J de N QUETZALCATL INICIATIVA PEDAGGICA FORMO FORMAS

J. de N. “QUETZALCÓATL”. INICIATIVA PEDAGÓGICA: FORMO FORMAS Y FIGURAS. ” B “ 2° A” “ ° 3 Responsable: Laura Leticia Tafoya Franco.

FORMO FORMAS Y FIGURAS CAMPO FORMATIVO Pensamiento Matemático. Desarrollo Físico y Salud. ASPECTO Forma, Espacio y Medida. Coordinación, Fuerza y Equilibrio. COMPETENCIA Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.

• Espacios: Las actividades se desarrollarán dentro del aula (preferentemente) para ambos grupos (2°“B”-3°“A”), pero también se propiciará en el alumno un involucramiento activo desde su casa en colectivo con sus padres. • Recursos: MATERIALES: Rompecabezas de madera, hojas de máquina, imágenes, revistas, cartulinas blancas, mica, plumones, colores, lápices, crayolas, acuarelas, Fichero Matemático de Irma Fuenlabrada, Libro Mi Álbum de 3 ro, fomy, etc. HUMANOS: Educadora, Alumnos y Padres de Familia.

• ÁREAS DEL CONOCIMIENTO QUE INVOLUCRA: -Organización espacial. -Coordinación viso-motriz. -Resolución de problemas. -Memoria visual. -Atención y concentración. -Convivencia. -Comunicación. -Trabajo colaborativo. -Organización y orden.

• ¿POR QUÉ DECIDÍ LLEVAR A CABO ÉSTA INICIATIVA? Se identificó que los niños de 2° “B” y 3° “A” presentan dificultades en la resolución de problemas geométricos que implican la identificación y percepción de diversas formas y figuras. • PROPÓSITO: Que el alumno favorezca el desarrollo de su percepción geométrica para que puedan resolver problemas geométricos con diferente grado de dificultad poniendo en práctica sus habilidades.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES / ACCIONES, ¿CÓMO? PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO A DESARROLLARSE INICIO: -¿Qué son los rompecabezas? , ¿dónde los has visto? , ¿para qué sirven? , ¿cómo se arman? , cuestionamiento previo. DESARROLLO: -Armando rompecabezas sencillos hasta difíciles. -Identificación de figuras geométricas. -Las figuras geométricas en mi entorno. -Construyendo cosas con las figuras geométricas. -Cuadros bicolores. -Reproducción de tapetes. CIERRE: - Tangram, reproduciendo figuras. Rompecabezas: -Orillas sinuosas. -Orillas lisas. -Armar con patrones. -Se aumenta el grado de dificultad. Figuras geométricas: -Identificación. -Representación. -Armado de figuras. -Representación mediante modelos. Cuadros bicolores y Mosaicos: -Representaciones con modelo. -Uso de moldes y modelos. -Reproducción de tapetes. Tangram: -Representación libre. -Representación de figuras con el apoyo de modelo.

• CÁPSULA INFORMATIVA: “Los niños desarrollan su percepción geométrica a través de la reproducción de imágenes. Es necesario que manipulen figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar en que deben colocarlas. En el proceso de reconstrucción de rompecabezas, los niños aprenden a observar las cualidades geométricas de las piezas para decidir su ubicación correcta en la imagen; observan la forma de la pieza y su correspondencia de la parte de la imagen que tiene cada una. Los rompecabezas de imágenes también favorecen el uso del vocabulario geométrico informal. La educadora observa lo que hacen los niños, los ayuda en caso necesario colocándoles alguna pieza para que puedan continuar. ” -IRMA FUENLABRADA. (¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático? . Fichero de acts. )

• CÁPSULA INFORMATIVA: “El desarrollo del sentido del espacio, de la forma y la medida se encamina al uso de la geometría, geometría esto es una herramienta esencial para el pensamiento matemático, la comprensión inicial de la geometría en un niño ocurre como un conocimiento físico del espacio al relacionarse con el entorno y considerando la relación de objetos entre sí o respecto a lo que hay a su alrededor, al ubicar y observar detalladamente los objetos que lo rodean hacen que el niño empiece a desarrollar el espacio en donde habita, habita al observar lo que se encuentra en su salón de clases, en su casa en la calle y ver cómo están conformado cada objeto que se encuentra él estará llevando su razonamiento a la geometría” • -Anahí Martínez Salas. (Geometría inicial).

• EVALUACIÓN Observación Lista de cotejo Registros NOMBRE DEL ALUMNO ARMADO ROMPECABEZAS. ORILLAS SINUOSAS 6 PIEZAS FÁCIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 DIFICIL ORILLAS LISAS MENOS DE 10 PIEZAS MÁS DE 10 PIEZAS 6 PIEZAS FÁCIL DIFICIL MENOS DE 10 PIEZAS MÁS DE 10 PIEZAS FÁCIL DIFICIL

EVIDENCIAS: Armado de rompecabezas con orillas lisas.

Rompecabezas Con orillas sinuosas. Representación de tapetes.

Uso del Tangram.

• CINTILLO: 1. - La resolución de problemas geométricos va más allá de ser una actividad, pues requiere de un proceso secuencia y a su vez gradual que permita a alumno poner en juego sus habilidades de razonamiento visual, espacial y de memoria 2. -Las actividades se realizaron tomando en cuenta el nivel de desempeño para la resolución de problemas de los alumnos por ser un grupo multigrado. 3. - Se consideró material suficiente para los alumnos de tal manera que se pudieron identificar logros en cada uno de los niños.

• RECUPERANDO EXPERIENCIAS: Los resultados obtenidos en los niños fueron integrando un ambiente enriquecedor para su aprendizaje, además de haber favorecido en ellos: -Los niños se interesaron por la manipulación de diversos materiales que implicaron la resolución de problemas para el armado de rompecabezas. -La libre manipulación previa de los materiales permite al alumno identificar las formas y figuras con las que cuenta para posteriormente poner en juego la resolución de los problemas. -Al inicio de las actividades, algunos niños mostraban preocupación o desesperación por no haber logrado la conclusión de los productos esperados correctamente.

• RECUPERANDO EXPERIENCIAS: -Algunos niños mostraron dificultades en el armado de rompecabezas de orillas lisas incluso con 6 piezas pero al finalizar lograron realizar el armado con hasta 20 piezas. -Se identificó el trabajo colaborativo, pues algunos niños se apoyaban entre sí lográndose identificar la comunicación entre ellos. -Algunos niños mostraron mayor dificultad en el armado de rompecabezas siguiendo modelos sobreponiendo las piezas. -El haber seguido la secuencia y orden según el procedimiento, algunos niños tuvieron la facilidad de resolver situaciones hasta con el uso del Tangram. -Pocos niños lograron la resolución del Tangram siguiendo patrones, modelos y siluetas.