Interaction sociale et apprentissage en formation hybride Ecole

Interaction sociale et apprentissage en formation hybride Ecole doctorale – 26/11/04 Nathalie Deschryver Assistante

Un processus itératif… Un projet Un intérêt de recherche Des observations sur le terrain Un approfondissement conceptuel N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 2

Difficultés rencontrées - solutions trouvées n Difficulté d’une démarche exploratoire ¡ ¡ ¡ n Cadre à créer – nécessité d’une connaissance approfondie du domaine Temps Utilité Isolement >< importance des interactions pour apprendre ¡ ¡ ¡ Ecole doctorale : support socio-affectif et socio-cognitif (discussion du projet) Interpellation de mes co-directeurs – collaboration et publication commune Insertion dans un projet émergent N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 3

Travaux en cours – vers un cadre commun de recherche sur ces dispositifs n Effets sur l’apprentissage ¡ n Effets sur la construction identitaire ¡ n Projet de recherche (2004) : Interaction sociale et apprentissage en formation hybride Projet de recherche en cours (Charlier, Nizet, Van Dam) Emergence des communautés de pratique ¡ (Charlier et Henri, 2003, 2004) N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 4

Contexte n Formation supérieure universitaire de 3 e cycle, destinée à de jeunes adultes perfectionnant leur formation initiale ou des adultes en formation continue ¡ n Perspectives de transférabilité au 2 e cycle dans le cadre du processus de Bologne (Dess -> Master) Rencontre entre la formation présentielle, la formation à distance (FAD) et les technologies numériques et du réseau ¡ Pas de cadre propre -> 1 e objectif : contribuer à le définir N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 5

Une réponse à certains besoins n Caractéristiques d’apprentissage des adultes (importance de la mise en projet, de l’auto-direction) è Individualisation Support à l’autoformation ou autodirection et adaptation du dispositif aux besoins des apprenants n Facteurs sociaux (contraintes de vie) è Mise à distance partielle Les technologies pour soutenir les interactions pour l’apprentissage N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 6

Dimensions d’analyse des dispositifs « hybrides » (Valdès, 1996 ; Boud, 1994; Entwistle, 2004) n n n n Explicite ses stratégies pédagogiques et les adapte en cours de formation (régulation) Négocie le parcours de formation en fonction du projet de l’étudiant Unités de temps et de lieux diversifiés Cohérence objectifs – méthode – évaluation Propose des tâches qui font sens pour l’apprenant Fournit une variété de ressources humaines et matérielles Favorise la collaboration et la mutualisation TIC – environnement de support aux interactions pour l’apprentissage N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 7

Questionnement de départ… n Comment se négocie individualisation et interaction sociale pour les apprenants dans ces dispositifs ? n Quels types d’interactions vont-ils privilégier ? ¡ ¡ n Des interactions de support cognitif, affectif ? A distance via l’environnement technologique, en présentiel ? Avec les formateurs, leurs pairs, d’autres personnes ressources ? Des interactions formalisées dans des activités organisées ou plutôt des interactions informelles ? Est-ce que ces modes d’interaction privilégiés peuvent se comprendre par leurs motivations, leur manière d’envisager l’apprentissage favorisant ou non l’interaction sociale, leur contexte de vie présentant des contraintes plus ou moins fortes voire des ressources extérieures d’interaction ? N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 8

Résultats attendus n Éléments de caractérisation pertinents des dispositifs de formation hybride n Hypothèses quant aux conditions d’efficacité de la gestion des interactions sociales dans ces dispositifs ¡ ¡ Les variables individuelles importantes à prendre en compte Les caractéristiques des environnements technologiques Les interactions à privilégier en présentiel et à distance Etc. N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 9

n Proposer une situation – décrivez une situation ou un moment où vous avez le sentiment d’avoir appris : quand, dans quelles circonstances, avec qui ? N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 10

Cadre conceptuel Expérience d’apprentissage Variables individuelles Quoi ? (produit) Expérience d’apprentissage antérieure ·Quantitatif (plus de connaissances) Motivation ·Qualitatif (construction de sens) ·Motifs du choix ·Institutionnel (obtention de notes) ·Buts poursuivis ·Affectif Facteurs sociaux (environnement familial, social, professionnel) Comment ? (processus) ·Cognitives ·Contraintes ·Affectives ·Ressources ·Méta-cognitives Perception de l’apprenant Dans quelles conditions ? (interactions valorisées) ·Orientation pédagogique ·Contraintes / Ressources ·Type de support : cognitif, affectif, métacognitif ·Interactant : individu, pairs, formateur, communauté d’apprentissage, personne ressource, autre Dispositif de formation ·Canal de communication : présentiel , Individualisation distance (outils) ·Formelles/informelles Activités individuelles/collectives Articulation présence/distance Support aux interactions dans l’environnement technologique N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 11

Contexte et public n Le point de vue des apprenants n Deux dispositifs de formation hybride différant quant ¡ ¡ au degré d’individualisation, aux activités de support à l’apprentissage, à l’organisation des moments de présentiel, à l’environnement technologique N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 12

Démarche qualitative, constructiviste n Inductive ¡ n Descriptive ¡ n Compréhension de cas dans toute leur complexité, et confrontation pour dégager des « configurations » Longitudinale ¡ n Exploration, mise en relation et analyse de l’évolution des composantes de cette expérience Monographique ¡ n Description de l’expérience de l’apprenant en interaction avec l’environnement à différents moments de la formation Exploratoire ¡ n Action -> cadre conceptuel -> hypothèses Quid de l’évolution des variables individuelles et prise en compte de la perspective temporelle de construction des liens sociaux En partie impliquée N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 13

Recueil des données Expérience d’apprentissage Variables individuelles Entretiens Carnets de bord Echanges en ligne Perception de l’apprenant Dispositif de formation Documents Entretiens N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 14

Dispositifs n n DES-TEF : http: //www. ulg. ac. be/ste/destef/ STAF : http: //tecfa. unige. ch/tecfa/teaching/postgradgeneral/diplome-docs. html N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 15

L’autoformation : 2 conceptions différentes n Situation de formation dans laquelle l’individu apprend seul, sans le recours nécessaire à des pairs ou un enseignant, mais uniquement à partir d’un matériel structuré (Raynal et Rieunier, 1997) ¡ n Une manière de réduire les coûts de l’appui humain en formation ? Démarche « autodirigée » par des intentions amenant l’apprenant à faire des choix quant aux objectifs de l’apprentissage ainsi qu’aux conditions et moyens pour les atteindre (Henri et Kaye, 1985 ; Tough, Knowles, cités par Pastiaux, 1997) – conditions spatio-temporelles, sociales et relationnelles ¡ L’autoformation et l’autonomie sont affaire d’interactions avec l’environnement (les autres, les choses, les structures, le contexte) et de rééquilibrations qui en découlent. Retour N. Deschryver - Ecole doctorale 26/11/04 – p. 16