INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik fr vuxna livslngt lrande

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning Måste vi lära oss genom hela livet ? INNEHÅLL ~ Olika sammanhang för livslångt lärande ~ Livslång utbildning – livslångt lärande ~ Ett närhistoriskt perspektiv ~ Lärande – en nödvändig glädje ? ~ Deltagande i vuxenutbildning i Europa ~ Ett kritiskt perspektiv ~ Lärandets paradox vuxenstudier Källförteckning deltagande och motiv ~ Cross-Durrant, A. 1987. Basil Yeaxlee and the origin of lifelong education och John Dewey and lifelong education. I arbetet Jarvis, P (Ed. ). Twentieth century thinkers in adult education. ~ Jarvis, P. 1997. Oppimisen paradokseja. I tidskriften Aikuiskasvatus 1/97 ~ Lehtisalo, L. 1995. Elinikäisen oppimisen kolmanteen aaltoon. I tidskriften. Kokeiluposti 1/1995. ~ Linkola, P. 1979. Toisinajattelijan päiväkirjasta. ~ Otala, L. 1999. Osaajana opintiellä. ~ Tuomisto, J. 1994. Elinikäisen oppimisen muodot – teoreettiset lähtökohdat ja ja käytäntö. I arbetet Elinikäinen oppiminen. Aikuiskasvatuksen 35 vuosikirja. historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 1.

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 Vad är livslångt lärande ? - Någonting helt naturligt och självklart vi lär oss saker varje dag och ofta utan att behöva anstränga oss nämnvärt. Vissa gånger behövs det däremot enorma ansträngningar - Människan blir aldrig fullärd och bör därför vara mottaglig för nytt - Personligheten utvecklas hela tiden eller gör den det ? Att förstå sig själv är det svåraste som finns – eller ? - Människan behöver stimuli för att överleva - Vi vill lära oss nytt inte kanske hela tiden och under stress men med jämna mellanrum Skall vi uppfatta livslångt lärande som en skyldighet (utan klarar vi oss inte) eller en självklar rättighet och möjlighet ? LÄRA BÖR MAN ANNARS DÖR MAN ! 2.

INTRODUKTION TILL 3. Olika sammanhang för livslångt lärande VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? Individuellt, i grupper som uppstår spontant för kulturen 3. Informellt livslångt lärande inlärning individ fortlöpande tillfällig-spontan i vardagen inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 1. Formellt medborgare Inom skol- och utbildningsystemet för samhället 2. Nonformellt arbetstagare Inom organisationer, företag, intressegrupper för produktionen Källa: Tuomisto 1994

INTRODUKTION Relationen mellan fostransformer och olika sammanhang för inlärning TILL VUXENPEDAGOGIK fostraren pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 natur omgivning individen själv handledare mentor lärare formell nonformell informell spontan sammanhanget för inlärning Källa: Tuomisto 1994 4.

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 5. Diskussionen kring livslång utbildning och livslångt lärande har i Finland intensifierats med jämna mellanrum, ofta i anknytning till förändringar i de övergripande samhälleliga strukturerna 1) under sextiotalet i anknytning till den snabba urbaniseringen och övergången till modernt industrisamhälle 2) i slutet av sjuttiotalet efter att oljekrisen hade något dämpat tillväxt- och utvecklingsoptimismen 3) i mitten av 1990 -talet i samband med strukturförändringarna inom arbetslivet och samhället i stort Efter att Europaparlamentet proklamerade år 1996 till det livslånga lärandets år inom den Europeiska Unionen har den offentliga debatten om livslångt lärande, dess karaktär, syften och betydelse intensifierats ytterligare Källa: Lehtisalo 199 x

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 6. Livslångt lärande i ett närhistoriskt perspektiv Tanken om livslångt lärande – att människan lär sig genom hela sitt liv och att leva handlar om att ständigt lära sig nytt - är inte och borde inte få betraktas som ny • James Dewey, som under sin tid förde fram ett holistiskt perspektiv på inlärning och fostran, ansåg att inlärning sker i intervaller under hela livet, i mycket varierande sammanhang och på många olika sätt • Engelska folkbildaren Basil Yeaxlee förde i början 1900 -talet fram tanken om att lärandet har en horisontell och vertikal dimension, d. v. s. att man under en given tidsperiod eller tidpunkt lär sig i många olika sammanhang och i anknytning till olika livsområden • I mitten av 1900 -talet närmade man sig fenomenet från ett övergripande samhällsperspektiv och myntade begreppet livslång utbildning. Inom Unesco utvecklade man idén till en ledande utbildningspolitisk helhetsprincip i början av 1960 -talet. • Kort därefter myntade Europarådet och OECD begreppen kontinuerlig utbildning och återkommande utbildning Källa: Cross-Durrant 1987

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 7. Från livslång utbildning (1960 -1990) till livslångt lärande (1990 framåt) LIVSLÅNG UTBILDNING Samordna utbildningsaktivteterna och fostransformer för att möjliggöra en personlig, social och yrkesmässig utveckling såväl hos individer som samhället i sin helhet -> samhälleligt och utbildningspolitiskt perspektiv LIVSLÅNGT LÄRANDE En övergripande benämning på alla de inlärningsaktiviteter som pågår genom hela livet och vars objekt, intensitet och systematik varierar mellan individer och livsskeden. Begreppet tar fasta på individens egna initiativ och aktivitet samt de individuella variationerna i inlärnings- och utvecklingsprocesser -> individperspektiv

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande 8. Fortlöpande (livslångt) lärande är nödvändigt för att: • Arbetsmarknaderna förändras kraftigt man behöver alltmer kunnande i varje enskild uppgift • Kunskapen förnyas allt snabbare man måste hela tiden förnya sitt kunnande och sin yrkesskicklighet inlärning • Arbetets karaktär förändras vuxenstudier • Arbetsförhållanden förändras deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 man behöver nya färdigheter, nya former av kunnande var och en bär ansvar för sitt kunnande Det påstås ofta idag att kunskapen föråldras och förnyas allt snabbare – kan detta vara sant ? Källa: Otala 1999

9. INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 Kommittén för livslångt lärande - Kommittébetänkande 1997: 14 Lärandets glädje. Nationell strategi för livslångt lärande “Livslångt lärande är en princip på många plan. Förutom den enskilda människan beaktar den de sammanslutningar där människorna är verksamma samt de samhälleliga specialvillkor som bestämmer människornas verksamhetsmöjligheter. Den styr människors inlärningsbana, sammanslutningarnas verksamhet och politiken för lärande så att en omfattande och fortgående inlärning av nya saker äger rum i samhället. “ (s. 12)

INTRODUKTION TILL VUXENPEDAGOGIK 10. Deltagande i vuxenutbildning i genomsnitt bland den vuxna befolkningen pedagogik för vuxna ? Norden, Belgien, Österrike, Schweiz livslångt lärande Frankrike, Luxemburg, Stor-Britannien inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 med 3 -4 års mellanrum med 5 -7 års mellanrum Spanien, Italien, Grekland, Portugal med ca. 20 års mellanrum Siffrorna gäller för deltagandet i formell sammanhang men säger ingenting om inlärning i informella sammanhang Är medborgarinstitutet finländarnas pub ?

INTRODUKTION TILL Ett kritiskt perspektiv VUXENPEDAGOGIK Den grönaste av de gröna - Pentti Linkola 1979 pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 ”Hur är det med att lära sig nytt ? Det hör till människans biologiska behov, men lärandet tillhör inte till de starkaste grundbehoven. Den nyfikenhet som kännetecknar ungdomstiden avtar kraftigt under vuxenheten. I medelåldern vill hon inte börja med att på nytt samla på kunskapital, utan hon vill leva i lugn och ro, dra nytta av de kunskaper och färdigheter som hon erhållit i ungdomen. … men om hon redan som 40 -åring måste vara ständigt rädd för att bli utslagen från arbetsmarknaden, bli ersatt av de yngre, känna sig som okunnig och överflödig. Eller om hon blir hänvisad till en utbildningscirkus, att fortlöpande fortbilda sig eller t. o. m. omskola sig på ett sätt som känns onaturligt. Då är någonting sataniskt på gång i vårt samhälle” ! 11.

INTRODUKTION TILL LÄRANDETS PARADOX 12. VUXENPEDAGOGIK FÖRÄNDRING TIDIG VUXENÅLDER pedagogik för vuxna ? livslångt lärande inlärning vuxenstudier deltagande och motiv historia vetenskapsområdet Petri Salo Åbo Akademi/ Pedagogiska institutionen 2000 SEN VUXENÅLDER Vi strävar efter att förverkliga oss själva påverka, utveckla förändra INDI VID Vi lyckas kanske med att förändra någonting - eller hoppas på att barnen gör det SAM FUND Vi utvecklar vår personlighet och individualitet - lösgör oss Vi lär oss de grundläggande reglerna och normerna - hur vi skall bete oss BARNDOM UNGDOM KONTINUITET Efter varje gång man lärt sig nytt har man större kapacitet att ifrågasätta det som är ! Källa: Jarvis 1997