INVESTIGACINACCIN Cmo se hace Contreras J Alfonso Nicholls

“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN” ¿Cómo se hace? Contreras, J. Alfonso Nicholls 1º Psicopedagogía Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum Prof: J. M. Osoro Sierra

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Más que un método es una opción y para adoptarla, hay que dominar una serie de técnicas, poseer conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA SITUARNOS ¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN? Bibliografía utilizada: José Contreras Domingo “Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990 Jean-Claude Gillet “La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006 Lawrence Stenhouse “Investigación y desarrollo del curriculum” 1987

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES Paul Karl Feyerabend 1924 -1994 “Contra el método” 1975 Epistemología como la descripción de lo que se debe hacer y no de lo que se hace. El contexto histórico como determinante a la hora de obtener, legitimar y definir, la Ciencia. La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas teorías, etc. como prueba de la NO existencia de principios inalterables.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN l ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES Según Platón: el conocimiento es un subconjunto de lo que forma parte a la vez de la verdad y de la creencia ¿TEORÍAS IMPLÍCITAS? wikipedia. org

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN IDEAS CONTRAPUESTAS l l Universo Caliente (participación) Curriculum como un ámbito de decisiones Punto de partida: realidad pública actualizada Objetivo principal: optimización del hecho educativo l l Universo Frío (conformismo) Curriculum como un ámbito normativo Punto de partida: exigencias prácticonormativas Objetivo principal: Alcanzar objetivos y estándar.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN l Las explicaciones del rendimiento escolar en función de objetivos logrados, están limitadas por tanto basan el diseño de los criterios de evaluación en términos de conducta observable. Sólo atienden al rendimiento inmediato y no al diferido (Tejedor 2006), es decir, obvian muchas potencialidades, difícilmente mensurables con herramientas diseñadas para medir el aquí y el ahora.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN IDEAS CONTRAPUESTAS l Interacción y contexto: variables a tener en cuenta l l Capacidad para asumir zonas de incertidumbre*. Docente guiado por evidencias. l l * Pablo Leira l Interacción y contexto: excesivam. predefinidos por el método. Capacidad para demostrar cumplir la normativa. Docente guiado por el método.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Revisar el planteamiento 1 ¿Qué pretendemos? Distancia, disonancia Realidad Reflejada P R O B L E M A Recogida de datos 2 Análisis 3 Propuesta de Acción 4 SEGUIR Reflexión

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y debate. REALIZAR INFORMES: Poder difundir; proceso activo de aprendizaje. PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización de la información.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXOS

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO I Revisar el planteamiento Ejemplo: 1. 2. 3. 4. Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien por las noches. MAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO II Recogiendo información Fuentes/Técnicas De qué, de quién Cómo Diversidad: Profesorado, familias, alumnos. Entrevista, cuestionario, sociograma, … Cuadros 2 y 3 de “INVESTIGACIÓN-ACCIÓN” ¿Cómo se hace? Contreras, J. Vertientes/Métodos Vertiente análisis Método Explora. Individual Seguimiento, historia, estudio casos, … Propio punto de vista Diario, diálogos clarificadores con otras/os, … Proceso enseñanzaaprendizaje: Actividades , relaciones Observación, perfiles de clases, análisis de materiales, … Lo que ocurre: acciones, actividades, ambiente, … Observación, grabaciones, … Organizativa institucional: normas, costumbres, … Entrevistas a colegas, análisis de documentos, … Análisis Social: ambientes familiares, demandas sociales, … Revisión estudios sociológicos, entrevista a familias, … Documentación: libros, trabajos, … MAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO III Análisis-Reflexión l l l Comprensión rica y plural del problema y su contexto, teniendo en cuenta las pretensiones. Orientación valorativa que permita advertir a priori si las hubiera discrepancias entre pretensión y posible práctica. Diferenciación problemática en función de la práctica que implica. MAPA

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ANEXO IV Propuesta de Acción Hipótesis que contiene ya elementos de la autocrítica aplicada a lo largo de las fases del proceso seguido hasta ahora. Identificar y valorar, evidencias de alcance, consecuencias de la acción, etc. Valorar la implicación de los participantes. MAPA