peux veux pas jouer pas faire : Problème associé avec, « me dévoiler » , être à sa valeur physique aidé par. . . Je ne sais pas faire : Problème de confiance ou d’estime de soi, d’intégration dans le groupe, de profil motivationnel etc. Agir en modifiant les groupes (dyades dissymétriques, groupes de besoins. En valorisant les progrès dans l'évaluation, qualité du 21/12/2012 guidage, provoquer des PROPRIOCEPTIV E EXTEROCEPTI VE Ressources informationnelles Je n’ai pas ressenti : Problèmes de Coordination Problèmes de (juxtaposition des déficit de repères insuffisante : actions ou…), internes : "sur - qualités d’absence de soi" : physiques trop Dissociation Respiratoires, faibles segmentaire (soit musculaires, - aux limites de interdépendance): tendineux, son système bras G- bras D, articulaires / énergétique : bras-jambes, des position des capacité ou ceintures… segments dans puissance du D’équilibre l’espace… processus… statique et/ou Agir grâce à des Agir en dynamique… indicateurs de proposant des Agir sur le fatigue, de rythme contenus prenant guidage, la respiratoire, en compte les répétition dans d''intenité de intensités et la différents contraction qualité des contextes, musculaire, de pauses l'aménagement dynamique d'appui du milieu etc. , Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen Je n’ai pas perçu : Problèmes de déficit de repères externes : visuels, auditifs, tactiles insuffisants… Agir en orientant les prises d'information et/ou grâce à un guidage particulier etc. COGNITIVE Ressources cognitives Je n’ai pas compris : Barrière cognitive : attention, concentration, mémoire, compréhension, décision. Agir sur le nombre d’indice à prendre en compte, le type de tâches proposées : situation problème, aménagement du milieu, démonstration… Les médias utilisés: dépendants du style personnel : profils auditifs, visuels etc. 18

Choix d'orientations prioritaires. . . dans le registre: des Compétences propres à l'EPS. . . des Compétences méthodologiques et sociales (psychosociales). . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 19

Mettre en place une pédagogie qui respecte des principes particuliers: l'exemple, du dispositif T. A. R. G. E. T T comme Tâche A comme Autorité R comme Reconnaissance G comme Groupe E comme Evaluation T comme Temps 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 20

Dispositif T. A. R. G. E. T DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES et DIDACTIQUES Epstein (1988) met en avant le rôle de plusieurs facteurs, les variables "TARGET" (type de Tâches, nature de l'Autorité, Récompenses, organisation des Groupes, modalités d'Evaluation, Temps accordé pour atteindre les objectifs), comme éléments constitutifs de la structure du contexte d'accomplissement (psychologie de la motivation et de l’apprentissage). Ames (1992) propose d'agir sur les facteurs identifiés par Epstein dans le but d'instaurer un climat de maîtrise. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 21

Dispositif T. A. R. G. E. T DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES et DIDACTIQUES Adaptations en Education Physique et sportive 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 22

TACHE : son type Passer d'une tâche unique pour tous (favorisant un climat de comparaison), à des tâches adaptées aux besoins de chacun aux objectifs et/ou aux consignes différents (favorisant un climat de maîtrise). quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 23

TACHE : son type Proposer à l’élève des tâches variées qui sollicitent des enjeux personnels (tâches individualisées avec une difficulté optimale : c’est l’écart entre les possibilités actuelles de l’élève et le niveau d’exigence de la tâche. L'aider à se fixer des objectifs réalistes et accessibles à court terme. Proposer des tâches pour lesquelles la marge de progression leur paraît importante. Fixer des buts qui soient mesurables : x réussites /tentatives constituant une réponse à un problème ou à un obstacle. Les situations sollicitant l’imitation s’effacent au profit de situations de résolution de problèmes où l’élève est actif. Les outils didactiques (liants les causes et les effets, la connaissance du résultat et la connaissance de la performance sous forme de grilles d’observations) sont fréquents pour laisser à la responsabilité de l’élève une partie de ses progrès 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 24

AUTORITE : sa nature Passer d'un enseignant qui prend toutes les décisions, à une part de négociation et/ou d’autodétermination des élèves. quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 25

AUTORITE : sa nature L’élève à une emprise sur le réel, quand il peut choisir et décider. Les individus préfèrent les situations dans lesquelles ils s’engagent de plein gré, à celles qu’ils doivent faire sous contraintes. Les récompenses sont généralement perçues comme des contraintes ou des événements qui restreignent leur sentiment d’autodétermination. Quand l’élève ne se sent pas autodéterminé, il cesse d’accomplir la tâche dès que la contrainte s’arrête. Au contraire, Faire participer l’élève à certaines décisions, lui confier des responsabilités vis-à-vis des autres, l'aider à développer des compétences pour s'auto-organiser et s'autoévaluer est positif : - L’élève prend conscience que choisir lui procure du plaisir : proposer des contrats ou projets personnels ou collectifs - L’élève prend conscience que la recherche autonome l’émancipe et lui procure du plaisir d’autant plus que la réussite a en l’occurrence un impact majoré car elle est attribuée à sa personne (attributions causales positives). 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 26

RECONNAISSANCE, quelles récompenses ? Passer de la reconnaissance exclusive d’un niveau, à la reconnaissance des progrès. Reconnaitre la qualité des choix, plutôt que le niveau du résultat. quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 27

RECONNAISSANCE , quelles récompenses ? Valoriser les qualités personnelles de chacun, les progrès individuels. Veiller à l'équité. Les échecs ne sont plus corrélés aux aptitudes ou dons initiaux mais plutôt au manque d’effort. L’enseignant reconnaît plus souvent les atouts que les manques. Veiller à ce que perdants ne soient pas critiqués ou ridiculisés. Instaurer une compétition avec soi-même : se baser sur le progrès 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 28

GROUPES, quelle organisation? Passer d'un cours magistral ou de groupes de niveaux exclusifs, à une flexibilité des groupes en fonction de ce qu’il y a à apprendre et des profils des élèves dans des espaces re-questionnés. Quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 29

GROUPES, quelle organisation? Les groupes de niveaux cèdent leur place aux groupes de besoins, dyades dissymétriques, groupes hétérogènes, par affinité, groupes à intérêt commun etc. Ils servent l’apprentissage en favorisant l’entraide. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 30

EVALUATION, quelles modalités? Passer d'une évaluation lourde et institutionnelle exclusive, à une autoévaluation dans un climat de maîtrise, non publique et auto référencée quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 31

EVALUATION, quelles modalités? Formative : Adopter une évaluation individualisée et signifiante pour chacun en prenant en compte des critères de progrès personnels et des critères de maîtrise en complément des critères de performance. Impliquer l'élève dans les procédures d'évaluation de ses propres acquisitions (auto-évaluation). Prendre en compte les progrès réalisés. De l’évaluation formative à l’évaluation formatrice, auto-évaluation, coévaluation, l’évaluation est individuelle et confidentielle, Evaluer le processus autant que le produit, Rendre conscient la connaissance du résultat mais aussi de la performance ou exécution (ou comment suis-je arrivé au résultat ? ). 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 32

TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ? Passer d'un temps commun et contraint à un temps d’apprentissage plus individualisé. quid du CPE. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 33

TEMPS, quel temps accordé pour atteindre les objectifs ? Laisser aux élèves le temps nécessaire pour qu'ils puissent s'améliorer; leurs rythmes sont différents, Les aider à organiser eux-mêmes leur travail et leur plan de progression. Mener à bien leur projet selon un rythme propre est l’un des fondements du cycle. 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 34

Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation pour permettre les progrès. . . Dès son plus jeune âge, l'élève est naturellement motivé, Toute l'expertise pédagogique est de maintenir cette motivation spontanée pour apprendre. . . « Le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les Forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l’intensité et la Persistance du comportement". (VALLERAND et THILL, 1993, Introduction à la Psychologie de la motivation) 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 35

Enseigner par compétence c’est en définitive, éviter la démotivation pour permettre les progrès. . . Ne pas nuire à la motivation de ses élèves: L’effet pygmalion Hypothèse : les performances des élèves finissent par être conformes aux attentes des enseignants que ces attentes correspondent ou non au potentiel des élèves. Analyse : L’enseignant adopte des comportements différenciés à l’égard des élèves perçus comme compétents. Ces derniers bénéficient de conditions d’apprentissage meilleures en classe (DURAND et RIFF, 1991, Relation pédagogique et apprentissage en EPS : effets des croyances des maîtres et des élèves). Les RETROACTIONS sont plus précises, les contacts verbaux ou corporels qu’ils entretiennent avec l’enseignant sont plus nombreux (MARTINEK, 1968, ) Les enseignants ne sont pas à l’abri de leurs préjugés. Ils doivent donc accorder la même attention à chaque élève (VIAU, 1997, La motivation en contexte scolaire) 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 36

Des pistes pour le CPE? Action sur les aspects éducatifs transversaux avec des professeurs de disciplines (compétences psychosociales, compétences 6 et 7). . . Agir sur un élève particulier et/ou des groupes de besoins. . . Dynamiser des structures nouvelles par exemple: le projet éducatif de classe Développer à travers un projet original : des thématiques privilégiées le climat scolaire, le bien être, l'estime de soi, la coopération, le soutien. . . des finalités prioritaires telles que : la solidarité, la sécurité, la santé, la responsabilité, l'autonomie, la citoyenneté. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 37

Diagnostiquer les obstacles: Blocage dont l’origine est d’ordre : AFFECTIVE COGNITIVE Image de soi Relation aux autres Attention Concentration Compréhension Mémoire Décision J’ai peur, je ne veux pas participer avec, « me dévoiler » , être aidé par. . . Problème de confiance ou d’estime de soi, d’intégration dans le groupe, de profil motivationnel etc. Agir en modifiant les groupes (dyades dissymétriques, groupes de besoins. En valorisant les progrès dans l'évaluation, qualité du guidage, provoquer des interactions solidaires etc. Je suis en permanence à l'écoute des éléments externes, je suis "dépendant du champ". Je ne sais plus. . . Je ne m'engage pas, ne sait pas choisir entre, n'ai pas d'idées. . . 21/12/2012 Agir sur le sens donné aux contenus en partant des représentations. Proposer des tâches en "décalage optimal". Aider l'élève à dégager l'essentiel de l'accessoire. Je n’ai pas compris Barrière cognitive : Agir sur le nombre d’indice à prendre en compte, le type de tâches proposées : situation problème, aménagement du milieu, démonstration… Les médias utilisés: dépendants du style personnel : profils auditifs, visuels etc. Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen Agir sur la capacité à puiser dans son panel de connaissances face à un problème sans autre aide en début de tâche. Faire se remémorer le processus à réaliser avant l'action etc. Agir sur le nombre d'alternatives de 2 à. . . Sur la confiance en soi. . . 38

Choisir des orientations prioritaires et adaptées aux élèves (à l'élève) en fonction des profils d'attitudes, de capacités, de connaissances, des niveaux d'acquisitions. . . 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 39

Education et devenir Janvier 2009 n° 2 Sous la direction d'Amaël André Maitre de conférence avec la collaboration d'un groupe de CPE. dans le cadre de la construction des compétences 6 et 7 du socle commun et de l'aide à la pose de la note de vie scolaire. Des situations globales et/ou complexes, originales et spécifiques aux missions des CPE avec des niveaux de compétences hiérarchisés : exemples: 6. COMPÉTENCES CIVIQUES ET SOCIALES Compétence 1 : En conseil de classe de 3ème, le délégué pèse sur les décisions en argumentant CAPACITÉS : Jugement et esprit critique CONNAISSANCES : Connaître les règles fondamentales de la vie démocratique ATTITUDES : Sens de la responsabilité Compétence 2 : Désamorcer un conflit entre élèves dans la cour CAPACITÉS : Esprit d’initiative CONNAISSANCES : Conscience de ses droits et devoirs ATTITUDES : Volonté de résoudre pacifiquement les conflits 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 40

7. AUTONOMIE ET INITIATIVE Compétence 1 : Organisation d’une réunion d’orientation par une classe de 3ème Découverte Professionnelle (option 3 heures) CAPACITÉS : Mener à bien un projet CONNAISSANCES : Les métiers de secteur, les niveaux de qualification et les parcours de formation ATTITUDE : Volonté de se prendre en charge Compétence 2 : Coordination entre serveurs et cuisiniers d’un groupe de SEGPA (section d’enseignement général et professionnel adapté) en autonomie pendant un repas servi aux adultes. CAPACITÉS : Communiquer et travailler en équipe CONNAISSANCES : Comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ATTITUDES : Conscience que nul ne peut exister sans autrui (contribution de chacun à la vie en collectivité, sens de la responsabilité par rapport aux autres, nécessité de la solidarité). 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 41

Fiche action Thème de l'action: Axe (s) du projet D'établissement visé(s) Justification au regard du bilan antérieur Objectif et/ou Compétence (s) visée(s) Nom (s) et fonction des intervenants Niveau de classe Classe/groupe/individuel Durée (annuel, trimestriel, ponctuel…) Moyens existants Moyens à créer Descriptif de l'action Contenus d'enseignement de l'action Outils d'évaluation de l'action 21/12/2012 connaissances Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen capacités attitudes 42

Merci de votre attention 21/12/2012 Pascal Kogut IA-IPR EPS Académie de Rouen 43