Istraivanje i vrednovanje uinkovitosti e uenja na primjeru

  • Slides: 72
Download presentation
 Istraživanje i vrednovanje učinkovitosti e –učenja na primjeru linearnoga programiranja Dr. sc. Ljiljana

Istraživanje i vrednovanje učinkovitosti e –učenja na primjeru linearnoga programiranja Dr. sc. Ljiljana Miletić Gimnazija, Požega

PREGLED PREZENTACIJE • • • Informacijsko – komunikacijske tehnologije Plan i okvir istraživanja Linearno

PREGLED PREZENTACIJE • • • Informacijsko – komunikacijske tehnologije Plan i okvir istraživanja Linearno programiranje Akcijsko istraživanje Plan aktivnosti Loomen Moodle • Pregled ciklusa istraživanja • Završni ispit • Analiza rezultata po završetku tečaja • Analiza rezultata ispita • Statistička analiza-test hipoteze • Mišljenje učenika o provedenom istraživanju • Zaključak Dubrovnik, 18. 11. 2015.

INFORMACIJSKO – KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA Informacijska tehnologija (IT) je tehnologija koristi računala za prikupljanje, obradu,

INFORMACIJSKO – KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA Informacijska tehnologija (IT) je tehnologija koristi računala za prikupljanje, obradu, pohranu, zaštitu i prijenos informacija. Terminu IT su pridružene komunikacijske tehnologije jer je danas rad s računalom nezamisliv ako ono nije povezano u mrežu, tako da se govori o informacijskoj i komunikacijskoj tehnologiji. Skraćeno ICT znači – Information and Communications Technology. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 E-učenje je pojam koji opisuje učenje prilikom kojeg se koristi računalo, koje je

E-učenje je pojam koji opisuje učenje prilikom kojeg se koristi računalo, koje je najčešće spojeno na neku vrstu mreže (lokalna ili internet) te dozvoljava korisniku učenje gotovo bilo kada, bilo gdje. Na hrvatskom govornom području u uporabi su riječi eučenje, online učenje ili učenje na daljinu. Sve one dolaze od izvornog engleskog termina e-learning. E – učenje online Učenje na daljinu obrazovanje Slika 1. E- učenje, online obrazovanje, učenje na daljinu Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 E-učenje ima mnoge prednosti u odnosu na klasični pristup edukaciji, no isto tako

E-učenje ima mnoge prednosti u odnosu na klasični pristup edukaciji, no isto tako ima i određene mane koje se ne mogu zanemariti pa se ne može očekivati da će računala potpuno zamijeniti ljudske nastavnike i ostale načine podučavanja. Osnovna je prednost e-učenja fleksibilnost nastavnog sadržaja, ali i samog procesa učenja. Ako je dobro koncipirano, e-učenje može se prilagoditi potrebama pojedinca i na takav način pružiti individualizirano učenje što je vrlo teško ili gotovo nemoguće postići pomoću tiskanih medija. Također, učenik si može zadati svoj tempo rada. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Osobina specifična za e-učenje upravo je dostupnost – ako je ono realizirano preko interneta,

Osobina specifična za e-učenje upravo je dostupnost – ako je ono realizirano preko interneta, ono je dostupno svima u bilo koje vrijeme i skoro bilo gdje, za razliku od, primjerice, predavanja koja moraju biti na točno određenom mjestu i vremenu i zahtijevaju učenikovu prisutnost. Uloga nastavnika u procesu e-učenja nije eliminirana nego se mijenja i prilagođava novim uvjetima. Učitelj sve više postaje koordinator procesa učenja, a sve manje osoba koja frontalno prenosi informacije učenicima. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

PLAN I OKVIR ISTRAŽIVANJA • Učinkovitost e-učenja istraživana je na primjeru linearnog programiranja •

PLAN I OKVIR ISTRAŽIVANJA • Učinkovitost e-učenja istraživana je na primjeru linearnog programiranja • Modul s osnovama linearnog programiranja pripremljen je uz pomoć softverskog paketa Loomen Moodle, uz uporabu i drugih softverskih paketa kao što je Geogebra, Excel Solver, Lindo, Winqsb i simpleks applet. • Modul je zatim predavan u dva druga razreda prirodoslovno - matematičke gimnazije u Požegi uz korištenje Akcijskog istraživanja. U jednom razredu modul je predavan uz pomoć e-učenja, a u drugom razredu na klasičan način. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

LINEARNO PROGRAMIRANJE Modul linearnog programiranje sadrži slijedeće cjeline: • • • Pregled razvoja linearnog

LINEARNO PROGRAMIRANJE Modul linearnog programiranje sadrži slijedeće cjeline: • • • Pregled razvoja linearnog programiranja Problem i model linearnog programiranja Teorija linearnog programiranja • Geometrijska metoda 2 – D • • • Simpleks metoda Charnesova M – metoda Dvofazna simpleks metoda • Metoda unutarnjih točaka Dubrovnik, 18. 11. 2015.

AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE • Akcijska istraživanja u školi najčešće se bavi nekim aspektom nastavnog procesa,

AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE • Akcijska istraživanja u školi najčešće se bavi nekim aspektom nastavnog procesa, a to uključuje rad s učenicima. • Obilježje akcijskog istraživanja je kombinacija akcije i istraživanja. • U školi akcija je vođenje nastavnog procesa, a istraživanje je prikupljanje podataka, analiza podataka i izrada izvještaja. • Tijekom akcije provodi se prikupljanje podataka, dok se analiza podataka i izrada izvještaja ostvaruje nakon akcije. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Akcijsko istraživanje sistematičan je proces promatranja, opisivanja, planiranja, djelovanja, refleksije, evaluacije, modificiranja,

• Akcijsko istraživanje sistematičan je proces promatranja, opisivanja, planiranja, djelovanja, refleksije, evaluacije, modificiranja, ali te se etape ne moraju nužno ostvarivati uzastopno već je moguće započeti istraživanje na jednom mjestu, a završiti ga negdje sasvim neočekivano. • Polazeći od jednog problema, za vrijeme našeg istraživanja često se javljaju novi koje je važno uzeti u obzir jer se na taj način može sagledati sva kompleksnost onoga čime se bavimo. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Dinamičnost i fleksibilnost akcijskog istraživanja je razlog da se istraživanje planira u

• Dinamičnost i fleksibilnost akcijskog istraživanja je razlog da se istraživanje planira u ciklusima. To omogućuje sudionicima dovoljno vremena da otklone problemi i poboljšaju tijek planiranih aktivnosti. Kod akcijskog istraživanja su jako važni kvalitativni podaci, ali bitni su i kvantitativni podaci. • Prema Lewinovoj ideji akcijsko istraživanje se ostvaruje u spiralnoj izmjeni osnovnih etapa: planiranje, djelovanje (akcija), promatranje i refleksija. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slika 2. Višedimenzionalna spiralna struktura akcijskog istraživanja Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slika 2. Višedimenzionalna spiralna struktura akcijskog istraživanja Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Kod akcijskog istraživanja karakteristično je da ono ima svojstvo elastičnosti, što znači

• Kod akcijskog istraživanja karakteristično je da ono ima svojstvo elastičnosti, što znači da se nacrt (plan) istraživanja može mijenjati tijekom same akcije kad god to zahtijevaju okolnosti istraživanja. • Uz svaki događaj bilježi se datum, vrijeme i kontekst te se na taj način dokumentira što se događalo. • Bilježe se i razmišljanja istraživača, razgovori s kritičkim prijateljima i ostalim sudionicima, te izjave učenika. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Istraživači dnevnik koristi se za promišljanja istraživača o istraživačkoj praksi te kao

• Istraživači dnevnik koristi se za promišljanja istraživača o istraživačkoj praksi te kao izvor podataka potrebnih u analizi. • Bilježe se sve uspješne i neuspješne aktivnosti, a služe za prikaz napredovanja tijekom istraživanja. • Dnevnik se vodi redovito. • Istraživački intervju definira se kao razgovor kojeg istraživač inicira i usmjerava na sadržaj određen ciljevima istraživanja kao sustavan opis, predviđanje ili objašnjavanje sa svrhom prikupljanja informacija relevantnih za istraživanje. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Akcijsko istraživanje provela sam u dva druga razreda prirodoslovno-matematičke gimnazije u Požegi.

• Akcijsko istraživanje provela sam u dva druga razreda prirodoslovno-matematičke gimnazije u Požegi. • Usporedila sam učinkovitost usvajanja znanja koristeći dva različita pristupa izlaganja materijala. • U jednom razredu uz pomoć alata za udaljeno učenja , Moodle Loomen pomoći učenicima da usvoje nova znanja o linearnom programiranju uz pomoć različitih softverskih programa. • U drugom razredu isti materijal bi se izlagao na klasičan način uz pomoć radnih listova koje učenici dobivaju na papiru. . Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • • U oba razreda uspješnost će se pratiti provođenjem akcijskog istraživanja. Tijek

• • U oba razreda uspješnost će se pratiti provođenjem akcijskog istraživanja. Tijek akcijskog istraživanja pratila su tri kritička prijatelja: dr. sc. Goran Lešaja, Department of Mathematical Sciences, Georgia Southern University, Georgia, Statesboro, USA dr. sc. Jadranka Lasić-Lazić, Filozofski fakultet, Zagreb Ivo Žanetić, profesor psihologije, Gimnazija, Požega • Za potrebe provođenja akcijskog istraživanja dobila sam potpisanu suglasnost roditelja. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

PLAN AKTIVNOSTI Snimila sam početno stanje u oba razreda i to na način da

PLAN AKTIVNOSTI Snimila sam početno stanje u oba razreda i to na način da sam usporedila: • Ocjene iz matematike, informatike i opći uspjeh u prvom razredu • Ocjene iz matematike, informatike na polugodištu drugog razreda • Učenici su ispunili ulazni upitnik, gdje sam ih usporedila po broju, dobi, pristupu Internetu, konfiguraciji računala, i pohađanju online tečajeva • Poznavanje osnova matematike • Poznavanje linearnih funkcija Nakon izvršene statističke analize podataka utvrdjeno je da se radi o dva podjednaka razreda u svim važnim usporednim kategorijama. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Napravila sam plan istraživanja, definirala ciljeve, ishode učenja, aktivnosti i definirala cikluse učenja. U

Napravila sam plan istraživanja, definirala ciljeve, ishode učenja, aktivnosti i definirala cikluse učenja. U 2. a provela sam istraživanje korištenjem e- učenja, tj. tečaja linearnog programiranja napravljenog u Loomen Moodle , korištenje softverskih programa: Excel Solver, Lindo Winqsb, simpleks applet. Nastava se održavala u učionici s računalima. U 2. b razredu nastava se održavala u matematičkoj učionici, a koristila sam radne listove. I u jednom i drugom razredu koristila sam akcijsko istraživanje. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

LOOMEN MOODLE Tečaj linearnog programiranja za učenike 2. a razreda nalazi se: https: //loomen.

LOOMEN MOODLE Tečaj linearnog programiranja za učenike 2. a razreda nalazi se: https: //loomen. carnet. hr/course/view. php? id=2746 Za pristup tečaju potrebno je biti upisan u tečaj kao korisnik. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slike tečaja u Loomen Moodle Slika 8. Simpleks tablica Slika 7. Početna slika tečaja

Slike tečaja u Loomen Moodle Slika 8. Simpleks tablica Slika 7. Početna slika tečaja LP Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Softverski programi korišteni u Loomen Moodle Geogebra , Geogebrin aplet Slika 3. Izgled programa

Softverski programi korišteni u Loomen Moodle Geogebra , Geogebrin aplet Slika 3. Izgled programa u Geogebra 4. 9 Matematički sadržaji u velikom su dijelu apstraktni što otežava njihovo razumijevanje. Računalo može pomoći u njihovoj vizualizaciji. „Dok objekt iz realnog života dolaskom na ekran postaju apstraktan, matematički objekti koji su apstraktni na ekranu postaju konkretni“. (Lester) Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Winqsb Win. QSB je niz pojedinačnih modula ili aplikacija, ovisno o vrsti odluke koju

Winqsb Win. QSB je niz pojedinačnih modula ili aplikacija, ovisno o vrsti odluke koju želite napraviti. Postoji ukupno 19 modula. Jedan od modula je Linear and integer programming. Slika 4. Prvi korak rješavanja Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slika 5. Drugi korak rješavanja Slika 6. Treći korak rješavanja Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slika 5. Drugi korak rješavanja Slika 6. Treći korak rješavanja Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Primjer u Geogebri, korišten kroz sustav Loomen Moodle Slika 9. Geogebra unutar Loomen Moodla

Primjer u Geogebri, korišten kroz sustav Loomen Moodle Slika 9. Geogebra unutar Loomen Moodla Dubrovnik, 18. 11. 2015.

PREGLED CIKLUSA UČENJA 1. Pregled i teorija linearnog programiranja 2. Simpleks metoda 3. Metoda

PREGLED CIKLUSA UČENJA 1. Pregled i teorija linearnog programiranja 2. Simpleks metoda 3. Metoda unutarnjih točaka Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nastavna Problem i teorija linearnog programiranja tema Materijali II. a Digitalni materijali 1. ciklus

Nastavna Problem i teorija linearnog programiranja tema Materijali II. a Digitalni materijali 1. ciklus II. b Radni list_1 do Radni list_9 Prikupljanje a) fotografije nastave i video snimke podataka b) radovi učenika – zadaće, testovi (kviz i križaljka), ispit znanja c) grupni intervju d) istraživači dnevnik profesora, kritičkih prijatelja e) bilješke kritičkih prijatelja, e- mail poruke f) upitnik (Likertova skala procjene) Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Zadaće i ispit znanja prvog ciklusa, 2. a Zadaće i ispit znanja prvog ciklusa,

Zadaće i ispit znanja prvog ciklusa, 2. a Zadaće i ispit znanja prvog ciklusa, 2. b Istraživački dnevnik Tijek održavanja prvog ciklusa: Fotografije nastave: II. b nastava u učionici za matematiku Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije nastave u 2. b razredu i komentari učenika u 2. b razredu. Prvi

Fotografije nastave u 2. b razredu i komentari učenika u 2. b razredu. Prvi ciklus ovog istraživanja mi se svidio. Svidjelo mi se jer se mi sami možemo uključiti u nešto nije u redovnom programu škole i jer smo morali razmišljati. Drago mi je što nam profesorica želi pomoći i objasniti. Jedino što bih voljela ja da malo usporimo da stignemo to sve posložiti u glavi. Ostalo je sve super. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije nastave u 2. a razredu i komentari učenika u 2. a razredu. Ovaj

Fotografije nastave u 2. a razredu i komentari učenika u 2. a razredu. Ovaj pristup učenja nas je oduševio! Objašnjavanju i samom projektu (zadaci, primjeri, teorija, križaljke, kvizovi) nije potrebno daljnje mijenjanje jer su oni uspješno „odradili“ svoju temeljnu zadaću te svi učenici shvatili i usavršili način korištenja linearnih funkcija u svakodnevnom životu. Dajemo čistu peticu. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Izgled sadržaja gradiva prikazan kroz sustav Loomen Moodle za prvi ciklus, na taj način

Izgled sadržaja gradiva prikazan kroz sustav Loomen Moodle za prvi ciklus, na taj način je učio 2. a Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Učenici 2. b učili su u učionici matematike, korištenjem ploče i radnih listova. Slijedi

Učenici 2. b učili su u učionici matematike, korištenjem ploče i radnih listova. Slijedi izgled radnih listova. Poslije održanog 1. ciklusa učenici su ispunili upitnike o procjeni nastave, grupne intervjue, analizirala sam video isječke i fotografije nastave, komentare kritičkih prijatelja. Nakon izvršene analize prvog ciklusa nije bilo statistički značajne razlike u ta dva razreda. Učenici 2. a bili su zadovoljniji s radom na računalima, ali su u početku imali nekoliko dodatnih zadataka , naučiti koristiti Geogebru, Loomen Moodle. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nastavna Simplex metoda tema 2. ciklus Materijali II. a Digitalni materijali II. b Radni

Nastavna Simplex metoda tema 2. ciklus Materijali II. a Digitalni materijali II. b Radni list_10 do Radni list_17 a) fotografije nastave i video snimke b) radovi učenika – zadaće, testovi (kviz i Prikupljanje križaljka), ispit znanja c) grupni intervju podataka d) istraživači dnevnik profesora, kritičkih prijatelja e) bilješke kritičkih prijatelja, e- mail poruke f) upitnik (Likertova skala procjene) Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Izgled sadržaja gradiva prikazan kroz sustav Loomen Moodle za drugi ciklus, na taj način

Izgled sadržaja gradiva prikazan kroz sustav Loomen Moodle za drugi ciklus, na taj način je učio 2. a Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije nastave u 2. a, drugog ciklusa i komentari učenika u 2. a razredu.

Fotografije nastave u 2. a, drugog ciklusa i komentari učenika u 2. a razredu. Moj osobni stav je da je ovaj način rada puno lakši i efikasniji od starog oblika rada na ploči. Materijali i lekcije su lakše dostupni svima te je pisanje svedeno na minimum što omogućava lakše praćenje nastave. Osim toga ako nam nešto nije jasno, tu lekciju možemo sami ponovno proučiti kod kuće. Program za rješavanje olakšava rješavanje i ubrzava provjeru rješenja zadataka, što je velika pomoć učenicima. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Zadaća drugog ciklusa, II. a. Izgled zadaća drugog ciklusa za 2. a. Dubrovnik, 18.

Zadaća drugog ciklusa, II. a. Izgled zadaća drugog ciklusa za 2. a. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održane nastave u 2. b drugi ciklus i komentari učenika u 2.

Fotografije s održane nastave u 2. b drugi ciklus i komentari učenika u 2. b razredu. U drugom ciklusu smo radili simpleks metodu. U početku se doimalo dosta teško, ali vježbom s profesoricom i samostalno postigli smo vrlo dobar uspjeh. Gradivo je bilo dobro i jasno objašnjeno uz veliku aktivnost profesorice. Profesorica nam je dopustila da svojim prijedlozima aktivno utječemo na nastavu te smo tako još lakše shvatili gradivo. Osobno gradivo nam je bilo zanimljivo. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Izgled zadaća drugog ciklusa za 2. b. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Izgled zadaća drugog ciklusa za 2. b. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Nakon provedene statističke analize drugog ciklusa nije došlo do značajne razlike između

• Nakon provedene statističke analize drugog ciklusa nije došlo do značajne razlike između ta dva razreda. • Učenici u 2. a nisu dovoljno iskoristili prednost informacijskih tehnologija, npr. korištenje softvera Winqsb nisu u dovoljnoj mjeri iskoristili. • Problem i manjak vremena i opterećenost i drugim predmetima. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nastavna Metoda unutarnje točke tema 3. ciklus Materijali II. a Digitalni materijali II. b

Nastavna Metoda unutarnje točke tema 3. ciklus Materijali II. a Digitalni materijali II. b Radni list_18 do Radni list_24 a) fotografije nastave i video snimke b) radovi učenika – zadaće, testovi (kviz i križaljka), ispit znanja Prikupljanje c) grupni intervju d) istraživači dnevnik profesora, kritičkih podataka prijatelja e) bilješke kritičkih prijatelja, e- mail poruke f) upitnik (Likertova skala procjene) Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nastavne cjeline 3. ciklusa Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nastavne cjeline 3. ciklusa Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održanog trećeg ciklusa u 2. b razredu: Zadaće trećeg ciklusa , 2.

Fotografije s održanog trećeg ciklusa u 2. b razredu: Zadaće trećeg ciklusa , 2. b Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održanog trećeg ciklusa u 2. a razredu Zadaće trećeg ciklusa, 2. a

Fotografije s održanog trećeg ciklusa u 2. a razredu Zadaće trećeg ciklusa, 2. a Dubrovnik, 18. 11. 2015.

ZAVRŠNI ISPIT • Završni ispit sadržava je gradivo sva tri ciklusa • Učenici 2.

ZAVRŠNI ISPIT • Završni ispit sadržava je gradivo sva tri ciklusa • Učenici 2. a rješavali su Završni ispit u učionici s računalima, kroz sustav Loomen Moodle. • Učenici 2. b rješavali su Završni ispit u učionici matematike, korištenjem papira i olovke. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Završni ispit kroz sustav Loomen Moodle: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Završni ispit kroz sustav Loomen Moodle: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slike sa Završnog ispita kroz sustav Loomen Moodle Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Slike sa Završnog ispita kroz sustav Loomen Moodle Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održanog Završnog ispita u 2. a razredu Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održanog Završnog ispita u 2. a razredu Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održavanja završnog ispita u 2. b razredu: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Fotografije s održavanja završnog ispita u 2. b razredu: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Završni ispit u 2. b razredu Videosnimke nastave u 2. a i 2. b

Završni ispit u 2. b razredu Videosnimke nastave u 2. a i 2. b razredu. Nakon analize rezultata Završnog ispita došlo je do značajne razlike između ta dva razreda. Učenici 2. a su izrazili veliko zadovoljstvo s načinom korištenja Loomen Moodla za rješavanje ispita. U međuvremenu su detaljnije uspjeli naučiti koristiti softvere za rješavanje problema linearnog programiranja. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

ANALIZA REZULTATA SVA TRI ISPITA I ZAVRŠNOG ISPITA 2. a Prvi ispit/10 0 Prosjek

ANALIZA REZULTATA SVA TRI ISPITA I ZAVRŠNOG ISPITA 2. a Prvi ispit/10 0 Prosjek Drug i ispit/ 100 Treći ispit/ 100 Zavr šni Završetak/ ispit/ Prosječna ocjena 15 76, 57 55, 77 73, 50 14, 32 4, 16 18, 79 25, 50 18, 17 1, 28 0, 72 24, 53 45, 72 24, 72 8, 94 17, 37 Medijan: 80, 5 58 72, 5 15 4 Mod: 95 65 100 15 4 bodova: Standardna devijacija: Koeficijent varijacije: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Rezultati provedenog ispitivanja u 2. b njihova analiza Prosjek Prvi ispit/100 Drugi Treći ispit/10

Rezultati provedenog ispitivanja u 2. b njihova analiza Prosjek Prvi ispit/100 Drugi Treći ispit/10 00 0 Završni Završetak/pro ispit/15 sječna ocjena 66, 96 47, 93 74, 62 8, 57 3, 38 25, 65 31, 99 22, 94 1, 50 1, 19 38, 30 66, 73 30, 74 17, 48 35, 11 Medijan: 64 42 65 8 3 Mod: 92 33 100 8 2 bodova: Standardna devijacija: Koeficijent varijacije: Dubrovnik, 18. 11. 2015.

ZAKLJUČNA OCJENA 2. a I 2. b RAZREDA 2 – test Empirijske vrijednosti Ocjene

ZAKLJUČNA OCJENA 2. a I 2. b RAZREDA 2 – test Empirijske vrijednosti Ocjene II. a II. b 5 11 8 4 14 3 Teorijske vrijednosti Ocjene II. a II. b 19 5 9, 82 9, 18 19, 00 4 18 4 9, 30 8, 70 18, 00 6 8 14 3 7, 23 6, 77 14, 00 2 0 9 9 2 4, 65 4, 35 9, 00 Suma: 31 29 60 Suma: 31, 00 29, 00 60, 00 Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Empirijski rezultati (Oi) 11 8 14 4 6 8 0 9 9, 82 9,

Empirijski rezultati (Oi) 11 8 14 4 6 8 0 9 9, 82 9, 18 9, 30 8, 70 7, 23 6, 77 4, 65 4, 35 1, 18 -1, 18 5, 70 -4, 70 -2, 23 1, 23 -4, 65 1, 40 32, 49 22, 09 4, 99 1, 52 21, 62 0, 14 0, 15 2, 54 0, 69 0, 22 4, 65 4, 97 Teorijski rezultati (Ei) Devijacije(Oi. Ei) Kvadrirana devijacija (Oi. Ei)^2 Hi Kvadrat (Oi-Ei)^2/Ei 3, 49 Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Vrijednost 0, 05 Stupanj slobode 3 Rezultat: Hi kvadrat: 16, 86 Kritička vrijednost: Zaključak:

Vrijednost 0, 05 Stupanj slobode 3 Rezultat: Hi kvadrat: 16, 86 Kritička vrijednost: Zaključak: 7, 81 Teza 1: Postoji značajna statistička razlika Teza 2: Ne postoji značajna statistička razlika Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Nakon provedene analize pokazalo se da e-učenje dovodi do boljih rezultata. Po ulaznom stanju

Nakon provedene analize pokazalo se da e-učenje dovodi do boljih rezultata. Po ulaznom stanju učenici 2. a i 2. b bili su podjednaki, tj. između njih nije postojala neka veća razlika. Poslije provedenih ispita znanja, a bilo ih je tri i Završnog ispita, a na osnovu jednakih testova i jednakog vrednovanja, pokazalo se da između ta dva razreda je došlo do značajne razlike. Prema tome, opravdan je zaključak da uporaba informacijskih tehnologija i e-učenje dovode do veće učinkovitosti u učenju učenika. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

MIŠLJENJE UČENIKA O PROVEDENOM ISTRAŽIVANJU 2. a • Svidio mi se način rada preko

MIŠLJENJE UČENIKA O PROVEDENOM ISTRAŽIVANJU 2. a • Svidio mi se način rada preko računala i jer nismo morali ništa pisati. Najviše me se dojmio završni ispit. • U istraživanju me se svidjelo to što u svakom trenutku imam pristup gradivu iako nisam bio na svim predavanjima. • Upotreba tehnologije koja mi olakšala rješavanje problema. • Svidjelo mi se to što smo sav materijal imali na računalu te što nas je profesorica nagrađivala za svaki trud i nitko nije bio oštećen. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Način praćenja nastave preko informatičkih tehnologija. • Tehnologija nam je uvelike pomogla

• Način praćenja nastave preko informatičkih tehnologija. • Tehnologija nam je uvelike pomogla u učenju. Izbjegli smo hrpe papira da smo to sve radili kako se uobičajeno radi. • Posebno mi se svidio završni ispit u sustavu Loomen Moodle. • Svidjeli su mi se kvizovi i križaljke. • Mogli smo raditi preko računala. • Korištenje tehnologije u korisne svrhe, brže učenje, završni ispit. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Rad na računalima, novi način učenja, rad u Moodlu, rad preko Interneta,

• Rad na računalima, novi način učenja, rad u Moodlu, rad preko Interneta, mogućnost rješavanja ispita kod kuće. • Rad u Geogebri, rad u Loomen Moodlu, predavanje zadaća u bilo koje vrijeme i od kuće, svidjela mi se tehnologija koja mi je omogućila lakše učenje. • Rad u Moodlu je bio vrlo poučan, lagan i jednostavan za korištenje. • Timski rad. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

2. b • Svidio mi se način na koji samo ga učili, križaljke, kvizovi.

2. b • Svidio mi se način na koji samo ga učili, križaljke, kvizovi. • Bilo je zanimljivo. • Timski rad. Kritički prijatelj. • Imali smo priliku da kritički gledamo na nastavu i predlagali smo načine kako da ostvarimo još bolju suradnju. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Svidjelo mi se zajedništvo kojim smo radili ovo. Sviđa mi se što

• Svidjelo mi se zajedništvo kojim smo radili ovo. Sviđa mi se što smo nove stvari radili. Sviđa mi se simpleks metoda i sviđa mi se što su se neki učenici istakli. • Ovo istraživanje mi se svidjelo zato što je bilo drugačije nego što je inače nastava. • Nastavnica mi je dopustila da se više ističem. • Što smo učili nešto izvan redovnog gradiva, puno smo mogli samostalno raditi i logično zaključivati. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

PREPORUKE I SAVJETI 2. a • Preporučam svima ovaj projekt jer je rad na

PREPORUKE I SAVJETI 2. a • Preporučam svima ovaj projekt jer je rad na računalima puno bolji od papira. • Nastaviti s ovakvim načinom rada. • Preporučavam rad na računalu. • Savjetujem da se više gradiva radi preko informatičkih tehnologija. • Mislim da bi možda trebalo uvesti više samostalnog rada u Moodlu. • Preporučio bih ovo učenje svima koji vole uporabu tehnologije u svakodnevnom učenju. • Mislim da bi sva nastava mogla biti na ovaj način, lakše je i zanimljivije. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

2. b • Manje papira. • Moje su preporuke da ovakvim načinom učenja trebali

2. b • Manje papira. • Moje su preporuke da ovakvim načinom učenja trebali bi češće raditi premda bi to možda bilo puno zanimljivije na računalu. Žao mi je što nismo imali barem jedno predavanje na računalu. • Ovakvo mi se istraživanje sviđa te bih rado želio biti uključen u još meko. Savjetujem da se ubace u istraživanje malo moderne tehnologije poput računala, itd. • Uključiti sve više učenika u ovakav program jer ovo ima poticajan učinak. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • U 2. a razredu 90, 32% učenika drage volje ponovno bi se

• U 2. a razredu 90, 32% učenika drage volje ponovno bi se uključilo u ovakav način učenja, dok u 2. b 79, 31%. • S ovakvim načinom rada više su bili zadovoljni učenici koji su koristili informacijsko – komunikacijske tehnologije, ali i jedan i drugi razred bi ponovili drage volje ovakav način učenja. Učenje uz pomoć akcijskog istraživanja. • Time je i pokazano da sam kao voditelj projekta istraživanja podjednako objašnjavala gradivo i u jednom i drugom razredu. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Navedi razloge zašto si se s tolikom voljom uključio u istraživanje, 2. a •

Navedi razloge zašto si se s tolikom voljom uključio u istraživanje, 2. a • Uključio sam se jer mi se sviđa rad na računalima. • Volim rad na računalu, pa mi je to još veći poticaj za uključivanje u istraživanje. • Radi se na računalu i koristi se Internet. • Zato što mi je rad na računalu jako zanimljiv. • Uključio sam se jer mi je bio zanimljiv novi način provođenja nastave uz pomoć tehnologije, koji se pokazao dosta jednostavniji i efikasniji. • Uključila sam se u istraživanje zato što sam htjela probati nešto novo i vidjeti kako se može učiti na računalima i preko interneta. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

2. b • Htio sam naučiti nešto novo i bilo mi je vrlo privlačno

2. b • Htio sam naučiti nešto novo i bilo mi je vrlo privlačno i interesantno puno sudjelovati u nastavi. • • Zanimljivije nego uobičajeno gradivo. Želja za novim znanjima. Gradivo je interesantno i korisno. Želja da nešto novo naučim. • Zanimalo me je što je to. • Zanimljivo je gradivo i izgleda teško, a kad se riješi onda se osjećamo super. • Interesiralo me o čemu se radi i jer je drugačije nego inače. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

ZAKLJUČAK • Kako bismo učenike pripremili za aktivno i kvaliteto sudjelovanje u društvu i

ZAKLJUČAK • Kako bismo učenike pripremili za aktivno i kvaliteto sudjelovanje u društvu i pridonijeli razvoju njihovih sposobnosti, potrebno se okrenuti suvremenim pristupima u obrazovanju koji uz adekvantnu primjenu informacijsko-komunikacijskih tehnologija pridonose aktivnom učenju zasnovanom na istraživanjima, razmjeni informacija, razumijevanju i primjeni. • U središte nastavnog procesa stavljaju se učenici. Potiče se njihovo kritičko mišljenje i timski rad. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Samo akcijsko istraživanje za mene je predstavljalo izazov i zanimljivo iskustvo. Imala

• Samo akcijsko istraživanje za mene je predstavljalo izazov i zanimljivo iskustvo. Imala sam nekoliko posjeta nastavi kritičkog prijatelja, fotografiranje nastave, snimanje video kamerom, koja mi je u početku budila malo nelagode ali sam se poslije navikla na tu novinu. • Tijekom akcijskog istraživanja tijek mojeg rada pratile su i druge osobe, tj. kritički prijatelji. Koliko god bili u nastavnom procesu, uvijek se događaju neke nepredviđene situacije koje morate biti u stanju držati pod kontrolom. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Odabirom aktivnosti pokušala sam učenike što više uključiti u proces vrednovanja nastavnog

• Odabirom aktivnosti pokušala sam učenike što više uključiti u proces vrednovanja nastavnog procesa. I sami učenici bili su mi kritički prijatelji. • Kritičko prijateljstvo omogućilo mi je povratnu informaciju, razmjenu iskustva, međusobno učenje i otvaranje za promjene. Kritičke prijatelje vidjela sam kao podršku, pomoć i kao mogućnost unaprjeđivanja vlastite prakse. • Učenici su izrazito dobro prihvatili akcijsko istraživanje jer je to drugačiji oblik rada od onoga na koji su navikli. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

 • Puno su timski radili, osobito kod analize i rada na zadaćama. Učenici

• Puno su timski radili, osobito kod analize i rada na zadaćama. Učenici 2. a razreda sudjelovali su i u elektroničkom učenju posredstvom Loomen Moodla. Učenicima je to bilo jako zanimljivo jer su pripadnici mlađe generacije koja je odrasla uz računalo i internet. • Ovo istraživanje potkrepljuje i jednu generalniju tezu, a to je da je budućnost uspješnog usvajanja znanja novih generacija učenika vezana uz e –učenje. • To će zahtijevati povećane napore i učitelja i cijelog sustava obrazovanja u Hrvatskoj. • Sigurno je to investicija koja će se na kraju isplatiti. Dubrovnik, 18. 11. 2015.

Dokazana je hipoteza: Hipoteza: Učinkovito korištenje informacijsko – komunikacijske tehnologije za interaktivno učenje doprinosi

Dokazana je hipoteza: Hipoteza: Učinkovito korištenje informacijsko – komunikacijske tehnologije za interaktivno učenje doprinosi poboljšanju razumijevanja i usvajanja materijala te uspjeha učenika. Dubrovnik, 18. 11. 2015.