Internetowo wspomagana dydaktyka Historii USA na studiach licencjackich

Internetowo wspomagana dydaktyka Historii USA na studiach licencjackich – obserwacje i refleksje nad jakością i efektywnością źródeł internetowych Bartosz Wolski PWSZ KONIN PTN Kraków 2006

Informacje o badaniu/eksperymencie: CELE: n n ocena efektywności internetowo wspomaganej dydaktyki Historii USA opartej na bardziej autonomicznym, konstruktywistycznym podejściu do nauczania w dwóch aspektach: ocena istniejących źródeł z zakresu Historii USA n sprawdzenie nastawienia studentów do komputerowo wspomaganej dydaktyki n

n n Internetowo/komputerowo-wspomagana dydaktyka – zajęcia prowadzone w oparciu o źródła WWW w laboratorium komputerowym Połączenie tradycyjnego wykładu/konwersatorium (50% zajęć) z zajęciami w laboratorium komputerowym (50% zajęć) n Czas trwaania: 3 lata (trzy kolejne zimowe semestry). n Liczba uczestników: 170 osób

n Dlaczego komputerowo-wspomagana dydaktyka Historii USA? n n n Literatura przedmiotu pokazuje coraz większą popularność pewnych trendów edukacyjnych Przesunięcie się z bahavioralno-kognitywistycznego paradygmatu w kierunku konstruktywizmu dającego autonomię i kontrolę nad procesem uczenia się studentowi (Easley, 1998; Lorsbach & Basolo, 1999; Dils, 2001; Cantu & Warren, 2003; Beaty 2003; Ally, 2004). Internet and Communication Technologies (ICT) są uznanym sposobem dostosowania dydaktyki do wyżej wymienionego paradygmatu (Bednar, 1992; Lorsbach & Basolo 1999)

n Dlaczego komputerowo-wspomagana dydaktyka Historii USA? …cd n n n Krytyczna ocena wykładu jako formy prowadzenia zajęć: badania dowodzą, że koncentracja studenta jak i prowadzącego spada w sposób znaczący po 15 -20 minutach wykładu (Frederick, 1986; Gross-Davis, 1993; Easley, 1998) Przyjęcie twierdzenia, że zastosowanie nowoczesnych technologii w dydaktyce podnosi jej atrakcyjność poprzez dostosowanie „języka dydaktyki” do wychowanej w społeczeństwie informatycznym młodzieży Ciekawość i chęć wyzbycia się „rutyny” zawodowej

Jakość, dostępność, oraz użyteczność źródeł internetowych z perspektywy nauczyciela Analiza kilkuset witryn dotyczących Historii USA pokazuje, że: n generalnie, oferta internetowa dla nauczycieli/uczących się Historii USA jest stosunkowo uboga i nie napawa optymizmem n analizowane przeze mnie strony w większości przypadków nie oferowały więcej niż oferują tradycyjne publikacje (za wyjątkiem użycia hipertekstu, który wspomaga nawigację) I.

witryny oferujące gotowe materiały dydaktyczne są rzadkością n wyszukanie efektywnych witryn internetowych nie jest sprawą łatwą. n Oto co można otrzymać z najpopularniejszych wyszukiwarek szukając stron o wczesnej historii USA: n

Wśród pierwszych 20 stron przywołanych przez wyszukiwarki znalazło się m. in. wiele przykładów: n opisów kursów i i uniwersyteckich sylabusów n księgarni internetowych n informacji prasowych wydawnictw (tzw. press releases) n electronic journals – płatnych naukowych periodyków internetowych n witryn muzeów n ogłoszeń o konferencjach naukowych n oraz innych, bardziej „egzotycznych”: n artykuł dotyczący polityki społecznej n strona o sklejanych modelach militarnych n wpis w grupie dyskusyjnej dotyczącej nauczania dzieci w domu przez rodziców n artykuł o wycieczkach rowerowych w Chile, Argentynie i Urugwaju

około 30% witryn to zestawienia linków do innych stron n poszukując informacji na temat danego zagadnienia obracamy się w zamkniętym kole kilku- kilkunastu witryn. n edukacyjna przydatność stron przywołanych przez wyszukiwarki internetowe jest często niewielka n n Wątpliwe autorstwo brak gotowych rozwiązań, zadań, scenariuszy lekcyjnych Błędy techniczne i merytoryczne

n n n użycie materiałów w postaci elektronicznej daje duże możliwości w porównaniu z drukowanymi zasobami (Lee, 2000) użycie Internetu wspomaga promowanie autonomii wśród uczących się WWW w bezprecedensowy sposób pozwala na dotarcie i używanie źródeł historycznych (primary sources) w procesie dydaktycznym) (Den. Beste, 2003; Eamon, 2006)

II. Atrakcyjność/efektywność internetowo wspomaganej dydaktyki z perspektywy ucznia Po każdym semestrze studenci wypełniali kwestionariusz oceniając przydatność i efektywność internetowo wspomaganej dydaktyki Historii USA. Najważniejsze wyniki: n n 1. 95% respondentów uznało, że internetowe wspomaganie dydaktyki Historii USA jest dobrym rozwiązaniem; 5% stwierdziło, że nie ma zdania; nikt nie uznał tego za błąd. 2. 87% potwierdziło, że Internet pomógł im w uczeniu się historii; 13% uznało przeciwnie

n 3. Studenci mieli ocenić (przyznając ocenę od 1 -5) jakiego rodzaju zadania oparte na WWW były dla nich najkorzystniejsze. Oto jak przedstawiają się oceny studentów: 1. autonomiczne wyszukiwanie informacji: 54% 2. użycie zasobów internetowych w celu wyszukania informacji na podany temat: 44% 3. collaborative tasks: 38% 4. Czytanie artykułów online/analiza primary sources i odpowiadanie na pytania: 23% 5. Webquests – korzystanie z podanych zasobów WWW w celu wykonania pewnego zadania: 19% 6. Gry interaktywne: 11%

KONKLUZJE: Przy tworzeniu internetowo/elektronicznie wspomaganego kursu powinniśmy: n szczegółowo sprawdzić wykorzystywane zasoby (merytorycznie jak i techniczne) n nauczyć studentów ewaluowania źródeł internetowych n ostrożnie korzystać z technologii Internet jest kapryśnym medium Jeżeli uporamy się z powyższymi problemami, internetowo-wspomagana dydaktyka (Historii USA) daje nam możliwości nie istniejące w przypadku tradycyjnego wykładu n

n n studenci najbardziej cenią sobie taką dydaktykę, która daje im swobodę wyboru i nie ogranicza ich w docieraniu do informacji Technologia, Internet i WWW są neutralne same w sobie; od nas tylko zależy czy użyjemy ich mądrze i z korzyścią dla naszych uczniów.

Bibliography Ally, M. (2004). Foundations of Educational Theory for Online Learning. In T. Anderson & F. Elloumi (Eds. ), Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University Online. Retrieved June 20, 2005, from http: //cde. athabascau. ca/online_book Beatty K. (2003) Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning London: Longman Bednar, A. K. , Cunningham D. , Duffy, T. M. , & Perry, D. J. (1992). Theory into Practice: How Do We Link? In T. M. Duffy & D. H. Jonassen, (Eds. ), Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation (pp. 17 -34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Cantu, A. D. , & Warren, W. J. (2003). Technology Integration in Preservice History Teacher Education. In A. D. Cantu & W. J (Eds. ), Teaching History in the Digital Age (pp. 35 -48). New York: M. E. Sharpe Dils A. Keith. (2001). Facilitating ‘Incursions into the Novel’ Now and in the Future. The Use of Computers in Middle School Social Studies. In D. A. Trinkle, Dennis A. & S. A. Meriman (Eds. ), History. edu. Essays on Teaching History with Technology. New York: M. E. Sharpe Den. Beste, M. (2003). Power Point, Technology and the Web: More Than Just an Overhead Projector for the New Century? The History Teacher, Volume 36 (No 4) August 2003. Retrieved June 15, 2006, from http: //www. historycooperative. org/journals/ht/36. 4/denbeste. html Eamon, M. (2006). A "Genuine Relationship with the Actual": New Perspectives on Primary Sources, History and the Internet in the Classroom. The History Teacher, Volume 39 (No 2) May 2006. Retrieved June 15, 2006, from http: //www. historycooperative. org/journals/ht/39. 3/eamon. html Easley, L. J. (1998). The Enhanced Lecture. A bridge to Interactive Teaching. In D. A. Trinkle (Ed. ), Writing, Teaching, and Researching History in the Electronic Age (pp. 65 -72). New York: M. E. Sharpe Ehrman, Stephen C. (March-April 1995) Asking the right questions: what does research tell us about technology and higher learning? . In Change, 27, p 20(8). Retrieved September 07, 2006, from General Reference Center Gold via Thomson Gale: http: //find. galegroup. com. eresources. lib. umb. edu/itx/infomark. do? &content. Set =IACDocuments&type=retrieve&tab. ID=T 002&prod. Id=GRGM&doc. Id=A 16898741&source=gale&user

Thank you Bartosz Wolski bartwol@wp. pl PWSZ Konin