Jaanje profesionalnih kompetencija uitelja razredne nastave Dravni struni

Jačanje profesionalnih kompetencija učitelja razredne nastave Državni stručni skup za učitelje razredne nastave Hotel Osijek, Osijek 19. – 21. 6. 2017. Ivanović i Dubravka Namjesnik

1. DAN ✓Vrednovanje za učenje – iluzija ili prilika? Sanja Brajković, prof. (Pučko otvoreno učilište Korak po korak, Zagreb) ✓Nastava glazbene kulture u kontekstu školske dokimologije Sanja Nuhanović, prof. (Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Odsjek za umjetnička područja, Osijek)

2. DAN ✓Socijalne kompetencije u profesionalnom radu i razvoju učitelja dr. sc. Maja Brust Nemet (Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Odsjek za cjeloživotno obrazovanje, Osijek) ✓Vrednovanje u nastavi Likovne kulture mr. art. Jelena Kovačević, doc. (Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Odsjek za umjetnička područja, Osijek) ✓Nastava matematike u skladu s postignućima učenika Željko Gregorović, prof. (Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Odsjek za društvene znanosti, Osijek) ✓Emocije i emocionalne kompetencije doc. dr. sc. Snježana Dubovicki (Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti, Odsjek za umjetnička područja, Osijek)

3. DAN ✓Upravljanje sobom – (ne)moguća misija doc. dr. sc. Silvija Ručević (Filozofski fakultet, Odsjek za psihologiju, Osijek) ✓Učitelj i poštovanje raznolikih osobnosti doc. dr. sc. Mirko Lukaš (Filozofski fakultet, Odsjek za pedagogiju, Osijek) ✓Burrningoutsy među stručnjacima u radu s mladima s psihičkim poteškoćama. Tko je odgovoran? doc. dr. sc. Katarina Dodig Čurković, dr. med. (KBC Osijek, pročelnica Zavoda za dječju i adolescentnu psihijatriju, Osijek)

Nastava glazbe u kontekstu školske dokimologije • Što utječe na subjektivnost ocjene? ✓osobna jednadžba (subjektivno mjerilo ispitivača) strogi ocjenjivač ili blagi ocjenjivač ✓znanje prethodno ispitanih učenika ✓kvaliteta razreda –podizanje ili spuštanje kriterija ✓halo-efekt-tendencija nastavnika da procjenjuje znanje učenika u skladu sa svojim općim stavom kojeg je stekao o tom učeniku - nastavnik donosi odluku na temelju ocjena iz drugih predmeta ✓neodređenost učenikova odgovora ✓neodređenost kriterija ✓način ispitivanja ✓zdravlje i raspoloženje učitelja ispitivača ✓učenikova trema

Ocjenjivanje nastavnih područja Pjevanje i Sviranje Pjevanje - Obrazovna postignuća ✓poznavanje 15 pjesama ✓lijepo, izražajno pjevanje, jasan izgovor i razumijevanje teksta ✓u pjesmama percipirati i/ili razlikovati melodiju, metar, ritam, tempo, dinamiku Sviranje - Obrazovna postignuća ✓izvoditi ritam i dobe pjesmica i brojalica ✓razlikovati ritam i dobe

U aktivnom muziciranju učenika (pjevanju/sviranju) važniji je proces od krajnjeg odgojno-obrazovnog ishoda. ~ovisi o glazbenim sposobnostima koje utječu na razinu uspješnosti učenika PJEVANJE/SVIRANJE NIJE NUŽNO INDIVIDUALNO OCJENJIVATI ✓uspjeh u pjevanju/sviranju ovisi i o angažiranosti, tj. zalaganju učenika ZALAGANJE NE BI TREBALO UTJECATI NA OCJENU (odstupanje je opravdano i izuzetno važno zbog specifičnosti predmeta) ✓učenike s manje razvijenim glazbenim sposobnostima ne ocjenjujemo individualno već tijekom grupnog pjevanja/sviranja ~OCJENJUJEMO ODNOS I ANGAŽIRANOST tijekom aktivnosti pjevanja/sviranja

Učenik NE SMIJE DOBITI NEGATIVNU POVRATNU INFORMACIJU, TJ. NIŽU OCJENU AKO PJEVA/SVIRA NETOČNO ~dati smjernice u čemu je bio uspješan i kako poboljšati svoju izvedbu ~mlađim učenicima treba omogućiti poticajno okruženje imajući u vidu da se u toj dobi glazbene sposobnosti intenzivno razvijaju ✓UČENIKA KOJI JE SRAMEŽLJIV i ne voli samostalno pjevati PRATIMO TIJEKOM GRUPNOG PJEVANJA ✓pri ocjenjivanju pjevanja -UČENICI NE TREBAJU ZNATI TEKST PJESME NAPAMET jer to nije pravo glazbeno znanje ~uvjet lijepog pjevanja podrazumijeva točnu intonaciju, točan ritam, pravilno disanje i točnu dikciju

Ocjenjivanje nastavnih područja Izvođenje glazbe i glazbeno pismo • • • Obrazovna postignuća pjevanje ljestvice solmizacijom i abecedom trajanja nota elementarno poznavanje notnog pisma izvođenje jednostavnijih ritamskih obrazaca INFORMATIVNO POZNAVANJE TEMELJNIH ZNAKOVA NOTNOGA PISMA –NA RAZINI PREPOZNAVANJA TE SE STOGA NE OCJENJUJE

Ocjenjivanje nastavnih područja Elementi glazbene kreativnosti Glazbene igre Obrazovna postignuća ✓improvizirati i izvoditi male ritamske, melodijske, meloritamske cjeline glasom, udaraljkama, pokretom ✓slobodna improvizacija • NIJE NUŽNO INDIVIDUALNO OCJENJIVATI

Ocjenjivanje nastavnih područja Slušanje (i upoznavanje) glazbe • Obrazovna postignuća • • • poznavanje 5 -10 novih skladbi slušno percipirati glazbeno izražajne sastavnice prepoznavanje skladbi (prema individualnim sposobnostima učenika) znati ime skladatelja i skladbe prepoznati glazbala NIJE NUŽNO INDIVIDUALNO OCJENJIVATI

Glazbena učionica

Vrednovanje u nastavi likovne kulture Praćenje • dječji likovni izraz je temeljen na individualnom kreativnom mišljenju i rasuđivanju • ~mjerilo psihofizičkog razvoja djeteta • ~sadrži mogućnosti koje dijete posjeduje, osjete i osjećaje koje poznaje kao i načine kako prima upute učitelja • važno uspoređivati radove jednoga učenika • poznavanje karakteristike razvoja dječjeg crteža od najranijih oblika * podatci o učeniku u jednoj mapi -praćenje učenika u kontinuitetu

Podsjetnik za praćenje napredovanja učenika • pratimo : • ~razvoj percepcije (opažanja) • ~recepcije (primanja) • ~ekspresije (izražavanja) • praćenje i vrednovanje stupnjevati: • ~više, manje, izrazito (npr. više uočava, manje pokazuje smisao za. . . )

IAKO JE U POMANJKANJU VREMENA, UČENIK POKAZUJE POZNAVANJE BOJA UČENIK POKAZUJE SMISAO ZA ODNOS DETALJA I CJELINE

Korektura ✓otklanjanje smetnji učenikova razvoja ✓nije sugestija već postupak oslobađanja učenika od smetnji ✓sposoban učitelj procjenjuje zapažanjem ✓učitelj utvrđuje uzroke zaostajanja te traži put za otklanjanje uzroka ✓moguće smetnje: ~nedostatak dobrog materijala ~nepovoljno svjetlo ~nepoznavanje neke pojave ~nemotiviranost ~utjecaj neukusa i kiča ~nesistematski rad u ranom djetinjstvu

Analiza i vrednovanje Vrednovanje s psihološkog aspekta • paralelan razvoj spoznaje i crteža • nema loših dječjih radova -specifični izraz dječje individualnosti • • Vrednovanje s likovnog aspekta poznavanje likovnih elemenata i sintakse likovnoga jezika likovni je jezik bit sadržaja nastavnog programa likovne kulture, a realizira se tijekom kreativne igre likovnim izražajnim sredstvima upotpunjuje se u komunikaciji s likovnim djelima estetsko promatranje i izražavanje nije prirodan dar već rezultat odgoja

✓u likovnom se području rada vrednuju likovni elementi i, opet, percepcija ✓razlikovati cjelinu od pojedinosti –izostavljanje i naglašavanje ✓zanemariti statični pristup u kojem su likovni radovi temelj procjene ✓vrednovanje putem analize procesa rada, a s obzirom na specifični likovni govor djeteta ✓prilikom ocjenjivanja težište na načinu prikazivanja određenih stanja: veselja, ljubavi, tuge ✓promjena fizičke realnosti predmeta te ekspresija u boji česta pojava ✓analizom se utvrđuje je li učenik: ~senzibilan, fleksibilan, originalan ~sklon imitaciji ~samostalan u izradi ~(ne)motiviran ~talentiran ~sklon određenim likovnim tehnikama

✓rad je proces rješavanja likovnog problema -otkrivanje i razvijanje stvaralačkih i izražajnih sposobnosti učenika ✓problem je praćenje i ocjenjivanje u nastavi Likovne kulture ✓individualizacije nastave i vrijednosnog sustava učitelja ✓oslobađanje od hijerarhijskih odnosa između nastavnika i učenika Procjenjivanje… Vrijednost ili ? ? ?

Marcel Duchamp replike $2, 000

CLAUDE MONET -Zalazak sunca $ 12. 500, 000

✓kriteriji prilikom ocjenjivanja ~u odnosu na odgojno-obrazovni zadatak ~u odnosu na mogućnosti pojedinog uzrasta i individualnih osobitosti ✓norme ocjenjivanja: ~princip javnosti ~princip humanosti ~princip kontinuiranosti ✓svaki rad i kreativnost se može procjenjivati ✓ocjenjivanje proizlazi iz ciljeva Likovne kulture ✓nedostatak brojčanog ocjenjivanja je nedovoljna diferenciranost likovnih sadržaja ✓nedostatak opisnog ocjenjivanja je nemogućnost uspoređivanja i izvođenja statističkih zaključaka

✓vješt smještaj u format i organizacija prostora u odnosu na: ~količinu plave boje i njezinu interakciju sa zelenom pri dnu ~raspored manjih duguljastih i isprekidanih ploha unutar naslikane ribe ✓sigurna, jednim potezom izvedena obrisna linija ✓proporcionalan izgled ribe ✓razigrana plava površina ✓usklađivanje boja prema kolorističkoj skali ✓oko izvedeno šablonski

✓očiti tehnički problemi ✓ustrajnost i organiziranost unatoč poteškoćama pri radu ✓prihvaćanje vlastitih grešaka i uklapanje u prikaz ✓kontrastno korištenje nježnih crta i snažnih crnih točaka ✓proporcionalan prikaz životinje ✓nacrtane prema sjećanju

Načini ocjenjivanja ✓brojčano i opisno ocjenjivanje ✓opisno ocjenjivanje detaljnije obrazlaže rezultate ✓ne smije biti puki subjektivni opis dojma o učeniku Svrha ocjenjivanja: ✓uvid u napredak ✓pedagoško djelovanje ELEMENTI OCJENJIVANJA I VREDNOVANJA UKLJUČUJU: ✓stvaralaštvo ~artikuliranje i razvijanje ideje, stvaranje originalnih ideja, sposobnost improvizacije, poznavanje i primjena etapa kreativnoga procesa, refleksija i samorefleksija ✓produktivnost ~način prikaza motiva ~interpretacija teme ~uloženi trud, dovršenost radova

NASTAVA MATEMATIKE U SKLADU S POSTIGNUĆIMA UČENIKA Ž. Gregorović, prof MATEMATIKA → PROBLEMI Matematičke sposobnosti su blago zakopano u svima nama.

KAKO SE REALIZIRAJU SPOSOBNOSTI? UČENJEM! JE LI UČENJE MUČENJE? TREBA RAZVIJATI KONCEPTE, A NE SAMO USTRAJATI NA USVAJANJU ČINJENICA.

Kako raditi? ✓pripreme za matematička natjecanja ✓projektni zadaci – suradničko učenje ✓individualni pristup ✓aktivno učenje → učenje vođeno otkrivanjem ✓sadržaj primjeren otkriću ~ oblikovanje procesa s obzirom na kompetencije učenika ~ učenik samostalno radi (učitelj potiče i usmjerava učenika) ~ Aha efekt – proživjeti otkriće

Što raditi? Primjerene teme za matematička otkrića, Pavleković (2009. ) ✓domišljato računanje i induktivno zaključivanje (od pojedinačnog prema općem), Matematičke igre, tekstualni problemi, otvoreni problemi, logički zadaci, prepoznavanje obrazaca ✓veličine i mjerenja, ✓zadaci koji se rješavaju u više koraka, ✓ravnina, prostor i oblici, ✓povezivanje sadržaja(matematika je izrazito koherentna disciplina), ✓usvajanje matematičkih koncepata mjerenjem, ✓potreba za pravdanjem →dokazivanje ✓sređivanje i obrada podataka.

Partitivno dijeljenje Na stolu je 12 jabuka. Jabuke želimo staviti u tri košare, tako da u svakoj bude jednako mnogo jabuka. Koliko će jabuka biti u svakoj košari? 12: 3= Mjerno dijeljenje Na stolu je 12 jabuka. Jabuke želimo staviti u košare, tako da u svakoj košari budu 3 jabuke. Koliko ćemo košara napuniti jabukama? 12: __=3

https: //padlet. com/nasrazred_b/bi 5012 zyparx

“Obrazovanje uma bez obrazovanja srca nije nikakvo obrazovanje. ” Aristotel

Po čemu će nas naši učenici najviše pamtiti? Dobra vila ili zla vještica GOVOR – TON GLASA

TEŠKE EMOCIJE ✓ prvenstveno se javljaju u sukobima - ako se ne stišaju, teško je naći rješenje sukoba Razne tehnike „hlađenja”: ✓ „kutić za hlađenje” ✓ „vreća za ljutnju” ✓ „upitnik o tučnjavi” ✓ prepoznavanje vlastitih emocija ✓ jasno izražavanje emocija (prepoznavanje) Djecu treba učiti i načine nošenja s vlastitim neugodnim emocijama kao i procesu nenasilnog rješavanja sukoba. DIJETE IMA PRAVO BITI LJUTO!!!

UPRAVLJANJE STRESOM

ŠTO JE STRES? ✓ Svaka iznenadna situacija koja od pojedinca zahtijeva određenu psihičku i/ili fizičku prilagodbu izaziva u nama ✓ stanje koje zovemo stres. → pozitivni stres ili eustres (pokreće nas, uzbuđuje, motivira) → negativni stres ili distres ✓ sam događaj – stresor (pokretač stresa) SVAKODNEVNI STRESSSSORI? ? ? ?

izgubljene stvari kvarovi svađe problemi sa susjedima rokovi vlastita fiziologija nerazumni roditelji gužve čekanja loše ocjene neplanirani poslovi anonimne prijave neostvarena očekivanja zahtjevi odozgo

OSOBE SKLONE STRESU: ✓ne razdvajaju bitno od nebitnog ✓pesimisti ✓perfekcionisti ✓niska tolerancija na frustraciju ✓negativan stav prema drugima ✓ne vide smisao u životu ✓krive sebe za stvari koje nisu pod njihovom kontrolom ✓nemaju smisla za humor Najveći broj stresnih stanja izazvan je LOŠOM ORGANIZACIJOM POSLOVA, odnosno lošom preraspodjelom raspoloživog vremena.

UKLONITI STRESORE (KOLIKO MOŽEMO)

UBLAŽITE TJELESNE REAKCIJE ✓tjelesno vježbanje / ples! ✓duboko disanje ✓relaksacija ✓meditacija ✓joga

UBLAŽITE EMOCIONALNE REAKCIJE ✓problemi su dio života ✓problemi su korisni ✓promijenite perspektivu ✓uočite pozitivno ✓Što vam je donio neuspjeh? ✓A gdje je humor?

SINDROM SAGORJEVANJA/IZGORJEVANJA ✓najnepovoljnija posljedica dugotrajne izloženosti profesionalnom stresu ✓stanje je psihičke, emocionalne i fizičke iscrpljenosti različite manifestacije u različitih ljudi DJECA… ✓školski neuspjeh u uskoj je vezi s pojavom poremećaja u ponašanju: ~ neopravdano izostajanje s nastave ~ odustajanje od obrazovanja ~ agresivnost ~ zlouporaba droga ~ povučenost ~ izoliranost. . .

TREBA VODITI RAČUNA O SEBI!!! Lako je ući u stres! Najteže je izaći!!!

• zdravstveni radnici • socijalni radnici • djelatnici u pozivnim centrima • učitelji/nastavnici • policajci • zatvorski čuvar