Interlingua e analisi degli errori Apprendimenti linguistici e

Interlingua e analisi degli errori Apprendimenti linguistici e valutazione Un percorso sull’Italiano L 1 e la correzione di testi scritti Stefania Ferrari, Gabriele Pallotti

<< I miei studenti non sanno l’italiano >> Ti imparo a sciare Noi si va al cinema Chiama a Giusé! E’ arrivato mentre che dormivo Dove sta la tua casa? Parlano che si vogliono sposare Tengo freddo Che, viene con noi? Sono fatti sua Salvatore molto bravo è Scendi il cane Mancano solo più tre giorni alla partenza

• • • Lingua e dialetto Varietà Repertorio linguistico Italiano standard

In quanti modi si può dire la stessa cosa? 1) Non sono affatto a conoscenza di che cosa sia stato loro detto 2) Non sono affatto a conoscenza di che cosa abbiano loro detto 3) Non so affatto che cosa abbiano loro detto 4) Non so affatto che cosa abbian loro detto 5) Non so affatto che cosa hanno loro detto 6) Non so mica che cosa gli hanno detto 7) Non so mica che cosa gli han detto 8) Non so mica cosa gli han detto 9) So mica cosa gli han detto 10) So mica cosa ci han detto 11) So mica cosa che ci han detto

Dimensioni di variabilità • variabilità geografica: L'italiano parlato a Napoli è diverso da quello parlato a Firenze. • variabilità sociale: L'italiano parlato dai ceti colti è diverso da quello parlato dai ceti popolari. • variabilità situazionale o registro: L'italiano parlato al bar è diverso da quello parlato in classe. • variabilità nel mezzo: L'italiano scritto è diverso dall'italiano orale.

Tipi di educazione linguistica 1) Insegnare un codice. 2) Insegnare a usare un codice. 3) Insegnare a parlare del codice. 4) Insegnare a pensare da alfabetizzati.

"Dal punto di vista di chi impara, leggere/scrivere e ascoltare/parlare sono modi diversi di apprendere perché sono modi diversi di conoscere. " (Halliday 1985, tr. it. : 175)

Strategie alfabetizzate Vs Strategie orali

Il pensiero orale Il pensiero alfabetizza to - Paratattico - Ipotattico - Formulaico - Analitico - Ridondante - Essenziale - Enfatico, - Oggettivo, partecipativo, distaccato agonistico - Astratto - Situazionale, concreto Paradigmat - Narrativo ico

Come insegnare le strategie alfabetizzate? - Prendere atto che esistono e che, in molti apprendenti, mancano. - Non considerare la scrittura solo un fatto di linguaggio, ma soprattutto un'elaborazione cognitiva. - Presentare esplicitamente agli alunni le funzioni 'alte' della scrittura (fare schemi, organizzare idee, fare scalette). - Dare degli scopi reali al processo di scrittura. - Far passare gli alunni dalla scrittura 'orale' (narrazione sequenziale di tutto ciò che viene in mente) alla strutturazione del testo come prodotto coerente: da raccontare ciò che si sa ad organizzare ciò che si sa. - Insegnare i termini astratti: come confrontarli, come visualizzarli mediante schemi, come usarli nella discussione. - Presentare, anche sotto forma di gioco, dei sillogismi. - Insegnare a fare schemi scritti. - Insegnare a passare dallo schema/tabella/lista al testo scritto lineare. - Preoccuparsi della coerenza più che della coesione: se i paragrafi non seguono non è perché gli alunni non sanno usare 'infatti' e 'tuttavia', ma perché non sanno cosa vuol dire legare idee astratte tra loro. - Un percorso possibile sarebbe ricostruire la filogenesi della scrittura: dalla lista, alla storia, alla tabella, all'argomentazione.

Correggere produzioni scritte in lingua italiana • • • grammatica lessico ortografia impaginazione di un elaborato calligrafia

Grammatica • Livello della struttura complessiva del testo: – – – • Presenza di appropriati legamenti, espressioni di vario genere, avverbi che segnalano i punti di snodo e di attacco o di ripresa del discorso svolto nel testo Punteggiatura e tagli principali del testo, fine di capoversi, fine di periodi, incisi, fra parentesi Articolazione interna dei testi Livello della morfologia, della costruzione della frase e del periodo: <<penso che hai torto>> <<la sera che ti ho incontrato>> <<la valigia che ci ho messo i libri>> <<la maggior parte sono andati in vacanza>> • Gravità, varietà, quantità di errori

Lessico << Perciò il radiospettatore *radioascoltatore dipende un po’ dal radiocronista, che più bravo è e più capisce il radiospettatore, invece il telespettatore vede le immagini che accadono e quindi può capire di più>> << Tutti ci spaventammo molto anche quando due leonesse si misero a correre ringhiandosi a vicenda *ruggendo l’una contro l’altra>> << Quando i miei genitori portarono a casa mia sorella io le feci tante gioie>> << Devi sapere prima di tutto che questo piatto viene considerato un piatto di veloce preparativo, ma non lo è!>>

Ortografia • • errori dovuti a mancanza di conoscenza di corrispondenze tra suoni e segni grafici devianze ortografiche dovute a riproduzioni della pronuncia non rispetto delle convenzioni ortografiche dell’italiano errata segmentazione delle parole

Impaginazione • la produzione di un testo ordinato e simmetrico, dove vengono rispettati i margini destro e sinistro del foglio e gli inizi di riga sono allineati • rispetto del rigato orizzontale e allineamento delle lettere rispetto alla riga • divisione grafica dei paragrafi

Calligrafia • Le singole lettere devono essere facilmente riconoscibili • Le lettere sono uniformi per dimensioni in tutto il testo • Funzionalita’ dei legamenti tra una lettera e l’altra

Esercitazione Prova: Composizione argomentativo-persuasiva Studenti: IV superiore Istruzioni per lo studente: Pensa a qualcosa di cui sei proprio convinto. L’argomento può riferirsi a qualche aspetto del tuo ambiente familiare, della tua scuola, della tua comunità o della società nel suo complesso. Scrivi per convincere qualcuno, che non è d’accordo con il tuo punto di vista, a cambiare idea e vedere le cose come le vedi tu. E’ importante ciò che hai da dire sull’argomento, come organizzi e presenti il tuo punto di vista, la chiarezza e l’efficacia con cui ti esprimi. Se vuoi correggere o cambiare qualcosa, puoi farlo senza dover ricopiare tutto il testo. Hai sessanta minuti di tempo per eseguire la prova.

Griglia Valutazione globale Contenuto Organizzazione Stile Grammatica Lessico Ortografia

Elaborato 1 Il terrorismo è un serio problema del mondo d’oggi. Devi sapere che nel mondo, c’è della gente terrorista. L’attacco di terrorismo più grande è stato a Bologna, dei terroristi avevano messo una bomba alla stazione, e ci sono stati molti morti. A Roma l’atto di terrorismo più grossa è stata l’uccisione di Aldo Moro e l’attentato al Papa. I terroristi non esistono solo in Italia, ma in tutto il mondo. I terroristi uccidono molta gente, anche ragazzi più piccoli di noi che sono innocenti. Noi non sappiamo se questi terroristi hanno qualche obbietivo, non sappiamo quello che vogliono, poiché hanno paura di farsi scoprire. Il terrorismo non esiste soltanto in Italia, ma in tutto il mondo.

Valutazione globale Il testo manca di qualsiasi struttura argomentativo-persuasiva e si limita a elencare una serie di affermazioni e luoghi comuni sul terrorismo. Lo studente non ottiene lo scopo di portare sulle proprie posizioni un ipotetico destinatario perché il testo manca di ogni forza di coinvolgimento e convinzione. Contenuto Nonostante il testo non riesca a persuadere il lettore, non presenti un’eccellente illustrazione del problema né lo analizzi adeguatamente, è stato tuttavia considerato positivamente il numero di informazioni enumerate (riferimento ad alcuni atti terroristici) Organizzazione Stile Grammatica Lessico Ortografia Il testo non presenta una tesi chiara, non inizia e non termina in modo adeguato e non organizza il contenuto con sufficiente coerenza logica. Lo studente non ha scelto uno stile adeguato allo scopo persuasivo della prova, ma si è limitato ad una enumerazione di informazioni e luoghi comuni sul terrorismo. Si segnala inoltre la ripetizione del concetto; “il terrorismo non esiste solamente in Italia ma in tutto il mondo”, già presente, che appesantisce lo stile. Errata virgola dopo “mondo”; presenza di una virgola dopo “Bologna”, invece dei due punti; “l’atto del terrorismo più grossa è stata…” errore di concordanza Non sono presenti errori lessicali Obbietivo

Elaborato 2 Caro Genoveffo, io al contrario di te sono pienamente convinto che la televisione è un mezzo di comunicazione molto importante, infatti sia il giornale sia la radio non sono così importanti come la televisione, ecco i motivi. Per prima cosa il giornale non scrive fatti in diretta, cioè mentre accadono ma quando sono già accaduti, invece la televisione fa vedere le cose mentre stanno accadendo, cioè in diretta, ad esempio se fanno una partita di calcio alla televisione guardi e senti la partita nel momento in cui sta accadendo, invece nel giornale leggi fatti che sono già successi. Poi alla televisione vedi tutte le azioni, che succedono sempre in una partita di calcio, invece sul giornale ne trovi riportate soltanto alcune. Un altro motivo per cui la televisione è meglio del giornale: Il telecronista (sempre facendo l’esempio di una partita di calcio) deve essere abbastanza imparziale, cioè non può dire quello che gli pare perché una persona che legge il giornale può darsi che non ha visto la partita e quindi è costretto a crederci. Invece la radio non è come la televisione perché non si vedono le immagini e quindi una persona deve ascoltare molto bene il radiocronista e cercare di immaginarsi nella mente queste immagini. Perciò il radio spettatore dipende un po’ dal radiocronista, che più bravo è più capisce il radiospettatore, invece il telespettatore vede le immagini che accadono e quindi può capire di più.

Valutazione globale La prova riesce a proporre l’argomento della superiorità della televisione sugli altri mass media come rilevante. Sono presenti diversi errori di grammatica e ortografia Contenuto Il testo analizza il problema presentando una serie di argomenti (confronto giornale-televisione; confronto radio-televisione; differente funzione del telecronista e del radiocronista) e riesce a persuadere il lettore che l’argomento è degno di considerazione Organizzazione Nonostante la presenza di una tesi, le argomentazioni non sono sempre disposte in modo ben organizzato e la conclusione non riprende la tesi di partenza con chiarezza. Stile Il registro è mantenuto, ma gli errori di punteggiatura incidono anche sulla lettura del testo; diverse ripetizioni e la scorrettezza dell’ultimo periodo appesantiscono lo stile Grammatica Dopo “televisione” presenza di virgola anziché di due punti; mancanza punteggiatura nel pezzo “fatti indiretta … già accaduti”; mancanza di due punti o punto e virgola al posto della virgola dopo “cioè in diretta”; errata virgola dopo “azioni”; il verbo “capisce” preposto a “radiospettatore” a cui è riferito, rende ambiguo il senso della frase Lessico “Radiospettatore” per “radioascoltatore” Ortografia Uso errato delle maiuscole, “abbasta” per “abbastanza”, “un pò” per “un po’”

Elaborato 3 Caro papà, ti ho scritto questa lettera perché ti vorrei far capire che occasione mi ha dato Greta (la istruttrice di equitazione) proponendomi di comprare Dany (il cavallo). Come sai già esso è di razza molto buona ½ arabo e ½ New Forest. E’ molto giovane quindi lo si può far diventare ancora meglio di quello che è già nel saltare ostacoli e nel dressage (su cui è molto portato). La sua statura è esatta per me e siccome ha soli 5 anni può ancora crescere. La sua cadenza è particolarmente bella, si mette in mano molto facilmente, (cioè piega il collo nel modo giusto) e ha un passo elegante. A tutti questi pregi si aggiunge anche è molto carino è un sauro molto allegro e non pauroso. Greta ce lo vende a soli 2 milioni e mezzo compresa la sella e le briglie. La cosa più conveniente è poi che il mantenimento di Dany lo paga la scuola; e dato che è un puledro non si può dare ai debuttanti perché essi gli insegnerebbero brutti vizi, ma ad il mio gruppo va bene, quindi lo monterei sempre io! Papà, non ti puoi perdere un’occasione come questa un cavallo così bello e così giovane non lo venderebbe mai nessuno ad un prezzo così basso. Ah in più ora che ci penso Greta mi ha detto che prima di venderlo (se accetti di comprarlo) lo manterrebbe lei e lo addestrerebbe benissimo quindi diventerebbe un piccolo campione! Io potrò finalmente fare i concorsi con un mio cavallo e tu potrai pagare di meno la scuola. Pensa e bene papà! Questa è un’ottima occasione che mi ha dato Greta. Lei vuole che lo compri io perché mi trova adatta per quel cavallo, e dato che lei ha altri 5 cavalli me lo ha voluto vendere facendomi uno sconto. Pensaci papa! Un abbraccio Patrizia

Valutazione globale Gli argomenti usati persuadere si dimostrano molto convincenti e adeguati. Sono presenti alcuni errori di grammatica. Contenuto La qualità del contenuto è eccellente: nel testo compaiono una serie di argomenti anche tecnici che convincono il lettore riguardo alla necessità di comprare il cavallo. Organizzazione L’organizzazione e la presentazione del contenuto sono ottime: il testo presenta una tesi (la necessità di comprare un cavallo), inizia e termina in modo adeguato. Il contenuto è disposto in modo logico e pertinente. Stile Il testo presenta un registro adeguato e uno stile coerente a una prova argomentativi. Si segnala l’uso delle cifre al posto delle lettere, peraltro non grave in una lettera a una persona conosciuta. Grammatica Punteggiatura, “meglio” per “migliore”; “su cui” per “in cui”; ad “il” per “al” Lessico Non sono presenti errori lessicali Ortografia Non sono presenti errori di ortografia