JORNADA TALLER LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y

JORNADA TALLER “LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MARCO DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL”

POLITICA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014 -2015 - 2016 -2019

Mejoras en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias CAPACIDADES FUNDAMENTALES • • Oralidad, Lectura y Escritura. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO EN TODOS LOS ESPACIOS CURRICULARES DEL DCJ DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisición le permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables. Se asocian a procesos cognitivos, sociales y afectivos. Son complejas: implican procesos mentales de distinto grado de interrelación mutua. Deben ser abordadas en distintos Espacios Curriculares para el logro de más y mejores aprendizajes para todos. Su desarrollo promueve un proceso personal de aprendizaje mediado por la intervención docente, por múltiples interacciones entre los sujetos y con los contextos. Son capacidades fundamentales porque se relacionan directamente con las principales intencionalidades formativas de diseños y propuestas curriculares.

Oralidad, Lectura y Escritura. Asumir su enseñanza desde un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades inherentes a la comprensión y producción oral, la lectura y la escritura implica: El abordaje de diferentes prácticas sociales de lenguaje SU DESARROLLO Garantiza el acceso y participación en la cultura letrada. Permite la posibilidad de “tomar la palabra”, de expresar lo que se siente, se piensa, se sabe y se necesita.

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. DEBE ABORDARSE EN TODOS LOS ESPACIOS CURRICULARES INVOLUCRANDO UN HACER UN REFLEXIONAR SOBRE EL HACER Una situación problemática en Lengua y Literatura se orienta a la resolución de una situación de comunicación en la cual se habla, se escucha, se lee, se escribe.

Pensamiento crítico y creativo. Implica elaborar juicios autónomos referidos a la realidad, opiniones de otros y acciones propias o ajenas. La escuela ha de ofrecer a los estudiantes situaciones de aprendizaje que los desafíen a profundizar en diferentes problemáticas, analizar y confrontar posturas diversas sobre una misma cuestión.

Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. La escuela debe ofrecer a los estudiantes experiencias en las que el aprender a ser, a saber y a hacer se plantee como un saber convivir.

Oralidad, Lectura Y Escritura Se desarrollan conectadas entre sí Pensamiento crítico y creativo Abordaje y resolución de situaciones problemáticas Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

Para lograr su desarrollo es importante generar Acuerdos Didácticos institucionales que: q. Garanticen que los docentes puedan enseñar a todos los estudiantes incluyendo de manera sistemática su propuesta y desde todos los Espacios Curriculares. q. Colaboren con la organización del trabajo de enseñanza en la escuela. q. Generen compromisos, ayuden a explicitar criterios y signifiquen la conjunta responsabilidad de los docentes involucrados.

LA ESCUELA TIENE EL ROL INNEGABLE DE SER TRANSMISOR DE LA HERENCIA CULTURAL EN GENERAL Y DE LA RECREACIÓN DE LA CULTURA ESCRITA EN PARTICULAR. PROPÓSITO Formar a los alumnos como ciudadanos de esa cultura y por consecuencia debe incluirlos en la comunidad de lectores y escritores desde el comienzo de la escolaridad.

ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL MARCO DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL La lectura es un contenido a enseñar en todos los grados de la escuela primaria. Es labor de los docentes hacerlo a partir de situaciones de enseñanza de lecturas concretas, planificadas y habituales donde se conjugan los conocimientos, las estrategias y las habilidades que los estudiantes deben alcanzar para lograr la formación de un lector teniendo presentes los quehaceres que realiza ante dicha situación.

ALGUNOS APORTES PARA LA PLANIFICACIÓN Para estudiantes que aún no leen convencionalmente Brindar situaciones didácticas donde los niños tengan que localizar información como palabras o frases por anticipación a través de textos acompañados por contextos materiales (dibujos o fotos) o en su soporte habitual (libros, diarios, carteles, envases, etc. ) o contextos verbales aportados por el docente. Desarrollar actividades habituales como agendas de cuentos, programa “Para leer con todo”, uso de la biblioteca áulica y sus fichas bibliográficas.

Asiduidad y alternancia de las maneras de leer: a través del docente u otro modelo lector, con ayuda del docente y por sí mismos; en forma silenciosa o en voz alta. Proponer lectura de textos que saben de memoria. Ofrecer el acceso a textos de diversas fuentes y de diferentes tramas; literarios y no literarios a través de mesas exploratorias, biblioteca áulica, biblioteca escolar, visitas a diferentes páginas web.

Para estudiantes que ya leen convencionalmente Planificar situaciones que permitan instalar prácticas habituales de lectura para incorporar al estudiante a la diversidad de situaciones y propósitos de uso de la lengua escrita. Propuesta de frecuentes, variadas y continuas experiencias de interacción con los textos para desarrollar los quehaceres del lector: Retoma conocimientos previos Anticipa, compara, relee, comenta, infiere, interpreta.

Lee a partir del modelo lector Disfruta de la escucha Intercambia opiniones Comparte las lecturas Confronta interpretaciones Lee imágenes

Amplía conocimientos sobre el autor Toma decisión sobre cómo señalizar la “zona del material” en donde se ubica la información que se busca.

ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN EL MARCO DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL “Alfabetizar … no implica ―instruir a los estudiantes en el conocimiento del sistema de escritura y de los portadores, tipos y géneros textuales, sino promover situaciones que les permitan: • Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y el modo en que ellas imprimen diferencias en los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura (libros, diarios y revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles y letreros en la vía pública, entre otros); • Apropiarse reflexivamente, y en situación, de los modos de representación del lenguaje que corresponde a un sistema alfabético de escritura y sus usos sociales. ” Diseño Curricular de Educación Primaria

Algunos aportes para la planificación Simultaneidad en el trabajo con el sistema de escritura y el uso de la lengua. Reflexión sobre el sistema de escritura a través del análisis de palabras, muchas veces, escritas por los estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de conceptualización de cada uno. Situaciones de enseñanza basadas en prácticas sociales del lenguaje.

Trabajo con los nombres propios. Con juegos y con uso social de los mismos al firmar producciones, hacer lista de secretarios, panel de cumpleaños, etc. Abordaje de la enseñanza de la lengua a través de situaciones problemáticas y/o propósitos comunicativos. c Transversalidad de la lengua con situaciones de enseñanza en todos los espacios curriculares.

Evaluación diagnóstica y de proceso de donde surgen propuestas superadoras para los aprendizajes más débiles. Elaboración de portafolios y porcentajes a partir de los resultados de las mismas que sirven de análisis e información sobre las trayectorias escolares de los estudiantes. Alternancia entre reagrupamientos por niveles de conceptualización de la escritura y aulas heterogéneas con actividades diferenciadas y de ampliación para la atención a la diversidad.

Referentes seguros como agendas de cuentos y espacios alfabetizadores en todos los ámbitos intraescolares. Biblioteca áulica con materiales de uso y circulación social, literario, y no literarios. Uso de las fichas bibliográficas. Alternancia entre las diferentes situaciones de escritura: dictado al docente, grupales o por parejas, escrituras por sí mismos. Continuas situaciones de escritura, alternando textos despejados o breves con textos más extensos.

Elaboración de acuerdos institucionales para: un mejor aprovechamiento del tiempo didáctico, corrección de errores ortográficos, etc. Trabajo con la segmentación correcta de las palabras, la ortografía literal y de puntuación, uso de primeros borradores como proceso necesario para lograr la edición final de un texto. Normalización de la escritura de los niños por parte del docente cuando aún no lo hacen convencionalmente. Incorporación paulatina del uso de los distintos tipos de letra.

Apuntan a desarrollar los quehaceres del escritor: • Recurre a la escritura con un propósito determinado. • Recurre a diferentes materiales de lectura. • Controla si el texto que se está escribiendo presenta características similares a los textos del mismo género. • Revisa el propio texto mientras se está escribiendo. • Controla si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado, evitando digresiones innecesarias o inadecuadas. • Facilita la comprensión y la interpretación de lo escrito, mediante el empleo de distintos signos de puntuación, en relación con los que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la escritura.

• • • Consulta con otros mientras se escribe. Se interroga sobre el perfil destinatario del escrito. Determina la adecuación de la comunicación escrita. Genera y organiza ideas. Diseña planes de escritura. Estructura contenido según los propósitos, el contexto y los destinatarios. Revisa el escrito y evalúa su adecuación y pertinencia. Reformula el escrito. Planea la difusión de la producción.

"Que la discusión siga y que el conocimiento avance para que podamos actuar mejor y garantizar así el derecho a la alfabetización de todos los niños". Emilia Ferreiro

Nora Botta Laura Di Giuseppe Maestras de Apoyo Fortalecimiento Pedagógico en Lengua, Ciencias y Matemática. Región III Zona 3430 Noviembre, 2018