IPET Z czego si skada Jak si go

IPET • Z czego się składa? • Jak się go pisze? Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania dziecka • Co to jest?

IPET W części edukacyjnej indywidualny program może być adaptacją • w różnym zakresie – minimalnym lub programu kształcenia do indywidualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów z niepełnosprawnością W każdym przypadku należy wskazać szczegółowo zakres adaptacji, która może polegać w szczególności na: Należy pamiętać o bezwzględnym wymogu realizacji podstawy programowej. znacznym (…). • wydłużeniu czasu na realizację określonych treści (na osiągnięcie określonego celu); • stosowaniu metod nauczania innych niż standardowo określone; zmianie form nauczania; • stosowaniu indywidualnie zróżnicowanych środków dydaktycznych.

IPET zawiera: zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb oraz możliwości psychofizycznych ucznia rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem formy i metody pracy z uczniem ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne, stosownie do potrzeb ucznia zakres współpracy nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów z rodzicami ucznia.

IPET - SCHEMAT

Zalecenia do realizacj i. IPET • IPET powinien być skuteczną odpowiedzią na specjalne potrzeby edukacyjne ucznia. • Specjalne potrzeby edukacyjne są określane na podstawie rozpoznanych możliwości i ograniczeń psychofizycznych ucznia. • Rozpoznanie potrzeb i możliwości ucznia wymaga współpracy nauczycieli, specjalistów i rodziców. • IPET powinien mieć charakter edukacyjno-terapeutyczny, zatem w IPET-cie określa się indywidualnie zróżnicowane cele edukacyjne i terapeutyczne. Prawidłowo sformułowane i indywidualnie zróżnicowane cele stanowią jeden z kluczowych warunków osiągnięcia przez ucznia sukcesu. Uczniowie z niepełnosprawnością w normie intelektualnej oraz uczniowie z lekką niepełnosprawnością intelektualną mają szanse na niewielkie zróżnicowanie celów edukacyjnych, ponieważ zobowiązani są do osiągnięcia efektów kształcenia określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Zróżnicowanie celów w tym przypadku dotyczy głównie części terapeutycznej programu.

Zalecenia do realizacj i. IPET • Określając cele IPET należy uwzględnić nie tylko specjalne potrzeby ucznia, ale także wymagania zewnętrzne sformułowane w podstawach programowych kształcenia ogólnego. • W IPET określa się indywidualnie zróżnicowane procedury osiągania celów. • Określając procedury osiągania celów IPET należy uwzględnić specjalne potrzeby ucznia (uwzględniając przyczyny trudności) oraz wymagania zewnętrzne sformułowane w podstawach programowych. • W części edukacyjnej IPET może być adaptacją programu nauczania lub programem autorskim. • Część terapeutyczna IPET ma na celu wspieranie ucznia w osiąganiu sukcesu i powinna zawierać elementy wspomagania, korygowania i kompensowania zaburzonych funkcji oraz rozwijania indywidualnych uzdolnień i predyspozycji ucznia, dlatego każdy z nich powinien określać indywidualnie zróżnicowaną procedurę.

Zalecenia do realizacj i. IPET • IPET powinien być opracowany wspólnie przez nauczycieli i specjalistów, przy akceptacji rodziców. • Osobą koordynującą indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne (zarówno na poziomie ich konstruowania, jak i realizacji) powinien być wychowawca. • Należy przyjąć tezę, że IPET jest skuteczny i gwarantuje sukces ucznia z niepełnosprawnością. • Brak skuteczności IPET najczęściej jest konsekwencją: • – nieprawidłowo przeprowadzonego rozpoznania możliwości i ograniczeń ucznia; • – nieprawidłowo określonych celów; • – nietrafnie zaprojektowanych procedur osiągania celów; • – braku „przenikania” części terapeutycznej programu do części edukacyjnej; • – braku współpracy nauczycieli, specjalistów i rodziców na poziomie rozpoznawania specjalnych potrzeb edukacyjnych; • – braku współpracy nauczycieli, specjalistów i rodziców na poziomie formułowania i realizacji programu.

IPET POWINIEN ZAWIERAĆ 1 2 • Metryczka z danymi dotyczącymi dziecka: imię, nazwisko, rok urodzenia, nazwa przedszkola/szkoły/placówki, oznaczenie etapu edukacyjnego, grupy/klasy, podstawa objęcia kształceniem specjalnym (orzeczenie PPP numer, z dnia), rok szkolny. • Rozpoznanie wynikające z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego.

3 Opracowane wyniki rozpoznania z wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, w tym: • cechy ucznia sprzyjające rozwojowi – mocne strony, na których można oprzeć działania edukacyjne i terapeutyczne, np. : umiejętności, zasób wiadomości, pozytywne elementy systemu wartości, utrwalone, pozytywne cechy ucznia; • informacje o trudnościach ucznia (pierwotne i wtórne skutki niepełnosprawności); • informacje o nie wymienionych w orzeczeniu przyczynach trudności; • informacje o funkcjonowaniu dziecka w grupie przedszkolnej lub klasowej.

4 Zakres zintegrowanych działań nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów, w tym: • cele terapeutyczne wynikające z wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka; • zestaw wskazań nakierowanych na niwelowanie trudności rozwojowych i edukacyjnych(pierwotnych i wtórnych skutków niepełnosprawności, ważnych dla realizacji celów edukacyjnych i terapeutycznych); • warunki zapobiegania wtórnym skutkom niepełnosprawności.

5 Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych, w tym: • cele edukacyjne wskazane w programie nauczania (nie należy ich przepisywać z tego programu, tylko wskazać w którym programie nauczania zostały określone); • zakres dostosowania programu/programów nauczania na podstawie analizy przewidywanych osiągnięć zawartych w programie nauczania (w nauczaniu przedmiotowym • dostosowanie lub brak konieczności dostosowania w zakresie poszczególnych przedmiotów, (należy podać autora i tytuł programu nauczania); • dostosowanie sposobu sprawdzania wiadomości i oceniania.

6. Procedury osiągania celów: a) określenie metod, form i środków dydaktycznych (ewentualnych specjalistycznych pomocy dydaktycznych) wykorzystujących mocne strony ucznia do realizacji celów edukacyjnych i terapeutycznych, mających znaleźć zastosowanie do: • • przekazywania trudnych dla ucznia treści edukacyjnych, realizacji wskazań terapeutycznych, wypełniania założeń programu wychowawczego, wypełniania założeń szkolnego programu profilaktyki; b) określenie rodzaju pomocy i wsparcia w trakcie zajęć dydaktycznych (nauczyciela, kolegów z klasy, ewentualnie innych specjalistów, dostosowanie otoczenia).

c. d. 7 8 9 • Wykaz zajęć nadobowiązkowych (informacje o rodzaju zajęć specjalistycznych, rewalidacyjnych i innych) z załączonym ich programem. • Zakres współpracy z rodzicami ucznia. • Uwagi dodatkowe (np. informacje o wprowadzanych korektach programu).

10 11 • Sposób ewaluacji programu (ocena efektywności podejmowanych priorytetowych • działań) i informacje na temat modyfikacji IPET dokonywanych na podstawie wielospecjalistycznej • oceny poziomu funkcjonowania ucznia (data, dział, rodzaj modyfikacji, • podpis osoby wprowadzającej modyfikację, adnotacja o poinformowaniu rodziców/ • opiekunów prawnych). • Informacja o zatwierdzeniu IPET przez Zespół, data i podpis osoby przygotowującej program, • zatwierdzenie przez dyrektora, • podpis rodzica/opiekuna prawnego, ewentualnie adnotacja o poinformowaniu rodziców/opiekunów prawnych.

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA cechy ucznia sprzyjające rozwojowi – mocne strony, na których można oprzeć działania edukacyjne i terapeutyczne, np. : umiejętności, zasób wiadomości, pozytywne elementy systemu wartości, utrwalone, pozytywne cechy ucznia; informacje o trudnościach ucznia (pierwotne i wtórne skutki niepełnosprawności); informacje o nie wymienionych w orzeczeniu przyczynach trudności; informacje o funkcjonowaniu dziecka w grupie przedszkolnej lub klasowej.

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA KTO? • musi być wykonywana przez Zespół, w gronie którego znajdują się nauczyciele i specjaliści (wybrani stosownie do charakteru niepełnosprawności lub zaburzenia ucznia), a w placówkach także wychowawcy grup wychowawczych. PO CO? • Rozpoznawany jest kompleks powiązanych ze sobą potrzeb dziecka, z których większość jest bezpośrednio związana z jego niepełnosprawnością, niedostosowaniem, zaburzeniem. ZAKRES DOSTOSOWANIA • Realizacja tych potrzeb wymaga często dostosowania środowiska szkolnego, spójności logistycznej działań z podmiotami pozaszkolnymi itp.

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA dostarcza informacji o mocnych stronach ucznia, tzn. jego osiągnięciach rozwojowych, możliwościach psychofizycznych, zainteresowaniach, w tym o poziomie wiedzy i umiejętności, dostarcza informacji o trudnościach rozwojowych i edukacyjnych tzn. jego ograniczeniach psychofizycznych, problemach edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych. Pozwala na określenie sposobu dostosowania otoczenia tak, aby uczeń mógł w nim funkcjonować, tzn. rozwijać się i uczyć.

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA powinna być dokonywana w toku zajęć obowiązkowych, dodatkowych i nadobowiązkowych. Przeprowadzana jest nie rzadziej niż raz w roku szkolnym, a zazwyczaj dwa razy w roku – pierwsza po czasie wystarczającym do aklimatyzacji dziecka w przedszkolu, szkole lub placówce, następnie dla dokonania okresowej oceny efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej, na przykład pod koniec roku szkolnego lub częściej.