IRIS in rete specificit dellassociazione e cooperazione con

IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione con altri soggetti Maurizio Gusso Milano, 24 febbraio 2011

Indice della relazione 1. IRIS dalla ‘preistoria’ alla storia 2. Specificità di IRIS 3. Appartenenze di IRIS 4. I soci corrispondenti collettivi di IRIS 5. Cooperazione di IRIS con altri soggetti 6. Prospettive di nuove metamorfosi di IRIS 7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO 8. Pubblicazioni di IRIS

1. IRIS dalla ‘preistoria’ alla storia 1. 1 Dal Gruppo Storia del CISEM alla Sezione didattica dell’ISRMO 1. 2 Dalla Sezione didattica ISRMO a IRIS: una prima metamorfosi

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (I) IRIS è stata fondata nel 1999 da un gruppo di insegnanti e formatori provenienti dall’esperienza (1980 -1999) della Sezione didattica dell’ISRMO (Istituto milanese per la storia della Resistenza e del movimento operaio, socio dell’INSMLI/Istituto nazionale per la storia del movimento di liberazione in Italia), che nel 1999 ha assunto la denominazione ISMEC (Istituto milanese per la storia dell’età contemporanea, della Resistenza e del movimento operaio) e dal 2002 quella attuale di Fondazione ISEC (Istituto per la storia dell’età contemporanea), sempre con sede a Sesto San Giovanni (MI).

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (II) La Sezione didattica dell’ISRMO (1980 -1999), coordinata da Maurizio Gusso e sorta sulla scia del Gruppo Storia nella scuola secondaria superiore (1978 -80) del CISEM (Centro per l’Innovazione e Sperimentazione Educativa Milanese), formato da Leonella Alano, Donella Dami, Rita Franco, Maurizio Gusso (coordinatore), Maria Macchieraldo, Marina Medi, Carla Orfanti, Franco Sarcinelli, Teresa Sparzani e Dina Trezzi Rossi, è cresciuta promuovendo corsi di formazione, seminari, convegni, gruppi di ricerca didattica e pubblicazioni, in rapporto a) con le attività dell’ISRMO, della Commissione Formazione INSMLI e del Direttivo del LANDIS (Laboratorio nazionale per la didattica della storia, socio dell’INSMLI), di cui Maurizio Gusso faceva parte; b) con le varie iniziative di ricerca-azione, sperimentazione assistita e ricercaformazione sul curricolo verticale geo-storico-sociale, promosse dall’IRRSAE (poi IRRE) Lombardia, con la direzione scientifica di Maurizio Gusso; c) con la rivista “I viaggi di Erodoto” (1987 -2000), di cui Maurizio Gusso è stato cofondatore e condirettore, il CIDI (Centro di Iniziative Democratica degli Insegnanti) di Milano e alcune ONG (Mani Tese, ICEI ecc. ); d) con un trend favorevole alla formazione dei docenti di storia (anni ‘ 80 -’ 90).

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (III) Principali gruppi di ricerca didattica pluriennali della Sezione didattica dell’ISRMO A) Immagini della storia negli insegnanti e negli studenti: Mariangela Bocca, Beniamino Carretta, Antonino Criscione, Rita Franco, Maurizio Gusso, Marina Medi, Laura Piola e Serenella Sisti. B) Area geo-storico-sociale ed educazione allo sviluppo nella formazione degli adulti: Antonella Caglio, Maurizio Gusso, Giuseppa Musarra e Annamaria Polati. C) Ipotesi per un curricolo di storia ed educazione allo sviluppo nella scuola media: Elisabetta Assorbi, Antonia Cabrini, Pia Drovandi, Adriana Marinelli, Maurizio Gusso e Chiara Profumo. D) Modelli di spiegazione della rivoluzione industriale inglese: Angela Colombo, Maria Del Punta, Marisa Gaggini, Maurizio Gusso e Gioconda Rainero. E) Percorsi di identità femminili e maschili nei romanzi italiani dell’Italia post-unitaria e prebellica (1861 -1915): Concetta Brigadeci, Anna Maria Ciniselli, Pasqualina Deriu, Barbara Guastalla, Maurizio Gusso, Vera Lettere, Liliana Moro, Daniela Ricci e Silvana Sgarioto.

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (IV) Progetti e iniziative più significativi dell’ISRMO (Sezione didattica) 5 -7 aprile 1989: Milano: Convegno nazionale Quante storie per un curricolo. La formazione storica dalla scuola elementare all’università, in collaborazione con “I viaggi di Erodoto” 1989 -1990: Progetto di ricerca didattica Cittadini/Citoyens. Percorsi innovativi di educazione civica e storia contemporanea, in collaborazione con il Comune di Milano e con il patrocinio di CISEM e IRRSAE Lombardia: équipe formata da Cristina Cocilovo, Maria Del Punta, Marisa Gaggini, Maurizio Gusso, Daniela Invernizzi, Antonella Olivieri, Gianfranco Petrillo, Marilena Salvarezza e Annamaria Vicini (cfr. M. Gusso, Cittadini si diventa. Percorsi di educazione civica e storia contemporanea, “I viaggi di Erodoto”, 1989, n. 9, pp. 27 -28) 4 aprile – 20 maggio 1990: Sesto San Giovanni (MI): iniziativa multimediale Tutti i Sud di una metropoli, in collaborazione con “I viaggi di Erodoto”, con il patrocinio del Comune di Sesto San Giovanni (MI) e il contributo di Campari Davide Milano Spa e Coop Lombardia (cfr. M. Gusso, Tutti i sud di una metropoli, “I viaggi di Erodoto”, 1990, n. 11, pp. 20 -22)

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (V) 1991 -1992: Produzione del kit multimediale Oltre la conquista. Per una didattica interdisciplinare sulla storia delle Americhe, da parte dall’Équipe insegnanti (formata da Antonella Caglio, Maurizio Gusso, Marina Medi, Giuseppa Musarra, Paolo Pagani e Annamaria Polati) della Campagna 1992: 500 años de la Conquista de América, promossa da Fondazione internazionale “Lelio Basso” e Lega internazionale per i diritti e la liberazione dei popoli, in collaborazione con ASAL (Associazione Studi America Latina), CIPEC (Centro di iniziativa politica e culturale), CRIC (Centro regionale d’intervento per la cooperazione), IDOC (International documentation center), Mani Tese e MLAL (Movimento Laici America Latina) 11 -13 marzo 1993: Milano: Convegno di studi Europa a più voci. Per una didattica della storia in una dimensione europea, ma non eurocentrica, promosso in collaborazione con Comune di Milano e Istituto lombardo per la storia del movimento di liberazione in Italia, con il patrocinio di IRRSAE Lombardia, Istituto di Storia medioevale e moderna dell’Università degli Studi di Milano, Regione Lombardia e “Res” (cfr. M. Gusso, Europa a più voci, “I viaggi di Erodoto”, n. 18, pp. 19 -22)

1. 1 Dal Gruppo Storia CISEM alla Sezione didattica ISRMO (VI) 1996 -1999: Progetto triennale di formazione continua dell’Unione Europea (Programma Comenius) Apprendre pour comprendre l’Europe et se comprendre en Europe, in collaborazione con ISELL (Institut Supérieur Enseignement Libre Liégeois), CIDI di Bari, ESES (Escola Superior de Educação de Santarém), IRRSAE Puglia, MAFPEN (Mission Académique à la Formation du Personnel de l’Éducation Nationale) di Reims e Università di Barcellona

1. 2 Dalla Sezione didattica ISRMO a IRIS: una prima metamorfosi (I) Nel 1999, non essendo la dirigenza dell’ISMEC più interessata alla Sezione didattica, quest’ultima ha dovuto e voluto trasformarsi in IRIS. Tale metamorfosi ha presentato elementi di discontinuità e continuità col passato. 1. 2. 1 Elementi di discontinuità nel passaggio dalla Sezione didattica dell’ISRMO a IRIS 1. 2. 2 Elementi di continuità in tale passaggio

1. 2. 1 Elementi di discontinuità nel passaggio dall’ISRMO a IRIS (I) A) Passaggio da una sezione non autonoma di un Istituto con sede fisica, strutture (archivio, biblioteca, emeroteca, collane editoriali), personale (‘comandato’ dal MPI e non), finanziamenti propri, a un’associazione democratica autonoma, con statuto e bilancio, ma priva di sede fisica, strutture, personale e basata anzitutto sul volontariato dei soci.

1. 2. 1 Elementi di discontinuità nel passaggio dall’ISRMO a IRIS (II) B) Nel frattempo il clima politico, socioeconomico, culturale e scolastico cambiava profondamente, in prevalenza in peggio (passaggio dalla ‘riforma Berlinguer-De Mauro’ alla ‘controriforma Moratti’ e poi dal Ministero Fioroni alla ‘controriforma Gelmini’; chiusura de “I viaggi di Erodoto”; crisi degli IRRE; difficoltà economiche di INSMLI e LANDIS ecc. ). In controtendenza, però, IRIS ha saputo adattarsi creativamente al processo di trasformazione: es. : * nuovi soci, provenienti da esperienze diverse da quelle della Sezione didattica dell’ISRMO; * nuovi modelli e iniziative di formazione, Gruppi di ricerca didattica e Progetti (in particolare quelli sul Duomo di Milano e Leonardo); intreccio più stretto fra storia, altre discipline ed ‘educazioni’; * associazione al LANDIS e a Clio ’ 92; * Officina dello storico; Rete lombarda ELLIS; * il sito www. storieinrete. org.

1. 2. 2 Elementi di continuità nel passaggio dall’ISRMO a IRIS A) IRIS si è associata subito al LANDIS, del cui Direttivo Maurizio Gusso è tuttora membro; così ha mantenuto i rapporti con la rete dell’INSMLI, della cui Commissione Formazione Maurizio Gusso e Leonardo Rossi sono tuttora membri. B) IRIS ha innestato nel suo nuovo tronco la linfa essenziale proveniente dalla vecchia pianta della Sezione didattica dell’ISRMO e altri nuovi apporti (Clio ’ 92, partner di Officina dello storico, Rete ELLIS e nuovi Progetti; nuovi soci ecc. ).

2. Specificità di IRIS 2. 1 Specificità/condizionamenti legati alle origini storiche contingenti 2. 2 Specificità intenzionali di lunga durata

2. 1 Specificità di IRIS legate alle origini storiche contingenti A) Un’associazione di insegnanti/formatori di storia, in maggioranza della provincia di Milano e delle scuole secondarie di secondo e di primo grado, con pochi docenti di altre discipline e pochi universitari (in prevalenza supervisori e professori di Didattica della storia), anche se molto attiva sul curricolo verticale di storia e sui rapporti con altre discipline e con le ‘educazioni’. B) Un’associazione collegata con la rete LANDIS/ INSMLI.

2. 2 Specificità intenzionali di lunga durata di IRIS (I) Sviluppo delle Opzioni di metodo della Associazione IRIS (approvate dal Direttivo il 23 maggio 2001), scaricabili da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=440 A) Verticalità del curricolo. B) Approccio storico-interdisciplinare (area geo-storico-sociale; uso di testi letterari, musicali e filmici e di altri prodotti artistici come fonti storiche). C) Equilibrio fra trasversalità delle ‘educazioni’ e approcci disciplinari e interdisciplinari. D) Declinazione delle competenze chiave di cittadinanza in ambito storico. E) Cooperazione educativa e ricerca didattica.

2. 2 Specificità intenzionali di lunga durata di IRIS (II) F) Centralità dello studente, di un approccio integrato cognitivo e socio-affettivo e di una didattica laboratoriale, aperta alle nuove tecnologie; attenzione al problema della valutazione. G) Concezione plurale e interculturale della storia (dalla Storia alle storie). H) Attenzione critica verso la storiografia, la manualistica e la divulgazione dei media. I) Insegnamento per grandi concetti e modelli periodizzanti, temi/problemi, tipologie/casi, filoni ricorrenti, competenze. L) Percorso presente - passato - futuro.

2. 2 Specificità intenzionali di lunga durata di IRIS (III) Infine, IRIS si è caratterizzata fin dall’inizio come un’associazione a) democratica, partecipativa e collegiale nella struttura e nei comportamenti; b) dialogante con i vari soggetti organizzati della formazione e della ricerca didattica, in una logica di rete (fisica e telematica); c) fortemente progettuale e innovativa.

3. Appartenenze di IRIS 3. 1 IRIS come socia del LANDIS 3. 2 IRIS come socia di Clio ’ 92 3. 3 IRIS come membro dell’Officina dello storico 3. 4 IRIS come membro della Rete ELLIS

3. 1 IRIS come socia del LANDIS 3. 1. 1 Valore aggiunto che il LANDIS apporta a IRIS 3. 1. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta al LANDIS

3. 1. 1 Valore aggiunto che il LANDIS apporta a IRIS A) Dimensione nazionale del LANDIS, della rete dei suoi soci collettivi e individuali e di quella degli Istituti associati all’INSMLI, di cui il LANDIS è socio, con tutte le loro risorse (archivi, biblioteche, riviste, collane editoriali, siti, Sezioni didattiche, ricerca e divulgazione storica ecc. ). B) Protocollo d’intesa MIUR - LANDIS (riconosciuto come soggetto qualificato per l’aggiornamento in base al DM 177/ 2000). C) Dimensione internazionale del LANDIS e di Euroclio, di cui il LANDIS è socio. D) Iniziative specifiche del LANDIS nell’ambito della documentazione e ricerca didattica e della formazione dei docenti e dei formatori. E) Pubblicizzazione delle iniziative di IRIS nel sito del LANDIS www. landis-online. it.

3. 1. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta al LANDIS A) IRIS è il socio collettivo più costante e attivo del LANDIS, nonché il suo rappresentante a Milano. B) Iniziative specifiche di IRIS nell’ambito della ricerca didattica e della formazione dei docenti e dei formatori. C) Pubblicizzazione delle iniziative del LANDIS nel sito di IRIS.

3. 2 IRIS come socia di Clio ’ 92 3. 2. 1 Valore aggiunto che Clio ’ 92 apporta a IRIS 3. 2. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta a Clio ’ 92

3. 2. 1 Valore aggiunto che Clio ’ 92 apporta a IRIS A) Dimensione nazionale di Clio ’ 92 e della rete dei suoi soci individuali e collettivi, con tutte le loro risorse (collane editoriali, siti, ricerca didattica, formazione dei docenti ecc. ). B) Protocollo d’intesa MIUR - Clio ’ 92 (riconosciuto come soggetto qualificato per l’aggiornamento in base al DM 177/ 2000). C) Dimensione internazionale di Clio ’ 92 e di Euroclio, di cui Clio ’ 92 è socio. D) Iniziative specifiche di Clio ’ 92 nell’ambito della documentazione e ricerca didattica e della formazione dei docenti e dei formatori. E) Pubblicizzazione delle iniziative di IRIS nel sito di Clio ’ 92 www. clio 92. it.

3. 2. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta a Clio ’ 92 A) IRIS è il socio collettivo più costante e attivo di Clio ’ 92, nonché il suo rappresentante a Milano. B) Iniziative specifiche di IRIS nell’ambito della ricerca didattica e della formazione dei docenti e dei formatori. C) Pubblicizzazione delle iniziative di Clio ’ 92 nel sito di IRIS.

3. 3 IRIS come membro dell’Officina dello storico 3. 3. 1 Valore aggiunto che l’Officina dello storico apporta a IRIS 3. 3. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta all’Officina dello storico

3. 3. 1 Valore aggiunto che l’Officina dello storico apporta a IRIS A) Sedi, strutture, personale (archivisti, storici dell’arte, formatori ecc. ), siti e reti di relazione (es. : con altri archivi, ASP, Fondazioni, archivisti, storici dell’arte) di ASP “Golgi-Redaelli” di Milano, Fondazione MIA di Bergamo e Archivio Bergamasco. B) Valore aggiunto istituzionale apportato da ANSAS-NTL ex IRRE Lombardia e Ufficio Scolastico Regionale (USR) per la Lombardia. C) Finanziamenti di progetti di cui altri membri dell’Officina dello storico sono capofila e di cui IRIS è partner (es. : finanziamenti per pagare attività dei formatori dell’Officina dello storico e dei collaboratori del suo sito, in cantiere). D) Dimensione regionale dell’Officina dello storico.

3. 3. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta all’Officina dello storico A) Competenze specifiche di IRIS (e delle associazioni e reti di cui fa parte) nell’ambito della ricerca didattica (es. : progettazione curricolare ‘verticale’; intreccio stretto fra specificità della didattica della storia, interdisciplinarità ed ‘educazioni’; didattica laboratoriale) e della formazione dei docenti e dei formatori. B) Pubblicizzazione delle iniziative dell’Officina dello storico nei siti di IRIS, Clio ’ 92 e LANDIS.

3. 4 IRIS come membro della Rete ELLIS 3. 4. 1 Valore aggiunto che la Rete ELLIS apporta a IRIS 3. 4. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta alla Rete ELLIS

3. 4. 1 Valore aggiunto che la Rete ELLIS apporta a IRIS A) Competenze disciplinari, strutture e siti delle altre associazioni disciplinari. B) Competenze ‘trasversali’ (nelle ‘educazioni’), strutture, sedi, personale (esperti, formatori, cooperanti, ecc. ), siti delle ONG. C) Valore aggiunto istituzionale apportato da ANSAS-NTL e USR per la Lombardia. D) Dimensione regionale della Rete ELLIS e radicamento territoriale delle équipe locali. E) Pubblicizzazione delle iniziative di IRIS nel sito della Rete ELLIS www. reteellis. it.

3. 4. 2 Valore aggiunto che IRIS apporta alla Rete ELLIS A) Competenze specifiche di IRIS (e delle associazioni e reti di cui fa parte) nell’ambito della ricerca didattica (es. : progettazione curricolare ‘verticale’; intreccio stretto fra specificità della didattica della storia, interdisciplinarità ed ‘educazioni’; didattica laboratoriale) e della formazione dei docenti e dei formatori. B) Pubblicizzazione delle iniziative della Rete ELLIS nei siti di IRIS e LANDIS.

4. I soci corrispondenti collettivi di IRIS ha attualmente un unico socio corrispondente collettivo: Archivio Bergamasco Centro studi e ricerche, partner di IRIS nell’Officina dello storico, rappresentato nell’Assemblea dei soci di IRIS da Cesare Fenili. I rapporti fra i due soggetti e i loro siti sono molto stretti e costituiscono un modello di riferimento per altri auspicabili soci corrispondenti collettivi di IRIS.

5. Cooperazione di IRIS con altri soggetti 5. 1 Istituti preposti ai Beni Culturali 5. 2 ONG 5. 3 Associazioni degli insegnanti 5. 4 INSMLI e Istituti associati 5. 5 Associazioni, Circoli e Centri culturali 5. 6 Istituzioni scolastiche 5. 7 Università 5. 8 Altri Istituti di ricerca/culturali e Centri Studi 5. 9 Case editrici, riviste, librerie 5. 10 Forze sociali (sindacati, imprenditori ecc. ) 5. 11 Enti locali 5. 12 Fondazioni

5. 1 Istituti preposti ai Beni Culturali 5. 1. 1 Soggetti copromotori dell’Officina dello storico 5. 1. 2 Partner di Progetti di IRIS 5. 1. 3 Altri soggetti

5. 1. 1 Soggetti copromotori dell’Officina dello storico A) Archivio Bergamasco Centro studi e ricerche B) ASP (Azienda di Servizi alla Persona) “Golgi-Redaelli” di Milano C) Fondazione MIA Congregazione della Misericordia Maggiore di Bergamo

5. 1. 2 Partner di Progetti di IRIS A) Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Leonardo da Vinci di Milano B) Veneranda Fabbrica del Duomo di Milano C) Museo del Risorgimento di Pavia e Progetti società cooperativa di Pavia D) Comune di Pavia - Biblioteca dei ragazzi “Prini-Paternicò” di Pavia E) Associazione Amici dei Musei Pavesi

5. 1. 3 Altri soggetti A) ANAI (Associazione Nazionale Archivistica Italiana) – Sezione Lombardia B) Regione Lombardia (Assessorato Cultura) C) Soprintendenza Archivistica per la Lombardia D) ASP Istituti Milanesi Martinitt e Stelline e Pio Albergo Trivulzio E) Provincia di Milano – Direzione centrale Culture e Affari Sociali – Archivi Istituti provinciali di assistenza

5. 2 ONG 5. 2. 1 ONG copromotrici della Rete ELLIS 5. 2. 2 Altre ONG membri di Portare il mondo a scuola

5. 2. 1 ONG copromotrici della Rete ELLIS A) ASPEm (Associazione Solidarietà Paesi Emergenti) di Cantù (CO) B) Ce. LIM (Centro Laici Italiani per le Missioni) C) Fratelli dell’Uomo D) ICEI (Istituto Cooperazione Economica Internazionale) E) Mani Tese – CRES (Centro ricerca educazione allo sviluppo) F) Save the Children Italia

5. 2. 2 Altre ONG membri di Portare il mondo a scuola Di Portare il mondo a scuola, oltre alle ONG aderenti alla Rete ELLIS, fanno parte: A) ACRA (Associazione di Cooperazione Rurale in Africa e America Latina) B) CESPI (Centro Studi Problemi Internazionali) di Sesto San Giovanni (MI) C) COE (Centro di Orientamento Educativo) D) Cooperativa Chico Mendes E) Intervita Onlus

5. 3 Associazioni degli insegnanti 5. 3. 1 Associazioni didattiche di discipline diverse dalla storia 5. 3. 2 Associazioni generaliste degli insegnanti

5. 3. 1 Associazioni didattiche di discipline diverse da storia 5. 3. 1. 1 Associazioni copromotrici della Rete ELLIS 5. 3. 1. 2 Altre associazioni di didattica disciplinare

5. 3. 1. 1 Associazioni copromotrici della Rete ELLIS (oltre a Clio ’ 92) A) ADI-SD (Associazione degli Italianisti italiani – Sezione didattica) B) AIIG (Associazione Italiana Insegnanti di Geografia) C) GISCEL (Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell’Educazione Linguistica, costituitosi nell’ambito della Società di Linguistica Italiana) D) LEND (Lingua e Nuova Didattica) E) SIEM (Società Italiana per l’Educazione Musicale)

5. 3. 1. 2 Altre associazioni di didattica disciplinare A) AEEE (Associazione Europea per l’Educazione Economica) – Italia B) Scienza Under 18

5. 3. 2 Associazioni generaliste degli insegnanti A) CIDI (Centro di Iniziativa Democratica degli Insegnanti) di Milano

5. 4 INSMLI e Istituti associati A) Commissione Formazione INSMLI B) Istituti associati all’INSMLI (oltre al LANDIS): es. : ISSICO (Istituto Siciliano per la Storia dell’Italia Contemporanea “Carmelo Salanitro” di Catania); Istituto sondriese per la storia della Resistenza e dell’età contemporanea; Istituto storico della Resistenza e della società contemporanea nel Novarese e nel Verbano Cusio Ossola “Pietro Fornara”

5. 5 Associazioni, Circoli e Centri culturali A) Associazione Culturale Casa della Poesia (Milano) B) Associazione Culturale Pimpiripettapà Gli anni in tasca (Milano) C) Associazione Culturale Punto Rosso – Libera Università Popolare (Milano) D) Associazione La Città del Sole – Amici del Parco Trotter onlus (Milano) E) Circolo culturale Bertolt Brecht (Milano)

5. 6 Istituzioni scolastiche 5. 6. 1 Istituzioni copromotrici dell’Officina dello storico 5. 6. 2 Uffici Scolastici Provinciali partner della Rete ELLIS 5. 6. 3 Reti di scuole partner di iniziative di IRIS o della Rete ELLIS 5. 6. 4 Singole scuole partner di iniziative di IRIS

5. 6. 1 Istituzioni copromotrici dell’Officina dello storico A) ANSAS-NTL (Azienda Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica – Nucleo Territoriale Lombardia, ex IRRE Lombardia) B) Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia C) Ufficio Scolastico Provinciale (USP) di Bergamo

5. 6. 2 Uffici Scolastici Provinciali partner della Rete ELLIS A) USP di Brescia B) USP di Como C) USP di Cremona D) USP di Lecco E) USP di Mantova F) USP di Milano G) USP di Sondrio

5. 6. 3 Reti di scuole partner di iniziative di IRIS o della Rete ELLIS 5. 6. 3. 1 Reti di scuole partner di iniziative di IRIS 5. 6. 3. 2 Reti di scuole partner della Rete ELLIS

5. 6. 3. 1 Reti di scuole partner di iniziative di IRIS A) Scuole in rete per la storia (Pavia)

5. 6. 3. 2 Reti di scuole partner della Rete ELLIS A) Rete Campus di Sondrio B) Rete cittadina Cittadinanza e Costituzione di Mantova C) Rete Polis di Como

5. 6. 4 Singole scuole partner di iniziative di IRIS A) Civica Scuola Media “Alessandro Manzoni” (Milano) B) Istituto Comprensivo “Casa del Sole” (Milano) C) Istituto Magistrale Statale “Gaetana Agnesi” (Milano) D) Liceo Artistico Statale “Umberto Boccioni” (Milano) E) Liceo Artistico Statale di Brera (Milano) F) Scuola Primaria Statale “Ferrante Aporti” (Milano) G) Scuola Secondaria di primo grado “Antonio Fogazzaro” di Baveno (VB) H) Scuola Secondaria di primo grado “via Maffucci 60 – Pavoni” (Milano I) Scuole aderenti all’Officina dello storico

5. 7 Università 5. 7. 1 Partner di Progetti o di altre iniziative di IRIS 5. 7. 2 Partner di iniziative della Rete ELLIS

5. 7. 1 Partner di Progetti o di altre iniziative di IRIS A) Centro di ricerca interdipartimentale “Laboratorio didattica della storia” dell’Università di Pavia B) Escuela Universitaria La Salle di Madrid C) ESES (Escola Superior de Educação de Santarém) – Portogallo D) GRECEH (Groupe de Recherche sur l’éducation à la citoyenneté et l’enseignement de l’histoire – Université de Montréal – Québec/Canada) E) ISELL (Institut Supérieur Enseignement Libre Liégeois) – Département pédagogique (Liegi, Belgio) F) St Mary’s University College di Belfast G) St Patrick’s College di Dublino H) Università di Barcellona – Dipartimento di Didattica delle Scienze Sociali I) Università degli Studi di Catania

5. 7. 2 Partner di iniziative della Rete ELLIS A) SIII (Seminario Interdisciplinare Interuniversitario Interfacoltà) di Milano

5. 8 Altri Istituti di ricerca/culturali e Centri Studi A) Cenacolo di studi Dietrich Bonhöffer di Modica (RG) B) Centro Studi “Feliciano Rossitto” di Ragusa C) Goethe Institut Mailand

5. 9 Case editrici, riviste, librerie A) Edizioni Unicopli (Milano) B) G. B. Palumbo & C. Editore (Palermo) C) “Zapruder. Storie in movimento. Rivista di storia della conflittualità sociale”

5. 10 Forze sociali (sindacati, imprenditori ecc. ) A) Camera del Lavoro Metropolitana di Milano

5. 11 Enti locali 5. 11. 1 Enti locali che hanno finanziato Progetti di IRIS e/o dell’Officina dello storico 5. 11. 2 Enti locali partner di iniziative di IRIS

5. 11. 1 Enti locali che hanno finanziato Progetti di IRIS e/o dell’Officina dello storico A) Comune di Milano e Consigli di Zona B) Provincia di Milano C) Regione Lombardia

5. 11. 2 Enti locali partner di iniziative di IRIS A) Comune di Pavia B) Comune di Sesto San Giovanni (MI)

5. 12 Fondazioni 5. 12. 1 Fondazioni che hanno finanziato Progetti di IRIS 5. 12. 2 Fondazioni partner di IRIS o della Rete ELLIS

5. 12. 1 Fondazioni che hanno finanziato Progetti di IRIS A) Fondazione Cariplo (Milano)

5. 12. 2 Fondazioni partner di IRIS o della Rete ELLIS A) Fondazione Ambrosianeum (Milano) B) Fondazione Arnoldo e Alberto Mondadori (Milano) C) Fondazione Cineteca Italiana (Milano) D) Fondazione CREVAL (Credito Valtellinese) di Sondrio

6. Prospettive di nuove metamorfosi di IRIS 6. 1 Che cosa rende necessarie e possibili nuove metamorfosi di IRIS 6. 2 Rapporti da approfondire o prendere in considerazione

6. 1 Che cosa rende necessarie e possibili nuove metamorfosi di IRIS 6. 1. 1 Che cosa le rende necessarie? 6. 1. 2 Che cosa le rende possibili?

6. 1. 1 Che cosa le rende necessarie? (I) A) Il sorpasso nel 2010 dei soci IRIS in pensione rispetto a quelli in servizio accentua la necessità di un ricambio generazionale, particolarmente forte nelle associazioni disciplinari (a cui è più difficile che docenti precari si associno), e ci stimola a cercare nuovi soci giovani nelle scuole primarie, nella formazione iniziale degli insegnanti, fra operatori dei Beni culturali e delle ONG, ricercatori e studenti universitari, a cui trasmettere l’eredità professionale dei soci meno giovani, rinnovandola con gli apporti dei nuovi soci. B) La crisi della formazione e della scuola rende necessario intervenire più attivamente nella politica scolastica, con rapporti più stretti con reti di scuole, associazioni ecc. , approfondire i cambiamenti in corso nella scuola e sperimentare modelli di formazione blended.

6. 1. 1 Che cosa le rende necessarie? (II) C) I processi di mondializzazione e globalizzazione, il carattere sempre più multiculturale della società e della scuola italiane e le derive razziste e xenofobe ci stimolano ad approfondire in modo operativo la revisione interculturale dei curricoli di storia e l’approccio comparato e a cercare un dialogo con mediatori culturali e associazioni degli immigrati e delle ‘seconde generazioni’. D) La crisi della democrazia in Italia rende necessario approfondire l’educazione alla gestione dei conflitti, ai diritti umani, alle pari opportunità e alla cittadinanza attiva e democratica. E) La pervasività dei media dovrebbe spingerci ad approfondire l’educazione ai media e l’uso critico delle nuove tecnologie. F) La scarsità di finanziamenti dovrebbe portarci a cercare di migliorare le nostre competenze progettuali e imprenditive.

6. 1. 2 Che cosa le rende possibili? IRIS, nata dalla metamorfosi della Sezione didattica ISRMO, può far tesoro dell’esperienza sedimentata finora innestandovi nuova linfa proveniente da nuovi soci, simpatizzanti e partner e da una ricerca (didattica, storico-interdisciplinare, etico-civile-politica) condivisa.

6. 2 Rapporti da approfondire o prendere in considerazione A) IRIS e le nuove generazioni di docenti B) IRIS e gli operatori dei Beni culturali C) IRIS e gli operatori delle ONG D) IRIS e le associazioni degli insegnanti E) IRIS e le associazioni culturali F) IRIS e le Università G) IRIS e gli Enti locali H) IRIS e le istituzioni scolastiche I) IRIS e i dirigenti scolastici L) IRIS e i genitori M) IRIS e i mediatori culturali N) IRIS e i cittadini O) IRIS, i media e il Web P) IRIS e gli sponsor

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (I) 1980: Aa. Vv. , Ipotesi sull’insegnamento della storia nella scuola secondaria superiore riformata, Provincia di Milano/CISEM, Milano 1980 -1981: M. Gusso, Problemi di didattica della storia nei corsi “ 150 ore” / Medie, in Aa. Vv. , Aggiornamenti 150 ore, Commissione di Formazione, Milano, pp. 19 -45 1981: Sezione didattica dell’ISRMO, Le difficoltà dell’insegnare la storia, Provincia di Milano/CISEM - Angeli, Milano 1982: Sezione didattica dell’ISRMO, Per un’analisi della struttura della disciplina storica, ivi 1982: M. Gusso – A. Paparazzo – L. Tavernini, Storia e scienze sociali, in Commissione di Formazione 150 ore – CEDOS (Centro Esperienze e Documentazione Operatori scolastici), Nuove tendenze nelle 150 ore della scuola di base, Angeli, Milano, pp. 31 -39 1982: G. Calsamiglia – M. Gusso – M. Medi, Note sull’esperienza di biennio pomeridiano di scuola secondaria superiore, ivi, pp. 65 -69 1983: M. Gusso, Esperienze di cooperazione educativa in provincia di Milano, “Storia in Lombardia”, n. 3, pp. 11 -18

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (II) 1983: M. Gusso, I problemi della costruzione di unità didattiche, in Commissione di Formazione 150 ore – CEDOS, Le 150 ore della scuola di base. Materiali di lavoro, Angeli, Milano, pp. 35 -48 1985: M. Gusso, Esercitazione sui modelli di spiegazione storica e sull’interpretazione critica di testi storiografici divulgativi, Esercitazione sui modelli di spiegazione storica dei manuali: fattori del predominio islamico nel Mediterraneo (sec. VIII-X d. C. ), Una scelta di fondo: la progettazione curricolare, Come costruire unità didattiche di storia e Statuto epistemico, metodologia della ricerca e didattica della storia (bibliografia ragionata essenziale), in M. Rota Orlandi (a c. di), Storia e storiografia. Questioni di metodo e di didattica, “Quaderno” del CIDI di Milano, n. 24, pp. 97 -102, 103 -113, 114 -119, 120 -131 e 132 -143 1985: M. Gusso, L’uso di testi narrativi come fonti nella ricerca e nella didattica della storia, in Aa. Vv. , Ricerca e didattica. Uso delle fonti e insegnamento della storia, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, pp. 170 -186

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (III) 1986: M. Gusso, Insegnamenti storico-sociali e curricolo verticale: innovazione, sperimentazione e riforma e Didattica della storia: ricerca e laboratorio. Il dibattito italiano (1967 -85). Bibliografia ragionata, in O. Clementi – G. Marcialis – T. Sala (a c. di), La storia insegnata: problemi proposte esperienze, ivi, pp. 32 -53 e 270 -283 1987: M. Gusso, Didattica della storia e didattica della letteratura: convergenze possibili, in G. Bertoni Del Guercio (a c. di), Letteratura e aree disciplinari nella scuola dell’adolescente, “I Quaderni di Villa Falconieri”, n. 11, pp. 97 -106 1987: M. Gusso, Modelli di spiegazione nei manuali di storia, Esercitazione sui modelli di spiegazione storica nei manuali: fattori del decollo della rivoluzione industriale inglese e I modelli di spiegazione nei manuali di storia. Bibliografia ragionata essenziale, in I. Fossati Daviddi (a c. di), Storia e insegnamento della storia: dalle categorie di spiegazione storica ai modelli esplicativi del libro di testo, Istituto comasco per la storia del movimento di liberazione, Como, pp. 7586, 87 -134 e 155 -157 1987: M. Gusso, Ipotesi curricolari di storia per la scuola media inferiore e superiore, “Storia contemporanea in Friuli”, n. 18, pp. 45 -72

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (IV) 1987: M. Gusso, Prefazione a L. Albert – L. Garavaglia Erlicher, Spazio Tempo Lavoro. Guida per l’insegnante, Loescher, Torino, 1987, pp. V-VIII 1987: M. Gusso, Dal programma ai curricoli. Una griglia per un check-up del piano di lavoro personale, “I viaggi di Erodoto”, n. 2, pp. 148 -155 1988: M. Gusso, I modelli di spiegazione nella didattica della storia: bibliografia ragionata, ivi, n. 6, pp. 168 -169 1988: M. Gusso, Insegnamento della storia e curricolo verticale, “Italia contemporanea”, n. 172, pp. 89 -99 1989: M. Gusso (a c. di), Formazione storica e curricolo. Una bibliografia da conservare, in Aa. Vv. , Speciale convegno ’ 89, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 6, pp. 8 -11 1989: Aa. Vv. , Cittadini/Citoyens. Percorsi innovativi di storia contemporanea e educazione civica, Comune di Milano / Settore Educazione – ISRMO, Milano – Sesto S. Giovanni (MI), 2 quaderni di lavoro 1989: A. Criscione – R. Franco – M. Gusso – L. Piola – S. Sisti, Immagini della storia: una proposta di lavoro e Prime riflessioni sugli esiti del seminario, “Cooperazione educativa”, n. 6 -7, pp. 22 -31 e 32

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (V) 1989: M. Gusso, Educazione allo sviluppo, educazione interculturale, interdisciplinare, in L. Lanzanova (a c. di), Corso di aggiornamento per insegnanti della scuola media inferiore e superiore. Introduzione alla cooperazione allo sviluppo, ICEI - Freebook, Milano, pp. 143 -147 1989: M. Gusso (a c. di), Storia nel biennio: è tutto un programma. I nuovi programmi di storia per il biennio: proposte della Commissione ministeriale, “I viaggi di Erodoto”, n. 8, pp. 156 -169 1989: M. Gusso (a c. di), Dall’Est, con Amore, Ungheria 1918 -1964 e L’Europa centro-orientale in tredici carte, “Quaderno” n. 1, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 9, pp. 42 -51, 52 -57 e 58 -64 1989: M. Gusso, A proposito di immigrati, in Aa. Vv. , Tutti i Sud di una metropoli, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 9, pp. 2 e 7 -8 1990: M. Gusso (a c. di), Donne nel turbine della guerra, Le “repubbliche sorelle” 1795 -1806 e L’Europa in rivoluzione 1789 -1815, “Quaderno” n. 2, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 11, pp. 56 -79, 80 -89 e 90 -96 1990: M. Gusso (a c. di), Cartografia, “Quaderno” n. 3, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 12, pp. 119 -127

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (VI) 1990: M. Gusso, Educazione allo sviluppo e area geostorico sociale nella secondaria superiore e nell’educazione agli adulti, in Mani Tese, America Latina Es tu hora!, Sonda, Torino-Milano, pp. 188 -199 1990: M. Gusso, Educazione interculturale e area geostorico-sociale, in Aa. Vv. , Educazione allo sviluppo e cooperazione internazionale. Atti del Corso di formazione per docenti Parma 1989 -90, Graphital, Parma, pp. 61 -67 1990: A. Caglio – M. Gusso – P. Musarra – A. Polati (a c. di), Alla ricerca dello sviluppo perduto. Percorsi geostorico-sociali di educazione allo sviluppo per la formazione degli adulti, IRRSAE Lombardia, Milano 1991: M. Gusso, Il Vicino e Medio Oriente, baricentro di lunga durata del mondo arabo-islamico, in otto carte basilari, in Aa. Vv. , Le ragioni del Golfo. Schede di documentazione per capire il conflitto del Golfo e costruire percorsi didattici sulla pace, Proteo Lombardia, Milano, scheda n. 6 1991: M. Gusso – A. Valentino, Una proposta di utilizzo delle schede per costruire progetti di ricerca e unità didattiche nella scuola media inferiore e superiore, ivi, scheda n. 15 1992: M. Gusso, Le dimensioni della storia, “La Vita Scolastica”, n. 16, pp. 10 -13

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (VII) 1992: A. Olivieri, L’album di Erodoto, ivi, pp. 14 -17 1992: D. Invernizzi, Una storia in pezzi, ivi, pp. 18 -21 1992: M. Gusso, Educazione interculturale: area geostorico-sociale, “Il tempo della scuola”, n. 3, pp. 54 -58 1992: M. Gusso, Educazione ai diritti umani e formazione geostorico-sociale, in P. Danuvola (a c. di), I diritti umani oggi: il contributo della scuola, IRRSAE Lombardia, Milano, pp. 19 -38 1992: M. Gusso, Un esperimento di formazione degli operatori della Sezione didattica dell’Isrmo, in G. Marcialis – G. Vignati (a c. di), Annali 1. Studi e strumenti di storia metropolitana milanese, Angeli, Milano, pp. 553 -557 1992: C. Brigadeci – A. Criscione – M. Del Punta, Dalle fonti d’archivio a una mostra didattica, ivi, pp. 559 -571 1992: M. Gusso, Storia, in Aa. Vv. , Un progetto per rinnovare la scuola superiore. Una “lettura” del progetto e dei programmi del biennio proposti dalla Commissione Brocca, “Quaderni di Insegnare”, n. 3, pp. 36 -45 1992: M. Gusso, Una didattica innovativa dell’area storico-antropologico-sociale, “Insegnare”, n. 3 -4, pp. 46 -47

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (VIII) 1992: M. Gusso, Dal piano di lavoro personale alla progettazione curricolare di storia, Una griglia per un curricolo di storia nella secondaria superiore e Un esempio d’uso della griglia per un curricolo di storia nella secondaria superiore, in E. Perillo (a c. di), Innovazione della didattica della storia nella Scuola Secondaria Superiore, IRRSAE Veneto, Mestre-Venezia, pp. 92 -104, 105 -110 e 111115 1992: M. Gusso, Continuità e discontinuità tra i Programmi di storia dalla scuola elementare alla secondaria e Per un curriculum verticale di storia, in Aa. Vv. , Piano Pluriennale di Aggiornamento sui Nuovi Programmi della Scuola Elementare. Modulo Storia, IRRSAE Liguria, Genova, Parte Seconda (Problemi generali/Approfondimenti), videocassetta n. 4, parti E ed F (cfr. Aa. Vv. , Guida alle videocassette. Storia, ivi, pp. 68 -69) 1992: M. Gusso, Da una storia generale a un approccio per tipologie, casi e filoni tematici ricorrenti, ivi, Parte Terza (Aspetti didattici), videocassetta n. 8, parte R (cfr. Aa. Vv. , Guida alle videocassette… cit. , p. 93) 1992: Aa. Vv. , L’America oltre la conquista. Materiali didattici interdisciplinari, “Quaderno” n. 5, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 17

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (IX) 1992: Aa. Vv. , Dossier, Lega per i Diritti e la Liberazione dei Popoli - Movimento Laici per l’America Latina, Milano 1992: M. Gusso (a c. di), America Latina in musica e in versi. Sette cantautori di quattro paesi. Fascicolo didattico, ivi (con 4 musicassette di 60’ l’una) 1992: M. Gusso (a c. di), Una storia per immagini: le civiltà precolombiane. Fascicolo di accompagnamento, ivi (con 100 diapositive a colori) 1992 P. Musarra – A. Polati, America Latina in video: cultura materiale fra espropriazione e salvaguardia delle tradizioni. Antologia di video con un fascicolo di accompagnamento, ivi 1992: M. Gusso (a c. di), Chi ha paura del Novecento? A proposito dei programmi di storia della secondaria superiore. “I viaggi di Erodoto”, n. 17, pp. 22 -43 1993: M. Gusso, Didattica oltre l’emergenza. I possibili contributi degli insegnamenti geostorico-sociali alla conoscenza del mondo contemporaneo, in Aa. Vv. , Scuola 93, supplemento a “La Rivisteria. Librinovità”, n. 22, pp. 26 -28 1993: M. Gusso – C. Moschini – J. Wróbel (a c. di), Un’identità multiculturale perduta. Ebrei e polacchi fra nazismo e stalinismo, “Quaderno” n. 6, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 19, pp. 60 -81

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (X) 1993: M. Gusso (a c. di), Polonia 1892 -1953 e Ebrei e polacchi fra X e XX secolo, ivi, pp. 82 -95 e 96 -110 1993: A. Criscione – R. Franco – M. Gusso – L. Piola – S. Sisti, Come vedi la storia? Quali immagini della storia sono presenti tra gli studenti? Riflessioni sugli esiti di un questionario sulle rappresentazioni della storia e Nove domande per la storia. Le immagini della storia negli studenti: un questionario per rilevarle, “I viaggi di Erodoto”, n. 19, pp. 66 -77 e 146 -157, con un inserto come supplemento 1994: M. Gusso, Introduzione, Per un curricolo innovativo di formazione geostorico-sociale, Filoni ricorrenti e unità didattiche strategiche e Primo bilancio e ipotesi di generalizzazione e approfondimento, in Aa. Vv. , Per un curricolo continuo di formazione geostorico-sociale nella scuola di base, IRRSAE Lombardia, Milano, vol. I, pp. 11 -19, 129 -155, 157 -164 e 395 -418 1994: I. Gobbi – M. Gusso (coord. ), Educazione interculturale: cultura/culture; appartenenze, identità, differenze, ivi, vol. II, pp. 113 -237 1994: M. Gusso, Come inserire i prodotti multimediali in percorsi di educazione Interculturale, in Aa. Vv. , Scavando nella memoria: come le dittature hanno cancellato la libertà. I rischi del presente, Provincia di Milano, pp. 52 -67

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XI) 1994: M. Gusso, La professionalità possibile degli insegnanti di storia della secondaria superiore e i nuovi programmi, in E. Guerra – I. Mattozzi (a c. di), Insegnanti di storia tra istituzioni e soggettività, CLUEB, Bologna, pp. 117 -132 1994: M. Gusso, La progettazione curricolare di storia, in N. Baiesi – G. Di Caro – M. Gusso, Il laboratorio di didattica della storia, a c. di C. Dattilo, Società Editrice “Il Ponte Vecchio”, Cesena (FO), pp. 11 -40 1994: M. Gusso, Presentazione, Ipotesi curricolari (rifusi e ripubblicati col titolo Area geostorico-sociale in Associazione Clio ’ 92, Oltre la solita storia. Nuovi orizzonti curricolari, Polaris, Faenza/RA, 2000, pp. 179 -194) e Una ricerca-azione dell’Irrsae Lombardia, in M. Gusso (a c. di), Area geostorico-sociale, “Quaderno” n. 8, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 24 1994: M. Gusso, Modelli di spiegazione storiografici e didattici, in A. Gallia – S. Restelli (a c. di), La didattica della storia contemporanea: storiografia, manuali, ipertesti, IRRSAE Lombardia, Milano, pp. 41 -54 1994: A. Colombo, L’industrializzazione in Italia: un approccio ipertestuale, ivi, pp. 167 -189

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XII) 1995: M. Gusso, Presentazione della ricerca e Piste di lavoro, in M. Gusso – L. Nadin – M. Serra (a c. di), Culture e identità in gioco. Percorsi didattici interdisciplinari di educazione alla pace e al dialogo interculturale. Per la formazione degli adulti, EMI, Bologna, pp. 18 -24 e 139 -145 1995: M. Medi (a c. di), La Resistenza italiana dal passato al presente, “Quaderno” n. 9, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, n. 25 1996: M. Gusso, Il Vicino e Medio Oriente: baricentro di lunga durata del mondo arabo-islamico attraverso la cartografia, in Aa. Vv. , Mediterraneo. Il mare delle complessità, CRES – Edizioni Lavoro, Roma, pp. 57 -79 1997: M. Gusso, Nazionalità, cittadinanza, genere, identità. Educazione civica e interculturale e storia, in Aa. Vv. , Problemi della contemporaneità. Unità/Autonomie nella storia italiana. Seminario di formazione per Docenti della Scuola secondaria superiore, “Quaderni Formazione Docenti” del Ministero della Pubblica Istruzione / Direzione Generale Istruzione Classica Scientifica e Magistrale, n. 22/1, pp. 95 -101

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XIII) 1997: M. L. Busetto – M. Medi – L. Rossi, Le interviste: un approfondimento sul caso milanese, in N. Baiesi – E. Guerra (a c. di), Interpreti del loro tempo. Ragazzi e ragazze tra scena quotidiana e rappresentazione della storia, CLUEB, Bologna, pp. 219 -235 1998: M. Gusso, Introduction. Criteri, ipotesi e percorsi curricolari di storia per la scuola media, in Aa. Vv. , Dossier Activités du Groupe d’étude pour l’enseignement de l’histoire a. s. 1995/96, 1996/97 et 1997/98, Région Autonome Vallée d’Aoste – Assessorat de l’Éducation et de la Culture – Surintendance aux Écoles, Aosta, pp, IX-XXIII 1998: M. Gusso, Introduzione e Educazioni e area geostorico-sociale: una solidarietà reciproca, in Aa. Vv. , Scienze geostorico-sociali per un curricolo verticale. Dalla Ricerca-Azione alla Sperimentazione Assistita, IRRSAE Lombardia, Milano, pp. IX-XVI e 29 -38 1998: M. Gusso, Storia delle migrazioni, in E. Damiano (a c. di), Homo Migrans. Discipline e concetti per un curricolo di educazione interculturale a prova di Scuola, Angeli, Milano, pp. 355 -411

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XIV) 1998: L. Corradini – G. Giliberti - M. Gusso, Educazione del cittadino e diritti umani. Dibattito, in Amnesty International / Sezione italiana – Parco Regionale dell’Abbazia di Monteveglio, La cultura dei diritti. “Incontri di Monteveglio” 19941997, a c. di G. Giliberti, Loffredo, Napoli, 1998, pp. 145 -165 1998: F. Carlini – D. Dinoia – M. Gusso, “C’è il boom o non c’è? ”. Immagini dell’Italia del ‘miracolo economico’ attraverso film dell’epoca (1958 -1965), IRRSAE Lombardia, Milano (con una videocassetta) 1998: M. Gusso, Orizzonti della contemporaneità, storia del Novecento e curricoli, in B. Rossi (a c. di), Storia contemporanea e scuola: una rinnovata sfida educativa. Atti del Convegno nazionale. Milano 5 marzo 1997, Istituto per il Diritto allo Studio Universitario dell’Università degli Studi di Milano, pp. 4957; cfr. M. Gusso, Criteri per una progettazione curriculare di storia del Nove. Cento, in Aa. Vv. , Il Novecento. Storia storiografia e didattica, Istituto sondriese per la storia della Resistenza e dell’età contemporanea”, Sondrio, pp. 45 -55 1998: M. Gusso, Se non ora, quando? Didattica della storia/Novecento, “École”, n. 59, pp. 27 -28

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XV) 1999: D. Franchetti – M. Medi, La guerra fredda in Italia: la costruzione del nemico e Tempo libero e società di massa: lo sport, in P. Pedron – N. Pontalti (a c. di), Il Novecento tra storia e memoria. Percorsi didattici documentari, Museo storico in Trento – onlus, Trento, pp. 103 -142 e 169 -224 1999: M. Gusso, Geografia, Storia, Educazione civica, in S. Citterio (a c. di), Percorsi per l’area linguistica, geostorico-sociale, tecnico-scientifica, vol. III di Aa. Vv. , Dalla valutazione ai curricoli, Angeli, Milano, pp. 115 -137 1999: M. Gusso, L’articolazione del curricolo, “Annali della Pubblica Istruzione”, n. 3 -4, pp. 135 -139 (ripubblicato in Associazione Clio ’ 92, op. cit. , pp. 173 -178) 1999: M. Gusso (dir. ), Scienze geostorico-sociali. Ipotesi per un curricolo di educazione geostorico-sociale nella scuola materna, elementare e media. Anni scolastici 1996/97 – 97/98 – 98/99, Istituti comprensivi di Capannoli e Peccioli Comuni di Capannoli, Palaia, Peccioli, Lajatico e Terricciola – Provincia di Pisa - Provveditorato agli Studi di Pisa, Capannoli (PI) 1999: M. Gusso, Prefazione a G. Deiana, La scuola come laboratorio. La ricerca storica, Polaris, Faenza (RA), pp. 7 -12

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XVI) 1999: M. Gusso, Per un curricolo verticale di educazione geostorico-sociale in prospettiva europea, in L. Corradini – G. Refrigeri (a c. di), Educazione civica e cultura costituzionale. La via italiana alla cittadinanza europea, Il Mulino, Bologna, pp. 255 -267 1999: M. Medi, Convivenze nel futuro e formazione interculturale e Indicazioni bibliografiche per l’educazione interculturale, in I. Frassetto (a c. di), Convivenza e rispetto delle diversità, Direzione Didattica I Circolo di Castelfranco Veneto – Direzione Didattica II Circolo di Montebelluna – Coordinamento “Fratelli d’Italia”, Montebelluna (TV), pp. 177 -179 e 180 -185 1999: M. Gusso, Aspetti formativi dell’educazione interculturale, ivi, pp. 216 -232 1999: M. Gusso, Educazione civica e Storia: una solidarietà reciproca, in Aa. Vv. , Atti del Convegno Regionale Educazione civica e cultura costituzionale: un nuovo orizzonte culturale dell’Educazione scolastica. Milano, 15 ottobre 1996, Ministero della Pubblica Istruzione – Sovrintendenza Scolastica Regionale per la Lombardia, Milano, pp. 91 -101

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XVII) 1999: M. Gusso, Educazione interculturale, in ONG Lombarde – IRRSAE Lombardia – Provveditorato agli Studi di Milano (a c. di), Portare il mondo a scuola, CRES – Edizioni Lavoro, Roma, pp. 73 -82 1999: D. Invernizzi – M. Medi, Nuove figure e nuove strategie per l’educazione interculturale, ivi, pp. 113 -126 1999: D. Invernizzi – M. Medi – M. Gusso, Laboratorio per insegnanti coordinatori per l’educazione allo sviluppo e all’interculturalità, ivi, pp. 127 -174 1999: M. Medi (a c. di), Bibliografia ragionata, ivi, pp. 175 -202 2000: R. Brugulat – A. Guillamòn – A. Olivieri, LIBARMI (Liège, Barcelona, Milan): un échange entre trois écoles européennes, in N. Mahy (dir. ), Se comprendre en Europe. Un “modèle” de formation européenne, Groupe Graphique Chauveheid, Liège – Stavelot, pp. 45 -50 2000: M. Gusso, Du “local” au “global”. Lieux de visite, régions et comparaisons européennes dans la perspexctive des échanges interculturels e Représentations filmiques de villes et de parcours migratoires comme ressources pour une dimension européenne de la formation, ivi, pp. 59 -63 e 71 -75

7. Pubblicazioni del Gruppo Storia CISEM e della Sezione didattica ISRMO (XVIII) 2000: A. Olivieri, Une étude d’un cas d’infrastructure: Milano e i suoi Navigli, ivi, pp. 93 -99 2000: M. Gusso, Las ciudades y la inmigración en el cine: Una fuente para estudiar Europa, in Aa. Vv. , Europa en las aulas, “Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, n. 23, pp. 37 -42 2000: M. Gusso, Storia del Novecento: alcuni esempi di mediazione didattica fra bisogni di formazione storica e risorse storiografiche, in Aa. Vv. , Problemi della contemporaneità. Territori, identità culturali, scambi. Corso di aggiornamento nazionale residenziale per docenti della scuola elementare e media e dell’educazione degli adulti, “Quaderni Formazione Docenti” cit. , n. 22/2, pp. 69 -76 2000: M. Gusso, Introduzione a G. Delle Donne (a c. di), Bibliografia della questione altoatesina, vol. V: Storia e documenti del Novecento, Provincia Autonoma di Bolzano – Alto Adige / Cultura italiana – Bibliografica, Bolzano – Milano (con un CD-ROM), pp. IX-XVII

8. Pubblicazioni di IRIS (I) 2001: M. Gusso, Presentazione di C. Brigadeci – A. Criscione - G. Deiana – G. Pennacchietti, Il laboratorio di storia. Problemi e strategie per l’insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell’autonomia didattica, Unicopli, Milano, pp. 13 -17 2001: M. Gusso, Ipotesi per un curricolo continuo di area geostorico-sociale, in L. Bresil – M. Tamburiello (a c. di), Modularità e… Storia, CIDI di Bari, pp. 23 -34 2001: M. Gusso, Per una didattica interculturale della letteratura. La revisione della didattica della letteratura alla luce dell’educazione alla mondialità: una scelta necessaria, seppur impegnativa, “Strumenti CRES”, n. 28, pp. 17 -21, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=300 2002: M. Baratelli – M. Gusso, F. A. Re. Competenze. Le unità di apprendimento, in Aa. Vv. , F. A. Re. Formazione con gli adulti. Esperienze a confronto, Angeli, Milano, pp. 167 -198

8. Pubblicazioni di IRIS (II) 2002 F. Carlini – M. Gusso, I sogni nel cassetto. Il cinema mette in scena la società italiana della ricostruzione (1945 -1957), ivi 2002: M. Gusso, L’Italia narrata. Un percorso integrato di storia e letteratura del Novecento, in C. Brigadeci (a c. di), Il laboratorio di italiano. Esperienze, riflessioni, proposte, Unicopli, Milano, pp. 19 -43, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=1665 2002: M. Gusso, Dagli emigranti narrati agli emigrati narranti: l’esperienza migratoria degli italiani nelle rappresentazioni letterarie. Un percorso didattico interdisciplinare, “Strumenti CRES”, n. 30, pp. 17 -21, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=857 2004: M. Gusso, Dimensione planetaria della storia ed educazione interculturale, in S. Presa (a c. di), Che storia insegno quest’anno. I nuovi orizzonti della storia e il suo insegnamento, Regione Autonoma Valle d’Aosta / Assessorato all’Istruzione e Cultura – Direzione delle Politiche Educative – Ufficio Ispettivo Tecnico, Aosta, pp. 93 -113, scaricabile da www. storieinrete. org_wp/? p=1655

8. Pubblicazioni di IRIS (III) 2004: M. Salvarezza, Tra discipline e area, La storia nel curricolo di area e Il percorso dei gruppi, in S. Citterio – M. Salvarezza (a c. di), L’area geostorico-sociale. Dalla ricerca ai curricoli, Angeli, Milano, pp. 45 -47, 121 -127 e 183 -187 2004: M. Gusso, L’approccio all’area: problemi di metodo e proposte, Il contributo della storia e Ipotesi per un curricolo continuo di area, ivi, pp. 48 -55, 97108 e 154 -176 2004: M. Medi – M. Salvarezza, Modelli di formazione per l’area, ivi, pp. 208 -211 2006: M. Gusso, I film nel laboratorio didattico di storia. Un approccio interdisciplinare, in B. Rossi (a c. di), Geografia e storia nel cinema contemporaneo. Percorsi curricolari di area storico-geografico-sociale nella scuola, CUEM, Milano, pp. 27 -63 2006: M. Gusso – L. Rossi, La storia nella didattica e nel web, in A. Criscione, Web e storia contemporanea, a c. di P. Ferrari e L. Rossi, Carocci, Roma, pp. 23 -36 2006: M. Gusso, Racconti italiani del Novecento, in V. Campo (a c. di), La biblioteca del racconto, Fondazione Arnoldo e Alberto Mondadori, Milano, pp. 82 -105

8. Pubblicazioni di IRIS (IV) 2006: M. Gusso, Il laboratorio con le fonti letterarie, in P. Bernardi (a c. di), Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, UTET Università, Torino, pp. 150 -165 e 265 -267 2006: M. Medi, Il laboratorio con le fonti filmiche, ivi, pp. 182 -194 e 269 -271 2006: M. Disoteo - M. Gusso – L. Rossi, Storie cantate. Un approccio storico-interdisciplinare a fonti musicali italiane ed europee del secondo dopoguerra, in S. Rabuiti – C. Santini – L. Santopaolo (a c. di), Intrecci di storie. Patrimonio, storia, musica, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), pp. 291 -300 2006: M. Gusso – M. Medi, Rappresentazioni filmiche di frontiere nell’Europa del ‘ 900. Piste di ricerca didattica fra cinema, storia, intercultura ed educazione alla cittadinanza europea, “Strumenti CRES”, n. 44, pp. 20 -25 2007: M. Gusso, Storia ed educazione interculturale, in C. Brunelli – G. Cipollari – M. Pratissoli – M. G. Quagliani (a c. di), Oltre l’etnocentrismo. I saperi della scuola al di là dell’Occidente, EMI, Bologna, pp. 35 -38 2007: M. Medi, Novecento. Regie di guerra, in V. Campo (a c. di), La biblioteca del cinema, Fondazione Arnoldo e Alberto Mondadori, Milano, pp. 102 -119

8. Pubblicazioni di IRIS (V) 2007: M. Gusso, Italia repubblicana e curricoli di storia, in A. Gioia (a c. di), Storia dell’Italia Repubblicana. Atti del corso di Formazione per Dirigenti Scolastici e Docenti, Ufficio Scolastico Regionale per la Calabria / Direzione Generale, Lamezia Terme (CZ), pp. 107 -135 2007: M. Gusso (a c. di), Una sottile linea bianca. Il confine italo-jugoslavo alle origini della guerra fredda attraverso il film Cuori senza frontiere di Luigi Zampa (1950). Materiali per la scuola, con la collaborazione di E. Data e il coordinamento di R. Marchis, Istoreto (Istituto piemontese per la storia della Resistenza e della società contemporanea “Giorgio Agosti”), Torino (un DVD e un CD) 2007: Liceo Artistico Statale di Brera – Veneranda Fabbrica del Duomo di Milano, Le vie dei marmi. Il lavoro e l’arte della Fabbrica del Duomo di Milano, Legma Grafiche, Lissone (MI) 2007: M. Gusso, Presentazione (scaricabile da www. clio 92. it/index. php? area=3&menu=13&page=409) e Storie di canzoni migranti, fra traduzioni, riusi, censure e meticciati, in M. T. Rabitti – M. Gusso (a c. di), Storia e musica in laboratorio, “I Quaderni di Clio ’ 92”, n. 8, pp. 5 -8 e 85 -127

8. Pubblicazioni di IRIS (VI) 2007: M. Medi, Il cinema per educare all’intercultura, EMI, Bologna 2007: M. Gusso, La via aziendale alla classe operaia. Invito alla (ri)lettura di Tempi stretti e La linea gotica di Ottieri, “Economia e società regionale. Oltre il ponte”, n. 1, pp. 5 -32 2007: Aa. Vv. , L’Officina dello storico, in Aa. Vv. , Milano, scuola di Carità. Una mostra per immagini. Milano, Palazzo Marino 17 -20 maggio 2007, Azienda di Servizi alla Persona “Golgi-Redaelli”, Milano, pp. 83 -89 2008: M. Gusso, Letteratura e storia per capire il Novecento e Il racconto come fonte per lo studio del Novecento. Storie di migrazioni, in V. Guanci – C. Santini (a c. di), Capire il Novecento. La storia e le altre discipline, Angeli, Milano, pp. 38 -53 e 115 -121 2008: M. Gusso, Cantare l’impegno, in V. Campo (a c. di), La biblioteca delle passioni giovanili, Fondazione Arnoldo e Alberto Mondadori, Milano, pp. 124149 2008: M. Medi, Il curricolo di storia, in M. Clementi (a c. di), La scuola e il dialogo interculturale, Fondazione ISMU (Iniziative e Studi sulla Multietnicità), Milano, pp. 87 -97

8. Pubblicazioni di IRIS (VII) 2008: M. Gusso, Valenze didattiche de “L’Officina dello storico” nell’ambito della educazione al patrimonio e dell’insegnamento della storia locale, “Quaderni di Archivio Bergamasco”, n. 2, pp. 161 -165 2009: G. Stanganello, Musica, storia ed arte dell’incontro. Come la canzone in lingua portoghese racconta gli anni delle dittature, “Strumenti CRES”, n. 52, pp. 27 -29, scaricabile da www. storieinrete. org/gallery/1/stanganello_gusso_strumenticres_2009_53. pdf 2009: M. Gusso, Le canzoni come specchi, testi e fonti. Un approccio integrato storico-musicale-letterario, ivi, pp. 29 -30, scaricabile da www. storieinrete. org/gallery/1/stanganello_gusso_strumenticres_2009_53. pdf 2009: M. Gusso – M. Medi, Rappresentazioni filmiche di frontiere in Europa dopo il 1945: il caso italiano. Piste di ricerca didattica fra cinema, geostoria, intercultura ed educazione alla cittadinanza europea, in R. M. Ávila – B. Borghi – I. Mattozzi (a c. di), L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. Un progetto educativo per la “strategia di Lisbona” / La educación de la ciudadanía europea y la formación del profesorado. Un proyecto educativo para la “estrategia de Lisboa”, Pàtron, Bologna, pp. 563 -570

8. Pubblicazioni di IRIS (VIII) 2010: C. Cocilovo, Cose dell’altro mondo, in E. Perillo (a c. di), Storie plurali. Insegnare la storia in prospettiva interculturale, Angeli, Milano, pp. 95 -109 2010: M. Gusso – M. Medi, Rappresentazioni filmiche di frontiere. Proposte di lavoro fra cinema, geostoria, intercultura e educazione alla cittadinanza, ivi, pp. 165 -179 2010: M. Gusso, Bibliografia. Sitografia essenziale, ivi, pp. 181 -190 2010: M. Gusso – M. Medi, Area geo-storico-sociale, in C. Fiorentini – E. Testa (a c. di), Istruzione professionale. Idee per il curricolo del biennio. Per contrastare l’abbandono e la dispersione scolastica e promuovere scelte consapevoli al termine dell’obbligo del biennio di istruzione, CIDI – Regione Toscana / Assessorato Istruzione Formazione Lavoro, Roma, pp. 115 -156; una versione aggiornata (1 agosto 2010) della prima parte (pp. 115 -124), con il titolo Per una revisione dei curricoli di area geo-storico-sociale negli Istituti professionali, è scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=1527 2010: M. Gusso, Un caso di ordinario meticciato. Rilettura multiculturale di una biografia, “Strumenti CRES”, n. 53, pp. 31 -34