itatesk gramotnos ako problm kvality vzdelvania v slovenskom
Čitateľská gramotnosť ako problém kvality vzdelávania v slovenskom základnom školstve Konzervatívny inštitút M. R. Štefánika
Vývoj pojmu „gramotnosť“ o o posuny vo význame pojmu súvisia so spoločenským kontextom význam sa postupne posúval: gramotný je n n o ten, kto sa vie podpísať ten, kto vie čítať a písať ten, kto má základné vzdelanie ten, kto má rozvinuté kľúčové kompetencie súčasný význam pojmu sa dynamicky vyvíja
Gramotnosť ako sociokultúrny jav o gramotnosť = synonymum vzdelania n fragmentácia tradičného významu o o o typy gramotnosti druhy gramotnosti úrovne gramotnosti
Východisko projektu o Výskumy OECD PISA n n zisťujú širšie pochopenie kľúčových pojmov nezisťujú úzko špecializované vedomosti z jednotlivých predmetov
Gramotnosť očami OECD PISA o gramotnosť = schopnosť n n n o aplikovať vedomosti a zručnosti z kľúčových oblastí daného predmetu analyzovať a efektívne komunikovať svoje názory a postoje a interpretovať a riešiť problémy v rozličných situáciách proces nadobúdania gramotnosti = celoživotný proces
Čitateľská gramotnosť podľa OECD PISA o o je definovaná ako spôsobilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti
Výskum OECD PISA testuje o o o všeobecné porozumenie - uchopenie textu ako celku, vystihnutie hlavnej myšlienky textu, vysvetlenie účelu textu, získavanie informácií, interpretáciu textu - porovnávanie informácií v texte, uvažovanie o súvislostiach medzi rôznymi zdrojmi informácií a vyvodenie záverov, posúdenie obsahu textu - porovnávanie informácií v texte s inými zdrojmi alebo s vedomosťami, ktoré o probléme žiak už má a zisťovanie, či je žiak schopný svoj názor obhájiť, posúdenie formy textu - objektívne zhodnotenie kvality predloženého textu, kde sa už vyžaduje poznanie stavby textu, štýlu a jazyka autora.
Výsledky slovenských žiakov o PISA rozlišuje n o 5 úrovní čitateľskej gramotnosti Slovenský priemerný žiak dosiahol n priemernú úroveň: 2
Slovenský žiak o v oblasti získavania informácií n n vie nájsť potrebnú informáciu a správne ju zaradiť zložitejšie operácie vykoná len zriedka
Slovenský žiak o v oblasti získavania informácií n n vie nájsť potrebnú informáciu a správne ju zaradiť zložitejšie operácie vykoná len zriedka
Slovenský žiak o v interpretovaní textov n n vie odhaliť hlavnú myšlienku textu a porozumieť základným vzťahom vie vysvetliť význam určitej časti textu ale len vtedy, ak sa od neho vyžadujú iba jednoduchšie závery
Slovenský žiak o v rámci reflexie textu n dokáže porovnať alebo spojiť text so širšími vedomosťami, či vysvetliť text na základe svojich skúseností a postojov
Slovenský žiak o má veľké problémy n n s nesúvislými textami, grafmi a tabuľkami s úlohami, v ktorých má zostaviť samostatnú odpoveď (túto úlohu sa často ani nepokúša riešiť)
Príčiny neúspechu slovenských žiakov o PISA je správou o nastavení školského systému n n dôraz sa kladie na o nácvik dekódovania písaného textu o čítanie nahlas o presnosť o rýchlosť nedostatočný je nácvik pochopenia textu o preferuje sa naratívny text (epický, poviedka, rozprávka) výlučne na hodinách literatúry
Porovnanie s fínskym úspechom o o o o o fínska kultúra a tradície ● vysoká úcta k čítaniu fínska vzdelávacia politika ● čitateľská gramotnosť ako priorita dostupnosť vzdelania ● rovnosť vo vzdelávaní ● bezplatnosť vzdelania a podporných služieb úcta k učiteľskému povolaniu ● vysoký kredit ● vysoká profesionalita zodpovednosť za vzdelávanie je na škole ● zrušenie kontroly učebníc ● zmena kontrolných mechanizmov systém „flexibilného zgrupovania“ hustá sieť verejných knižníc podpora médií (televízia, tlač) čítanie ako koníček
Analýza učebných štandardov vybraných predmetov ZŠ o základné kritérium n o Bloomova taxonómia pre kognitívne ciele vo vzdelávaní o 6 úrovní o každá úroveň pracuje s tzv. „aktívnym slovesom“ predpoklad n vyššie úrovne zodpovedajú vyšším úrovniam čitateľskej gramotnosti
Výsledky výskumu o o o pre slovenskú školu je dôležité, aby jej žiaci vedeli n opakovať, reprodukovať, opísať, označiť, n pomenovať, definovať, určiť, charakterizovať, n formulovať, vysvetliť, uviesť príklad, použiť, vyriešiť, vyhľadať, n diskutovať celkový priemer: 2, 52 Na úrovni čitateľskej gramotnosti to zodpovedá cieľu n všeobecne porozumieť a získať informácie
Porovnanie s domácim výskumom o o o Výskum súčasného stavu a úrovne čítania v SR 2003 Literárne centrum, 2003 n charakteristika slovenského čitateľa Výskum IKT vo vzdelávaní Šušol, Hrdináková, Rankov, 2005 n selekcia informácií a porozumenie textu Mladý človek s televízne správanie Iuventa, 2001 n zdatný čitateľ je aj lepším divákom
Čitateľská gramotnosť vo svete o International Reading Association (IRA) n n deti učiť čítať spôsobom, ktorý o rešpektuje ich potreby o buduje v nich nielen schopnosť, ale aj túžbu čítať stále náročnejší text o poskytuje im pomoc v prípade ak zápasia s čítaním o zahŕňa do procesu výučby rodinu a komunitu deti hodnotiť spôsobom, ktorý o pomenúva ich silné stránky, ako aj ich potreby o zahŕňa ich do procesu hodnotenia
International Reading Association n n výborne pripravený učiteľ, orientovaný na vlastné zdokonaľovaním sa rovný prístup k širokému výberu kníh a iných materiálov na čítanie v triede, v škole a v lokálnych knižniciach rovný prístup k technológiám, ktoré sa používajú na zlepšenie procesu výučby čítania zabezpečenie optimálnych možností výučby čítania pre všetky deti
Ďalšie rezolúcie IRA vytvorenie podporného prostredia o etika obchodníka n o spolupráca s tlačenými médiami n o o faktory profesionality a úspechu na voľnom trhu orientácia médií na mládež a na podporu čítania podpora akademických hodností knihovníkov špecializovaní tréneri čítania
Výnimočné postavenie školy o je prirodzené n o je ohrozené n o z perspektívy doterajších skúseností vzdelávacej praxe z perspektívy predpokladaného ďalšieho vývoja je neudržateľné n z perspektívy chápania gramotnosti ako sociokultúrneho javu
Nové faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti o nová koncepcia vzdelávacej politiky n o čitateľská gramotnosť ako spoločenská priorita nová komunikácia problému n oživenie verejnej diskusie
Ďalšie faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti o uskutočnenie reformy vzdelávania n n n inovácia obsahu vzdelávania participácia školskej komunity na procese vzdelávania otvorenie trhu s učebnicami a učebnými textami cielená podpora a motivácia učiteľov otvorenie trhu s ďalším vzdelávaním učiteľov
Ďalšie faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti o o o podpora pedagogického výskumu prepojenie knižničnej politiky so vzdelávacou praxou zapojenie verejno-právnych médií do procesu vzdelávania
Realizácia projektu o Konzervatívny inštitút M. R. Štefánika n vedúci výskumného tímu: Doc. Paed. Dr. René Bílik, CSc. n odborný garant projektu: Prof. Ph. Dr. Peter Zajac, Dr. Sc. n manažér projektu: Mgr. Zuzana Humajová o projekt vznikol za finančnej podpory Nadácie otvorenej spoločnosti
Ukončenie projektu o december 2006 o zverejnenie výsledkov: na webstránkach Konzervatívneho inštitútu M. R. Štefánika n n www. konzervativizmus. sk www. noveskolstvo. sk
Ďakujem za pozornosť Mgr. Zuzana Humajová
- Slides: 28