Interakcia a komunikcia vyuujci tudenti v rznych formch

Interakcia a komunikácia vyučujúci – študenti v rôznych formách výučby na vysokej škole Alena Zeľová Katedra inžinierskej pedagogiky TUKE

r. Vyučovací proces ako interakcia a komunikácia vyučujúci – učiaci sa. rŠtudent na vysokej škole: od žiaka k dospelému učiacemu sa. rČo môže urobiť vyučujúci pre úspešný priebeh vyučovacieho procesu. rŠpecifiká a riziká: - prednášok, - cvičení, - preverovania a hodnotenia. A. Zeľová Na. Re. E 2010 2

Vyučovací proces ako interakcia vyučujúci učiaci sa Špecifiká pedagogickej interakcie/komunikácie sú dané: r jej funkciou, cieľmi, r rolami účastníkov, r priestorom, v ktorom prebieha, r časom, ktorý má vymedzený. Jej priebeh ovplyvňujú: r vyučujúci (skúsenosti, osobnosť, motivácia, momentálny stav. . . ), r učiaci sa (skúsenosti, osobnosť, motivácia, momentálny stav. . . ), r prostredie (širšie: celospoločenské, regionálne, inštitucionálne podmienky. . . , bezprostredne: pod. A. Zeľová Na. Re. E 2010 3 mienky materiálne, psychohygienické, sociálne. . . ).

Od žiaka k dospelému učiacemu sa Dospelý učiaci sa potrebuje: rvedieť, prečo sa má niečo učiť, rspolurozhodovať, čo a ako sa bude učiť, rzúčastňovať sa na plánovaní procesu učenia sa (možnosť voľby), rspájať učenie sa so svojimi skúsenosťami, rpodieľať sa na hodnotení svojich výkonov, ručiť sa skôr reálnym alebo simulovaným získavaním skúseností ako memorovaním, rbezpečné prostredie, neohrozujúce jeho „Ja“. A. Zeľová Na. Re. E 2010 4

Pre úspešný priebeh všetkých foriem výučby je dôležité, aby vyučujúci: q. Pripravili, naplánovali a v súlade s tým riadili priebeh výučby. q. Snažili sa o vytváranie príjemnej pracovnej atmosféry. q. Uvedomili si limity poznávacích procesov. q. Podnecovali vlastnú aktivitu učiacich sa. q. Boli schopní prispôsobiť sa aktuálnym podmienkam, reagovať na nepredvídané situácie. A. Zeľová Na. Re. E 2010 5

Príprava, plán, riadenie výučby r. Na začiatku stanoviť podmienky a pravidlá (dohodnúť sa na pravidlách). Nie veľa pravidiel, platia bez výnimky, sú jasné a z pohľadu študentov oprávnené, spravodlivé. r. Starostlivo premyslieť a naplánovať priebeh vyučovacej jednotky. r. Snažiť sa mať prehľad o tom, čo robia študenti počas vyučovania. r. Vyhýbať sa správaniu, postupom, ktoré môžu narúšať plynulosť vyučovania. A. Zeľová Na. Re. E 2010 6

Vytváranie príjemnej pracovnej atmosféry qÚprava a usporiadanie učebne. q. Nadviazanie kontaktu, zoznámenie na začiatku semestra. q. Partnerský prístup. q. Používanie skupinových aktivít na cvičeniach. q. Vyučujúci povzbudzuje a oceňuje aktivity študentov. q. Korektívna (negatívna) spätná väzba je vecná nie osobná. q. Vyučujúci brzdí útočné, negatívne prejavy. 7 A. Zeľová Na. Re. E 2010

Limity poznávacích procesov q. Najmenej účinné je učenie sa založené len na počúvaní. q. Dospelý človek vydrží sledovať súvislý výklad cca 20 -30 minút. q. Prirodzenou vlastnosťou pozornosti je fluktuácia (kolísanie - vypadávanie). q. Krátkodobá pamäť, ktorá umožňuje sledovať a udržiavať niť komunikácie, je kapacitne obmedzená. qŠkolské (akademické/dekontextualizované) učenie sa je oveľa. A. Zeľová ťažšie ako skúsenostné. 8 Na. Re. E 2010

Aktivizácia učiacich sa q. Učiaci sa sú zodpovední za vlastné učenie sa a jeho výsledky. q. Vyučujúci reaguje na aktuálne potreby a požiadavky učiacich sa. q. Používajú sa aj netradičné vyučovacie metódy (problémové vyučovanie, situačná a inscenačná metóda, projektové vyučovanie. . . ). q. Motivácia učiť sa nie je založená len na hodnotení výsledku učenia sa, ale skôr na význame výsledku učenia sa pre život učiaceho sa. A. Zeľová Na. Re. E 2010 9

Prednáška r Výhodnosť – umožňuje za krátky čas sprostredkovať veľký objem učiva veľkému počtu ľudí. r Nesymetrická interakcia U Š, obmedzená spätná väzba od študentov. r Väčšia vzdialenosť medzi vyučujúcimi a študentmi, málo individualizovaná interakcia. r Študenti ľahko akceptujú pasívnu rolu. r Učiteľ môže ´zabudnúť´, že tam nejakí študenti sú. . . r Riziko informačného presýtenia obsahu aj študentov. r Riziko výpadkov pozornosti študentov. r Riziko, že učiteľ sa príliš spolieha na didaktické prostriedky a pomôcky. r Nie je jednoduché pre vyučujúceho dosiahnuť, aby A. Zeľová Na. Re. E 2010 10 sa výhodnosť premenila aj na užitočnosť.

Cvičenie r. Potenciálne najsymetrickejšia interakcia. r. Priestor pre vlastnú aktivitu študentov. r. Priestor pre vyučujúceho reagovať na potreby študentov. r. Priestor pre uplatnenie netradičných metód vyučovania. r. Riziko neochoty študentov spolupracovať. r. Riziko neschopnosti, nepripravenosti študentov na prácu. r. Výskyt nepredvídateľných situácií, možnosť A. Zeľová Na. Re. E 2010 11 zlyhania vyučujúceho pri ich riešení.

Preverovanie a hodnotenie r Nesymetrická interakcia U Š. r Potenciálne najemocionálnejšia časť výučby. Podáva-nie výkonu je formou seba prezentácie a jeho hodno-tenie študent vzťahuje na seba. Obáva sa neobjektív-nosti a ´nespravodlivosti´. r Objektivita súvisí s jasným definovaním podmienok preverovania a požiadaviek na výkon aj s jednoznačnými kritériami hodnotenia. r Súčasťou hodnotenia by malo byť aj opisné zdôvodnenie klasifikácie (ústna skúška), resp. možnosť nahliadnuť do opravenej písomky, testu, zadania. r Neobjektívnosť môže byť dôsledkom skreslení súvisiacich s chybami posudzovania ľudí, resp. (horšie) korupčných tlakov. r Objektívnosť dosiahnutá vylúčením ´ľudského faktora´ z procesu preverovania a hodnotenia (anonymné testovanie) môže viesť k strate dôležitých informácií o proce. A. Zeľová Na. Re. Eo 2010 12 suálnej stránke výkonu, resp. špecifických charakteristikách jednotlivca.

Od učenia k učeniu sa Vyučujúci vedie učiaceho sa k tomu, aby dokázal: rstanoviť si potreby učenia sa, rformulovať ciele učenia sa, rplánovať prácu, rhľadať zdroje a cesty dosiahnutia cieľov, rzačleniť nové poznanie do existujúceho systému, rprekonávať bariéry učenia sa, rhodnotiť výsledky učenia sa. A. Zeľová Na. Re. E 2010 13

Ďakujem za pozornosť. A. Zeľová Na. Re. E 2010 14