INVESTIGACIN COLABORATIVA TRABAJAR CON NO TRABAJAR SOBRE ANN
INVESTIGACIÓN COLABORATIVA: “TRABAJAR CON. . . NO TRABAJAR SOBRE. . . ” ANN LIEBERMAN
S. CAREY K. LEWIN Trabajo Grupal “AUTO-APRENDIZAJE” SOLUCIÓN DE PROBLEMAS AYUDAR A CONCEPTUALIZAR LOS PROBLEMAS
CRÍTICAS A LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA “POSTURA DE TRABAJO CON, MÁS QUE DE UN TRABAJO SOBRE”
INVESTIGACIÓN COLABORATIVA Se define como aquel tipo de investigación acción que se da cuando algunos miembros del personal de dos o más instituciones, deciden agruparse para resolver juntos problemas que atañen a la práctica profesional, vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación profesional. (Bartolomé, 1994)
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLABORATIVA ACCIÓN OBSERVACIÓN REFLEXIÓN PLAN ACCIÓN OBSERVACIÓN PLAN REVISADO REFLEXIÓN
MATICES COMUNES EN LA I-A (ESCUDERO, 1987) ¿QUÉ INVESTIGAR? ¿QUIÉNES REALIZAN LA INVESTIGACIÓN? ¿CÓMO INVESTIGAR? ¿PARA QUÉ INVESTIGAR? NATURALEZA DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN BASES EPISTEMOLÓGICAS
INVESTIGACIÓN-DESARROLLO INTERACTIVA SOBRE LA ENSEÑANZA TIKUNOFF, WARD Y GRIFFIN, 1976: UN PROFESOR, UN INVESTIGADOR Y UN FORMADOR DE PROFESORADO COLABORATIVAMENTE LOS PROBLEMAS SURGEN DE PREOCUPACIONES E INTERESES TEMAS DE INTERÉS (INVESTIGAR Y DESARROLLAR) RIGUROSA Y PROVECHOSA ESFUERZO COMPLEJIDAD DEL AULA
¿Qué necesita saber el investigador en orden a verse implicado en investigación colaborativa ? ¿Cómo superar el persistente problema de comunicación entre investigador y profesor? ¿Qué problemas de la enseñanza son investigab 1 es ? ¿Pueden diferentes personas asumir el rol de investigador en un equipo de colaboración? ¿Deberían darse ciertas condiciones o requisitos previos en una escuela o distrito para que la colaboración fuera posible?
APRENDIZAJES “HACIENDO INVESTIGACIÓN” TIKUNOFF, 1976 ZONA URBANA INTERFERENCIAS – TIEMPO EN TAREA INTERF. PRINCIPALMENTE INTERNAS LOS PROFESORES APRENDEN CAUSADAS POR ELLOS MISMOS UNAS MODIFICABLES Y OTRAS NO COMPLEJIDAD
INVESTIGADOR FORMADOR TRABAJO PROFESORES COLABORATIVO INVESTIGACIÓN – FORMACIÓN
INVESTIGACIÓN-DESARROLLO INTERACTIVA SOBRE LA INSTRUCCIÓN GRIFFIN, LIEBERMAN Y NOTO, 1982: ¿DIFERENTES PERSONAS PUEDEN DESEMPEÑAR LOS ROLES DE INVESTIGADOR Y FORMADOR? ¿ESTA ESTRATEGIA ES POSIBLE EN DIFERENTES CONTEXTOS? ¿SE PUEDE PRODUCIR CONOCIMIENTO Y PROPORCIONAR FORMACIÓN PROFESIONAL?
RESULTADOS DIFERENTES PERSONAS ROL INVESTIGADOR/FORMADOR VARIEDAD DE CONTEXTOS FORMACIÓN PROFESIONAL INDEPENDIENTE AL CONTEXTO INTERÉS POR DIVERSOS ASUNTOS Y PROBLEMAS PERSONAL DEL PROPIO CENTRO INSTITUCIONALIZACIÓN CONTEXTO CUESTIONES PLANTEADAS
NUEVOS INTERROGANTES ¿Qué necesita un equipo, y de qué formas, para seguir adelante en momentos de dificultad ? ¿Cuánto tiempo es "tiempo suficiente" para hacer investigación colaborativa ? ¿Qué papel debe jugar la retribución económica y otros incentivos menos tangibles para los profesores durante el proceso colaborativo ? ¿Qué consideración otorgar a los diferentes compromisos y contribuciones de los miembros del equipo? ¿Qué mecanismos pueden ser facilitados para negociar diferencias en las normas y obligaciones de los diversos participantes ? ¿Qué tipo de documentos son necesarios para mantener al equipo en tarea y conseguir adecuados niveles de logro? ¿Cómo se pueden eliminar las diferencias de status entre los profesores y los investigadores, de modo que cada grupo pueda utilizar lo que sabe y alcanzar un respeto mutuo? ¿Qué tipo de conocimiento, capacidades y destrezas requiere el investigador para trabajar eficazmente en un equipo de colaboración?
NUEVA CUESTIÓN ¿QUÉ FACTORES PERMITEN A ALGUNOS PROFESORES MANTENER ACTITUDES POSITIVAS HACIA SU TRABAJO? ALUMNOS SITUACIÓN CURRICULUM FACTORES ADULTOS CARACT. PERSONALES
APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA. PROFESORES Y COLABORACIÓN PROFESORES NUNCA PODER-CONTROL SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS SIEMPRE
¿A QUÉ ES DEBIDO? LIDERAZGO DEL DIRECTOR LA SIGNACIÓN DE CLASES LA EXISTENCIA DE GRUPOS DE APOYO LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS
CÓMO CONSEGUIR ACTITUDES POSITIVAS RECONOCIMIENTO REFORZAMIENTO RESPETO
UNA ALTERNATIVA A LA EXTENUACIÓN Y EL DESÁNIMO LOS PROFESORES PREFERÍAN EL RECONOCIMIENTO DE SUS ALUMNOS ¿QUÉ VISIÓN TIENEN LOS ADULTOS DEL CAMBIO DE LOS PROFESORES POR LAS TRES R’s?
PROCESO INTERACTIVO LA INVESTIGACIÓN POCA UTILIDAD PROFESORES ESPECIALISTAS INCÓMODOS Y A LA DEFENSIVA NO REMUNERACIÓN ECONÓMICA SE LOGRÓ SATISFACCIÓN FINAL
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS LOCALES LIEBERMAN Y MILLER, 1984: ESTRUCTURA PARA LA COOPERACIÓN: EL EQUIPO EVIDENCIA: ALUMNOS FUGADOS DE CLASE ESTRATEGIA: ANIMARLES A IR A CLASE TODO EL CENTRO IMPLICADO SENSACIÓN DE APOYO MEJOR RELACIÓN CAMBIO ORGANIZATIVO
DIRECTRICES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO ESTRUCTURA ORGANIZATIVA TIEMPO GENTE EXPERTA ACTIVIDADES METAS CANTIDAD DE ENERGÍA COLABORACIÓN CON LAS ESCUELAS AMBIGÜEDAD Y FLEXIBILIDAD CONFLICTO HACER COSAS JUNTOS SENTIMIENTO SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAS COMPARTIDAS
BENEFICIOS DE LOS EQUIPOS COLABORATIVOS SE FACILITA LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN INTERACCIÓN CONJUNTA ENTRE IGUALES HACER INVESTIGACIÓN Y APLICAR SUS HALLAZGOS PROBLEMAS Y DISPONIBILIDAD TEMPORAL OPORTUNIDADES COMPRENSIÓN PRÁCTICA
LIMITACIONES RECURSOS MATERIALES PERSONALES ORGANIZATIVOS
L. O. C. E. TÍTULO IV DE LA FUNCIÓN DOCENTE CAPÍTULO I DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO CAPÍTULO II DE LA VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE FORMACIÓN PERMANENTE MECD – C. A. RECONOCIMIENTO PREMIAR PLANES GENERALES DE FORMACIÓN
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