JORNADA SOBRE NUEVAS METODOLOGIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
JORNADA SOBRE NUEVAS METODOLOGIAS EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. EL RETO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE Ejemplo de adaptación al EEES de una asignatura: objetivos, actividades, métodos, evaluación, y ciclo de mejora Francesc Josep Sànchez i Robert (francesc. josep. sanchez@upc. edu) E. U. de Ingeniería, Gasteiz, 4 de noviembre de 2008
La organización de la asignatura en 5 pasos 1. Objetivos formativos • 2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio • 3. 5. Problem based learning (PBL), aulas y aulas virtuales, laboratorios, seminarios y talleres, uso de la intranet y la web de la asignatura La metodología del aprendizaje cooperativo • 4. Específicos y transversales Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3 alumnos La evaluación • Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no hay exámenes finales) • Mínimos individuales • Portafolio de grupo La mejora continuada • Encuestas 2
La EPSC Parc Mediterrani de la Tecnologia (Castelldefels) EPSC http: //epsc. upc. edu UPC http: //www. upc. edu 3
La EPSC q Creada el año 1991 q Mejores condiciones para la experimentación en organización académica e innovación docente § Evaluación continuada § Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas § Bloques de asignaturas optativas que producen un proyecto integrador y § Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados en PBL (aprendizaje basado en proyectos) Grupos de clase de 40 estudiantes q Situación diferencial inicial no siempre bien aceptada que actualmente ya no se produce q Plan piloto de la Generalitat para la adaptación al EEES (ya finalizado) q 4
La adaptación al EEES Programación centrada en el aprendizaje La tarea del profesor consiste en crear situaciones de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido John Cowan 1 1. Cowan, J. , “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2 nd ed. , SRHE and Open University Press, 2006 5
Nuestro contexto en la EPSC (1) (5) (2) (4) (3) 1 Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http: //www. ice. upc. edu/ 6
La adaptación al EEES implica ü 1. Una reformulación de los objetivos formativos: ü Generales (desde el punto de vista del profesor: “La asignatura tiene como objeto Iniciar en, Familiarizar con. . ”) ü Específicos (desde el punto de vista del estudiante: “Al finalizar el tema x el estudiante deberá ser capaz de Recordar, Analizar. . ”) ü Transversales (capacidades genéricas necesarias para un correcto ejercicio de la profesión) ü 2. La especificación del plan de trabajo y el tiempo de estudio: ü Lista exhaustiva de actividades en el aula ü Descripción detallada de las actividades que el estudiante realizará por su cuenta y el tiempo necesario para cada actividad 1 Estructura en 4 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES para el profesorado (http: //www. ice. upc. edu/ 7
La adaptación al EEES implica ü 3. Metodologías activas üAprendizaje cooperativo (AC) üAprendizaje basado en problemas / proyectos (PBL) ü 4. La evaluación continuada üDefinición clara de los criterios de calidad (rúbricas) y niveles umbrales que se exigen üLa evaluación integrada en cada entregable üLa evaluación cruzada i la autoevaluación üLa carpeta de curso (portafolio del estudiante, etc. . ) El portafolio electrónico (e-portafolio) La carpeta de competencias ü 5. La mejora continuada curso (encuestas) 8
§ § § Ejemplos de asignaturas n Ci. C Componentes y Circuitos (1 A) (troncal) ED Electrónica Digital (1 B) (troncal) SED (2 A) Sistemas Electrónicos Digitales (troncal) IB-BD (3 A) Instrumentación y Bioingeniería (optativa) SDR (3 A) Sistemas Digitales Reconfigurables (optativa) n n n n Grupos cooperativos base Portafolio de grupo Presentación oral y escrita del proyecto de aplicación Puzle en el aula Sin exámenes finales (controles de mínimos) Orientadas al problema / proyecto Comunicación via web y intranet Feedback semanal 9
El clásico y el nuevo enfoque Carpeta del curso o portafolio Replanteamiento del temario: Planificaremos en función de los resultados observables -> Asignatura basada en problemas 10
Ejemplos de objetivos de ED General (de 2 a 3 ) “El curso tiene como objetivo introducir los conceptos para analizar y diseñar sistemas combinacionales y secuenciales sencillos” Específicos (de 8 a 10) Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de: - planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar (simulando) sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares http: //epsc. upc. edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04. pdf 11
Ejemplos de objetivos de ED Transversales (compartidos por otras asignaturas) (2 o 3 ) Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de: - Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos) - Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo) - Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales) Felder, R. M. ; Brent, R. ; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7 -25 12
Los objetivos reflejados en cada ejercicio las dudas 13
2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio “Piénsate un programa de actividades de las que el alumno no pueda escapar sin haber aprendido, Consigue que hagan esas actividades, y si llegan al final entonces apruébalos” A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel de la asignatura 14
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Actividades académicas Asignatura orientada a problemas y proyectos (AC para PBL) Plan de trabajo semanal 15
Factores clave para centrarnos en el estudiante • Hay continuidad entre las clases en el aula /en el laboratorioproblemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que se acaba) • Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L (rompe con el esquema clásico el seguimiento del alumno es lo más importante) • Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales realizadas por los propios alumnos L M Sesión presencial TGA (2 h) MI J V Sesión no presencial TGC Sesión presencial TGB Sesión no presencial TGC (1 h) (2 h) (1, 5 h) 16
El uso del horario de atención Como muchas de las clases no son expositivas se requiere que los estudiantes “se activen”, tomen la iniciativa y usen asiduamente, entre otros recursos, el horario de atención del profesor El profesor sabe que si no vienen a consultas, en realidad “no se están enterando” y van a suspender medidas correctivas desde las primeras semanas La atención por correo electrónico complementa la atención directa (pero se les obliga a redactar mensajes con criterios de calidad) La preparación de los problemas es clave: deben incitar a preguntar y deben contener preguntas con respuestas abiertas 17
Ejemplo de ejercicio de ED (y SED) El mismo problema sirve para varias asignaturas PROTEUS virtual laboratory En ED con chips clásicos En SED con VHDL/ PLD’s o PIC’s PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral 4 -digit password -activated motor http: //epsc. upc. edu/projectes/ed/problemes_PA/Problemes_PA. htm 18
El ejercicio o proyecto debe “funcionar” Aula virtual El aula convencional (con portátiles y ordenador de aula) y el laboratorio sirven para el mismo propósito de avanzar el desarrollo del ejercicio • Criterios de calidad para la resolución de cualquier ejercicio o problema 1. Planteamiento con esquemas i explicaciones 2. Desarrollo algebraico con validación dimensional de las expresiones 3. Obtención de valores numéricos con validación de rango 4. Simulación del circuito (Proteus) y medidas virtuales para corroborar resultados 5. Montajes de prototipos en el laboratorio medidas 19 reales
• La planificación de las actividades y el tiempo de estudio Planificación de los ejercicios (disponible desde principio del curso) 8 controles sorpresa individuales de mínimos 6, 5 - 8 h de estudio / semana EJ : Ejercicio C : corregir M: mejorar PA: proyecto CA: portafolio 20
Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudio En cada ejercicio 21
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio n Entre 0, 6 y 1 h de trabajo por cada hora lectiva asignatura de 60 horas de clase 96 - 120 h curso 4, 8 ECTS (25 h /crédito) Grupo de clase 1 B 3 Carga teórica de 8 h/semana • Para saber si se mantiene el ritmo adecuado e introducir feedback desde el principio del curso Ejemplo de gráfica de tiempo de dedicación hasta la semana 5 22
El plan de trabajo y la reflexión En cada ejercicio La firma 23
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3. La metodología del aprendizaje cooperativo • Interdependencia positiva Cuando los componentes del grupo son conscientes que el éxito final de cada uno depende del éxito de los demás. Nadie consigue los objetivos si no lo hacen el resto de miembros del grupo • Responsabilidad individual Cada miembro del grupo ha de ser responsable para contribuir con su actitud y trabajo a la consecución del éxito del trabajo colectivo • Interacción cara a cara Para que los miembros promuevan las explicaciones y las discusiones que faciliten y aseguren el aprendizaje mutuo • Habilidades para el trabajo en grupo Además del temario, los estudiantes deben aprender a trabajar en grupo: agenda i organización del tiempo, reuniones de trabajo, plan de ejecución de ejercicios, distribución de tareas, etc. • Reflexión sobre el trabajo del grupo Para que ellos mismos evalúen el modo en que está funcionado el grupo y si están alcanzando los objetivos Un paradigma ambicioso. . 25
¿ Cómo se trabaja en el aula/laboratorio ? Formato de una sesión de trabajo en grupo • Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre • Heterogéneos • Se prevé conflicto en algún grupo • Horario de consulta para dudas muy utilizado Aulas preparadas con mesas móviles 26
Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación Ejemplo de un problema de Ci. C El mismo problema se resuelve a través de 3 métodos a) Mallas b) Nodos c) Métodos empíricos 3 problemas de este tipo permiten el trabajo de todo el grupo 27
Los ejercicios deben prepararse para practicar el trabajo en cooperación Ejemplo de un problema de ED: La clásica maquina de estados finitos Puzle en el aula: 1) Grupo base: planteamiento y arquitectura del sistema 2) Grupo informal de expertos a) FF-D b) FF-JK c) FF-T 3) Estudio final en grupo base 4) Simulación en Proteus 28
La metodología del aprendizaje cooperativo Los materiales de estudio … se han adaptado Se han transformado progresivamente en Portafolio del grupo cooperativo Mapa conceptual de ED (Para recoger, clasificar y presentar el trabajo realizado) (Aprendizaje significativo) Notas de clase del profesor Colección de ejercicios Recursos para aprender ED Web de ED con material PDF y programación del plan de trabajo Textos convencionales Transformación progresiva en Ejercicios con metodología AC Prácticas y proyectos de demostración Proyecto de Aplicación Incorporación de lecciones i ejercicios escritos en inglés técnico Incorporación de ejercicios y proyectos resueltos por los estudiantes 29
Clase “seminario” para introducir conceptos de cursos posteriores para el light estudio) Demonstration(motivación on how to program the traffic FSM into single CPLD or FPGA using VHDL Altera UP 2 Check where the CPLD's are used: Lattice Mach. XO - Introducing Zero-Power MAX IIZ CPLDs for Portable Applications - Web - seminar from Altera on CPLD and low cost applications Check the following e-magazine, it is a huge source of information about FPGA's and other programmable systems: 30
4. La evaluación, una actividad de aprendizaje más Usar la evaluación (esquema de calificación) no tanto como mecanismo de verificación de conocimientos, sino como estímulo para que los alumnos hagan esas tareas que les conducirán inexorablemente al aprendizaje 31
El esquema de evaluación de ED Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos Ejercicios + 1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios Mínimos + 8 ejercicios (4 por tema) Proyecto de Aplicación 8 controles sorpresa a lo largo del curso Obligatorio 7 de 8 Ejemplo de ED (cuatrimestre 1 B) Carpeta de anillas que recoge todo el trabajo + Portafolio de grupo + Actitud y participación 32
Platillas y rúbricas § Evaluación continua sin exámenes finales § Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad § Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1] (plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar) § Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2] (documentar - exponer) § Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4] (reflexionar – cambiar -adaptar) § Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4] (evaluar) 33
Ejemplo de autoevaluación/evaluación cruzada Rúbrica de CIC Criteris per avaluar l’EX 3 Nivell de qualitat Criteri Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitat (1) Notable L’exercici segueix perfectament les indicacions del document de qualitat: plantejament amb esquemes; explicacions sobre què s’ha de calcular i com es farà; desenvolupament a partir d’equacions algebraiques; comprovació dimensional; càlcul de les solucions numèriques; detecció d’errors fora de rang; etc. ; presentació sense faltes d’ortografia; facilitat de lectura, etc. ; temps d’estudi, pla de treball, signatures. (1) Part 1 (circuit de la Fig 1) L’apartat 1 està completament resolt pels 3 mètodes. L’apartat 2 del Thévenin en borns de R 2 s’ha trobat (1) analíticament i s’ha tractat de calcular els valors demanats, explicant perquè no ha estat possible. (1) Els apartats 7 i 8 estan completament resolts pels 3 Part 2 (circuit de la Fig 2) mètodes. També hi ha l’apartat 10 de potències resolt. (2) Suficient Se segueix el format, però s’observa que s’empassen passos i que alguns càlculs no estan explicats. Hi ha un parell de coses que no s’ajusten al format. Cal fer petits canvis o retocs, però no pas gran cosa. Falta emplenar l’apartat de temps d’estudi, el pla de treball o les signatures. És difícil de llegir o seguir el desenvolupament. No està prou ben explicat. (0, 5) S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi. O bé no s’ha fet l’apartat 2 del Thévenin (0, 5) S’ha fet solament la solució amb 1 o 2 mètodes, o bé no s’acaba de demostrar que s’obté el mateix per diferents mètodes d’anàlisi (1) Insuficient EL document no s’adapta al format. És clar que no s’han mirat ni com s’havia de presentar. El document no pot presentarse a no ser que es reformati completament. (0, 3) NOTA: Aquesta qualificació és definitiva i no cal continuar corregint Cal repetir l’anàlisi de la Part 1 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0, 1) Cal repetir l’anàlisi de la Part 2 perquè o no hi és , o bé és incorrectes. Hi ha alguns errors importants d’unitats o dimensions que cal refer (0, 1) Estan fetes correctament les simulacions dels exercicis de S’han fet sols algunes simulacions correctament. No estan fetes les simulacions, o bé si n’hi la Part 1 i 2. Cada gràfica és significativa i s’explica quina Hi ha algunes gràfiques o esquemes per explicar. ha alguna, no està explicada ni és Simulacions Proteus informació aporta a l’informe. No es veuen bé les mesures. significativa. Cal repetir-les (1) (0, 5) (0, 1) S’ha muntat el circuit de la Fig. 1 al laboratori. S’ha fet la Hi ha el muntatge ( alguna foto), però no pas la No s’ha posat cap circuit dels muntats al informació sobre com funciona l’esquema muntat laboratori. S’ha de repetir Muntatges de laboratori font de corrent, s’ha explicat com funciona i quines mesures es van realitzar. (apartat 5). S’ha fet la seqüència o els càlculs dels components. Es pot millorar si (0, 1) (3) correcta: esquema, càlculs, simulació, muntatge, mesures es presenta l’exercici fet amb la seqüència i explicacions dels resultats. S’ha muntat i documentat correcta. també el rectificador i filtre. (1, 5) (3) D’aquesta part s’ha cercat i s’ha afegit a l’informe S’ha posat alguna fotocòpia d’algun sensor No s’ha fet Part 3 (pont de (apartat 159, o bé s’ha calcular el circuit de (0, 1) Wheastone i resistències informació i anàlisis sobre el pont de Wheatstone, s’han tractar de fer els càlculs del pont per mesura de resistències amb pont de Whesatone internes dels instruments resistències, per mesura amb sensors, o s’han demostrat (13 -14), o bé s’ha explicat algun dels circuits de i anàlisi de fonts de o explicat alguns circuits per fonts i de càlculs de càlcul de resistències internes d’instruments tensió i corrent reals) resistències internes dels instruments de laboratori. (1) 34 (2)
Ejemplo de autoevaluación y evaluación cruzada Hoja de respuestas y resultados Grup autor del treball: Criteris Grup avaluador: NOTA FINAL = _______ Observacions Valoració Seguiment del mètode de l’assignatura per resoldre problemes amb qualitat Part 1 (circuit de la Fig 1) Part 2 (circuit de la Fig 2) EX 3 de Ci. C Simulacions G 1 G 2 G 3 G 4 Muntatges de laboratori Grups avaluadors Part 3 G 5 G 6 G 7 G 10 G 11 G 12 G 13 G 14 G 15 G 16 (prof) G 1 6, 1 G 2 4, 3 3, 3 G 4 G 5 7, 6 6, 35 4, 2 6 6, 5 4, 5 7, 5 6 6, 1 6, 6 6, 5 Grups cooperatius avaluats G 6 G 7 G 10 G 11 G 12 1. 4 2, 8 5, 6 3 6, 1 5, 85 4, 1 7 6, 2 6, 1 6, 35 7 5, 1 5, 1 5, 5 G 13 3, 2 3, 95 3, 2 4, 5 G 14 6, 1 7, 5 6, 1 8 G 15 G 16 4, 7 5, 2 5, 5 0, 3 0. 3 35
La evaluación del proyecto de evaluación a través de la presentación oral • El proyecto de aplicación se documenta siguiendo una plantilla y se presenta oralmente • Para practicar habilidades transversales de comunicación 36
El portafolio o carpeta del grupo cooperativo Format PDF SED ED El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias 37
La evaluación del portafolio de grupo Glosario Índice (opcional) Registro de las sesiones de trabajo y reflexiones El plan de trabajo Registro del tiempo de estudio semanal Memoria y presentación oral del Proyecto de Aplicación Portafolio del grupo cooperativo Controles individuales 5% Guiones de las unidades y notas de clase y otros materiales buscados en Internet y en la biblioteca Edición en pdf (a partir de segundo curso) Conjunto de ejercicios (o muestra de los mejores) 20% 40% Más de 8 controles corregidos ! 25% 8 ejercicios corregidos ! El portafolio es un elemento excelente para expresar evidencias de lo aprendido 38
La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los estudiantes … Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además: §Los mínimos pueden también dejar de ser individuales §Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams) §Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación §Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho §Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase) §Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores 39
Patrón de resultados académicos Abandonos (NP) Muy pocos suspensos El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido significativamente la materia) 40
5. El proceso de mejora continuada n Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al diseño del propio programa Objetivos La acreditación de la asignatura y el control de calidad coherencia Evaluación Métodos y medios 41
El proceso de mejora continuada n n Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudiante Cuestionarios y encuestas de satisfacción • • n n Cuestionario de incidencias críticas (CUIC) Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC Encuesta oficial de la UPC Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ 1 (muy detallada y útil) Resultados académicos Impresiones i observaciones de los profesores Todo ello para mejorar la siguiente edición del curso 1 Student Experience of Education Questionnaire (SEEQ) 42
Uso de la intranet del curso 43
Uso de la intranet del curso n n n Actualización de notas y otras comunicaciones personales privadas Entrega de trabajos por parte de los estudiantes en PDF (segunda versión) Entrega de proyectos o ejercicios de simulación Correo electrónico correo convencional con requisitos obligados Sólo documentos con copyright que no se puede publicar en la web Lo demás está en la web de la asignatura con acceso universal 44
Uso de la intranet del curso 45
Uso de la intranet del curso 46
La web de la asignatura http: //epsc. upc. edu/projectes/ed/ 47
La web da acceso universal a: • Plan de trabajo semanal (ejercicios, controles, proyectos, plazos de entrega, etc. ) y agenda del curso (como si se tratara del blog del profesor) • Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales) / Los mejores trabajos de los alumnos de cursos anteriores • Muchos enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura • Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes • Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la 48 EPSC-UPC
Intranet / Internet • Para mi es mucho más cómodo trabajar con la página web de la asignatura (usando Frontpage) que con la Intranet docente • La Intranet preserva la privacidad • La web es en realidad un portafolio de la asignatura. Es muy fácil generar páginas y contenidos nuevos • La web es da acceso universal (alumnos que ya han acabado, alumnos de proyectos), la intranet sólo para los matriculados • La web puede ser un recurso de publicidad del centro/estudios (muestra qué se está haciendo realmente) • Proyecto de mejora en marcha para compatibilizarla con el resto de webs de la EPSC y para incluir comunicación síncrona (atención a través de webcam) y otros recursos (explicaciones gravadas, etc) 49
Para concluir … El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docente q Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamente q La metodología incluye una gran variedad de actividades (AC, PBL, puzles, etc. . ) q Se establece cooperación (y surgen los problemas) entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuela q El portafolio es una herramienta útil para visualizar el aprendizaje del curso(o la carrera) q 50
La implicación para otras asignaturas q Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40 h/s de tiempo de estudio) Juntar asignaturas o parte de ellas ! q Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos) q El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo en cada curso y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc. ) que se reflejan en el portafolio (el PFC ya es un trabajo más) q Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (más autonomía de estudio a medida que avanza la carrera) – Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !! 51
30 alumnos en 1º 2 profesores 30 alumnos en 3º ½ profesor n Para conseguir niveles de calidad parecidos … Nivel de aprendizaje del estudiante Horas /profesor Primer curso Segundo curso Tercer PFC curso Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera 52
(La carga de trabajo del profesor) n Porcentaje de dedicación a distintas tareas • Coordinador: mucha dedicación durante los primeros semestres • Una vez instalado el método representa alrededor de 1 hora de trabajo por cada hora lectiva (para asignaturas de la fase selectiva) • Aumenta substancialmente el tiempo dedicado a la atención de los estudiantes • Dedicación del profesor homogénea durante el curso (17 -18 semanas) • • • CTE, TGA, TGB: clases presenciales COR: corrección de ejercicios y controles EST: atención en el despacho CUR: coordinación del curso PEX: preparación de ejercicios i clases 53
Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs: [1] Webs l’ED y SED: http: //epsc. upc. edu/projectes/ed/ (/sed/) donde está todo el material Prueba piloto en Ci. C http: //epsc. upc. edu/projectes/ed/Ci. C_1 AM 2/1 AM 2. htm [2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grupos de interés en la innovación docente http: //www. upc. edu/rima [3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua http: //epsc. upc. es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED. htm http: //epsc. upc. edu/projectes/sed/enquestes/Enquestes. htm Acepto todo tipo de críticas y sugerencias (francesc. josep. sanchez@upc. edu) 54
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