IUFM DE MONTPELLIER UNIVERSIT DE MONTPELLIER 2 Dpartement

IUFM DE MONTPELLIER – UNIVERSITÉ DE MONTPELLIER 2 Département de langues Journée de formation Montpellier, le 28 janvier 2009 AUTOUR de L’EDUCATION PLURILINGUE ET PLURILICULTURELLE (É. P. I. ) Marisa Cavalli Institut Régional de Recherche Educative pour le Val d’Aoste

Tâche individuelle Donnez votre définition de : personne bilingue personne plurilingue

Le bilinguisme, c'est la possession d'une compétence de locuteur natif dans deux langues ( « the native-like control of two languages » : Bloomfield, 1935) Le bilingue est quelqu’un qui possède une compétence minimale dans une des quatre habiletés linguistiques – comprendre, parler, lire et écrire – dans une langue autre que sa langue maternelle (Macnamara, 1967) Le bilinguisme est l'utilisation régulière de deux (ou de plusieurs) langues. Le bilingue est la personne qui se sert de deux langues dans la vie de tous les jours (Grosjean, 1982) Apprenant = bilingue en devenir (Py, 1997)

BILINGUISME Capacité d’une personne à utiliser deux ou plusieurs langues dans divers domaines ou activités de sa vie quotidienne: famille, école, travail, loisirs, lecture de documents, transactions commerciales, correspondance formelle ou privée, transmission d’informations, conversation informelle etc. Les connaissances linguistiques dans chacune des langues sont adaptées aux exigences pratiques inhérentes aux domaines ou activités concernées, et ne coïncident pas nécessairement avec les connaissances équivalentes d’un locuteur natif idéal. On estime généralement qu’il y au monde plus de bilingues que de monolingues. Le bilinguisme comme maîtrise accomplie de deux ou plusieurs langues est un cas particulier et assez rare, que l’on ne trouve guère que chez les professionnels de la traduction ou de l’interprétation, ou encore chez des personnes qui ont eu le loisir de consacrer une grande partie de leur temps à l’étude de plusieurs langues. Le bilinguisme est un attribut de la personne, alors que la diglossie est un attribut du groupe social. Le terme de diglossie désigne en effet un groupe de dimension variable au sein duquel deux ou plusieurs langues (ou variétés dialectales) ont cours selon des normes établies. Mémento linguistique

PERSONNE BILINGUE Personne pratiquant le bilinguisme, que ce soit depuis la première enfance (bilinguisme simultané) ou non (bilinguisme différé). Une personne bilingue se caractérise par une maîtrise variable de deux ou plusieurs langues, maîtrise liée à des pratiques langagières différenciées de chacune de ces langues. Elle possède aussi un dispositif mental qui lui permet de choisir la langue appropriée à chaque situation, de changer de langue lorsque cela est nécessaire, souhaitable ou possible, et enfin de gérer la coexistence en elle de deux ou plusieurs systèmes linguistiques (maîtrise des interférences ou des emprunts, par exemple). Une personne bilingue se trouvant en milieu monolingue sait accepter (et faire accepter par ses interlocuteurs) les particularités de ses propres pratiques linguistiques, qui la distinguent plus ou moins ouvertement de celles de ses partenaires monolingues. Mémento Linguistique

ORIENTATIONS EUROPEENNES CONSEIL DE L’EUROPE www. coe. int/fr Division des politiques linguistiques

La compétence plurilingue et pluriculturelle

COMPETENCE PLURILINGUE ET PLURICULTURELLE w déséquilibrée w maitrise générale w profil des capacités langagières w compétences plurilingues et compétences pluriculturelles w plurielle w partielle w diversifiée mais une w évolutive et malléable w liée à des histoires et des évolutions individuelles

Multilinguisme et PLURILINGUISME

MULTILINGUISME - PLURILINGUISME […] distinguer le plurilinguisme compétence des locuteurs capables d’employer plus d’une langue du multilinguisme comme présence des langues sur un territoire donné : on passe ainsi d’une perspective centrée sur les langues (un Etat peut être dit monolingue ou multilingue) à un autre centrée sur les locuteurs.

Education plurilingue Enseignement(s) plurilingue(s) Education pluriculturelle

EDUCATION PLURILINGUE EDUCATION PLURICULTURELLE valorisation et prise de conscience et développement de la acceptation positive des compétence linguistique différences culturelles, et du répertoire de religieuses et langues individuel des linguistiques et capacité locuteurs, dès les à interagir et à créer des premiers apprentissages et relations avec d’autres tout au long de la vie ENSEIGNEMENT(S) PLURILINGUE(S) une des finalités est le développement de la compétence plurilingue activités destinées essentiellement à sensibiliser à la diversité des langues mais qui n’en visent pas l’acquisition (pas - uniquement enseignement de langues) activités réalisées ou non sous la forme d’un enseignement formes concrètes de l’éducation plurilingue (par ex. enseignements de langues nationales, étrangères, régionales. . . ) plurilinguisme comme valeur étroitement liée à l’éducation plurilingue plurilinguisme compétence

EDUCATION PLURILINGUE EDUCATION PLURICULTURELLE ENSEIGNEMENT(S) PLURILINGUE(S) rôle de l’école : accompagner et développer une aider à développer la structurer la prise de conscience d’autres compétence plurilingue conscience par le cultures et d’autres locuteur du caractère groupes culturels, faire plurilingue de ses acquérir la capacité de compétences en vivre dans un l’amenant à accorder environnement une valeur égale à multilingue et chacune des variétés multiculturel et utilisées par lui-même et d’interagir avec des par les autres locuteurs, personnes qui ont même si celles-ci n’ont d’autres langues et pas les mêmes fonctions d’autres cultures

Éducation plurilingue et interculturelle (É. P. I. ) et langues de scolarisation (cf. www. coe. int)

LANGUES DE L’EDUCATION / LANGUE POUR L’EDUCATION L’APPRENANT ET LES LANGUES PRESENTES DANS L’ECOLE (comme éléments du curriculum et/ou comme partie du répertoire des élèves) Langues et variétés régionales, minoritaires, de la migration (reconnues dans l’école) LANGUE(S) DE SCOLARISATION Langue comme matière compétence langagière, savoirs métalinguistiques connaissances et appréciation littéraires/culturelles Langues e étrangères-vivantes / classiques (enseignées dans l’école) Langue et autres disciplines transversale au curriculum diversité des genres textuels et des « rhétoriques » de disciplines

Les composantes d’une éducation plurilingue et interculturelle (ÉPI)

COMPOSANTES D’UNE EDUCATION PLURILINGUE ET INTERCULTURELLE L’APPRENANT ET LES LANGUES PRESENTES DANS L’ECOLE (comme éléments du curriculum et/ou comme partie du répertoire des élèves) Langues et variétés régionales, minoritaires, de la migration (reconnues dans l’école) LANGUE(S) DE SCOLARISATION Langue comme matière compétence langagière, savoirs métalinguistiques connaissances et appréciation littéraires/culturelles Langues e étrangères-vivantes / classiques enseignées dans l’école Langue et autres disciplines transversale au curriculum diversité des genres textuels et des « rhétoriques » de disciplines domaines disciplinaires autres que linguistiques

NOTIONS personne bilinguisme multilinguisme / plurilinguisme comme valeur comme compétence plurilingue compétence pluriculturelle éducation plurilingue enseignement(s) plurilingue(s) éducation pluriculturelle É. P. I.

ORIENTATIONS EUROPEENNES UNION EUROPEENNE www. europa. eu. int

FINALITE’ ESSENTIELLE “UN ENSEMBLE FONDÉ ESSENTIELLEMENT SUR L’ÉCONOMIE DE MARCHÉ […] PROFONDÉMENT MARQUÉ PAR CETTE LOGIQUE LIBÉRALE D’UNE ÉCONOMIE RÉGULÉE EN PARTIE PAR UN ENSEMBLE DE DIRECTIVES COMMUNES” Tiré de Coste, 2006: 20

PROMOTION DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES “[…] la vocation première de l’union européenne inscrit l’apprentissage des langues dans la cohérence générale de leurs apports et de leurs usages au service du fonctionnement économique, des besoins professionnels et de la circulation des travailleurs et des étudiants. Les dimensions identitaires, la relation à un projet éducatif global et aux valeurs démocratiques et de citoyenneté sont, fondamentalement, moins le fait de l’union que celui du conseil de l’Europe. ” Tiré de Coste, 2006: 21

ORIENTATIONS UNION EUROPÉENNE LANGUE 1 + DEUX AUTRES LANGUES

Livre blanc sur l’éducation et la formation – Enseigner et apprendre Vers la société cognitive (1996) (pp. 54 -55) IV. Quatrième objectif général “MAÎTRISER TROIS LANGUES COMMUNAUTAIRES” w commencer l’apprentissage d’une langue étrangère dès le niveau pré scolaire w l’enseigner systématiquement dans l’enseignement primaire w commencer l’enseignement d’une deuxième langue communautaire au secondaire w utiliser la première LE comme langue d’enseignement de certaines matières dans le secondaire

Livre blanc sur l’éducation et la formation – Enseigner et apprendre Vers la société cognitive (1996) (pp. 54 -55) IV. Quatrième objectif général “MAÎTRISER TROIS LANGUES COMMUNAUTAIRES” “L’expérience montre que lorsque [l’apprentissage des langues] est organisé dès le plus jeune âge, c’est un facteur non négligeable de réussite scolaire. Le contact avec une autre langue, non seulement est compatible avec la maîtrise de la langue maternelle, mais encore favorise celle-ci. Il développe les capacités d’éveil et l’agilité intellectuelle. Il élargit bien entendu l’horizon culturel. Le plurilinguisme est un élément constitutif tant de l’identité et de la citoyenneté européenne que de la société cognitive […] Il n’est plus possible de réserver la maîtrise de deux langues étrangères à une élite ou à ceux qui l’acquièrent grâce à leur mobilité géographique. […]”

Promouvoir l'apprentissage des langues et la diversité linguistique: un plan d'action 2004– 2006 Communication (2003) 449 w “langue maternelle plus deux autres langues”: commencer dès le plus jeune âge (école maternelle et primaire) w viser de bonnes compétences de communication sans atteindre la même fluidité qu’un locuteur natif w introduire l’apprentissage intégré d’un contenu et d’une langue (AICL) w adopter une approche holistique de l’enseignement des langues établissant des liens appropriés entre l’enseignement de la langue “maternelle”, des langues “étrangères”, de la langue dans laquelle l’instruction est dispensée et des langues des communautés migrantes w ne pas se contenter d’une lingua franca (“une lingua franca ne suffit pas”)

Promouvoir l'apprentissage des langues et la diversité linguistique: un plan d'action 2004– 2006 Com(2003) 449 Section I - Apprentissage des langues tout au long de la vie Par. 1 “langues maternelles plus deux autres langues”: commencer dès le plus jeune âge”, p. 8 w école maternelle et primaire = “niveau auquel se forment les principaux comportements à l’égard des autres langues et cultures, et auquel sont inculquées les bases nécessaires pour l’apprentissage ultérieur des langues. w des avantages sensibles dont de meilleures compétences dans la langue maternelle SI - les enseignants ont été spécialement formés à enseigner les langues à de très jeunes éléves - les classes sont suffisamment réduites pour permettre un apprentissage efficace - du matériel pédagogique adéquat est disponible - une part suffisante des programmes d’études est consacrée aux langues w Les jeunes apprenants prennent conscience de leurs propres valeurs et influences culturelles, ils s’ouvrent aux autres et manifestent plus d’intérêt envers eux SI - ils ont accès à toute une série de langues

QUELQUES DOCUMENTS IMPORTANTS DE L’UE § Livre blanc sur l’éducation et la formation COM (95) 682 § Promouvoir l'apprentissage des langues et la diversité linguistique: un plan d'action 2004– 2006 Com(2003) 449 § Recommandation sur les compétences clés et la formation tout au long de la vie (COM (2005) 548 final § Cadre stratégique pour le multilinguisme COM (2005) 696 final § Un défi salutaire - Comment la multiplicité des langues pourrait consolider l’Europe (2008) (Groupe des intellectuels pour le dialogue interculturel)

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47 ETATS MEMBRES Albanie (13. 07. 1995) Allemagne (13. 7. 1950) Andorre (10. 11. 1994) Arménie (25. 1. 2001) Autriche (16. 04. 1956) Azerbaïdjan (25. 1. 2001) Belgique (5. 5. 1949) Bosnie-Herzégovine (24. 04. 2002) Bulgarie (7. 5. 1992) Chypre (24. 5. 1961) Croatie (6. 11. 1996) Danemark (5. 5. 1949) Espagne (24. 11. 1977) Estonie (14. 5. 1993) Finlande (5. 5. 1989) France (5. 5. 1949) Géorgie (27. 4. 1999) Grèce (9. 8. 1949) Hongrie (6. 11. 1990) Irlande (5. 5. 1949) Islande (7. 3. 1950) Italie (5. 5. 1949) Lettonie (10. 2. 1995) '' L’ex-République yougoslave de Macédoine'' (9. 11. 1995) Liechtenstein (23. 11. 1978) Lituanie (14. 5. 1993) Luxembourg (5. 5. 1949) Malte (29. 4. 1965) Moldova (13. 7. 1995) Monaco (5. 10. 2004) Monténégro (11. 05. 2007) Norvège (5. 5. 1949) Pays-Bas (5. 5. 1949) Pologne (26. 11. 1991) Portugal (22. 9. 1976) République tchèque (30. 6. 1993) Roumanie (7. 10. 1993) Royaume-Uni (5. 5. 1949) Fédération de Russie (28. 2. 1996) Saint-Marin (16. 11. 1988) Serbie [*] (3. 4. 2003) Slovaquie (30. 6. 1993) Slovénie (14. 5. 1993) Suède (5. 5. 1949) Suisse (6. 5. 1963) Turquie (9. 8. 1949) Ukraine (9. 11. 1995)

FINALITE’ ESSENTIELLE “LE RESPECT ET LA DÉFENSE DES DROITS DE L’HOMME, DES VALEURS DÉMOCRATIQUES ET DE L’ÉTAT DE DROIT” Tiré de Coste, 2006: 17

PROMOZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLE LINGUE “UN INSTRUMENT EN VUE D’UNE MEILLEURE COMPRÉHENSION ET COOPÉRATION ENTRE LES PEUPLES ET LES INDIVIDUS ATTACHÉS AUX MÊMES FINALITÉS, SOUCIEUX DE PAIX ET DE TOLÉRANCE POUR LES NATIONS ET CELLES ET CEUX QUI LES COMPOSENT” tratto da Coste, 2006: 17

Division des Politiques linguistiques www. coe. int/lang/fr

POLITICA LINGUISTICA GENERALE Guide (2007) + studi Profili Lingua seconda/ straniera Lingue minoritarie QCER (2000) Manuel DNR Portfolio Minoranze Adulti immigrati Giornata europea delle lingue Langues Lingue di scolarizzazione / L 1 de scolarisation (studi)

Politique linguistique et politique linguistique éducative Ce qu’une langue n’est pas Ce qu’elle est

Ce qu’une langue n’est pas: contre une conception essentialiste d’une langue

Ce qu’une langue est : des pratiques et des représentations

Données indispensables en vue de l’élaboration de politiques linguistiques éducatives w les représentations sociales w des langues w de leur apprentissage w les évolutions sociétales w démographiques w économiques w les facteurs linguistiques w les variétés linguistiques en présence w les données quantitatives sur l’emploi et la connaissance des variétés

POLITIQUE LINGUISTIQUE GÉNÉRALE Guide (2007) + études Profils Lingua seconda/ straniera Lingue minoritaire Quadro (2001) Manuel DNR Minorités Adultes immigrants Portfolio Giornata europea delle lingue Langues L. di scolarizzazione / lingua 1 de Scolarisation (études)

LANGUES DE L’EDUCATION / LANGUE POUR L’EDUCATION LANGUES DE L’EDUCATION ET VARIETES PRESENTES DANS L’ECOLE (comme éléments du curriculum et/ou comme partie du répertoire des élèves) Langues et variétés régionales, minoritaires, de la migration (admises et reconnues) LANGUE(S) MAJORITAIRE(S) / OFFICIELLE(S) DE SCOLARISATION LMI LMO Langues et variétés étrangèresvivantes / classiques enseignées dans l’école LVE Langue comme matière compétence langagière, savoirs métalinguistiques connaissances et appréciation littéraires/culturelles Langue d’enseignement d’autres disciplines et transversale au curriculum diversité des genres textuels et des « rhétoriques » de disciplines

COMPOSANTES D’UNE EDUCATION PLURILINGUE ET INTERCULTURELLE L’APPRENANT ET LES LANGUES PRESENTES DANS L’ECOLE (comme éléments du curriculum et/ou comme partie du répertoire des élèves) Langues et variétés régionales, minoritaires, de la migration (reconnues dans l’école) LANGUE(S) DE SCOLARISATION Langue comme matière compétence langagière, savoirs métalinguistiques connaissances et appréciation littéraires/culturelles Langues e étrangères-vivantes / classiques enseignées dans l’école Langue et autres disciplines transversale au curriculum diversité des genres textuels et des « rhétoriques » de disciplines