INTELLIGENCES MULTIPLES ET RUSSITE SCOLAIRE DES GARONS Jacques

INTELLIGENCES MULTIPLES ET RÉUSSITE SCOLAIRE DES GARÇONS Jacques Belleau Adjoint au Directeur des études Cégep de Lévis-Lauzon

Le fil de ma pensée… 1. 0 Quelques faits 2. 0 Des hypothèses d’explication 2. 1 Les facteurs sociologiques 2. 2 Les aspects bio-génétiques 2. 3 Des perceptions différentes de l’école 3. 0 Les intelligences multiples 3. 1 Les intelligence langagière et interpersonnelle 3. 2 La réussite scolaire: les autres formes d’intelligence 3. 3 Réflexions sur les garçons éprouvant des difficultés scolaires

Quelques faits n n n Tant au primaire qu’au secondaire, les garçons redoublent davantage que les filles; Quel que soit l’ordre d’enseignement, le taux de diplomation des garçons est inférieur à celui des filles; Les garçons sont deux fois plus nombreux que les filles à être classés dans la catégorie des élèves à risque; Le taux d’accès à l’enseignement supérieur (collégial et université) est nettement plus élevé chez les filles. Cette réalité n’est pas propre au Québec ou au Canada.

Les facteurs sociologiques n La question des modèles masculins L’école primaire n Les valeurs dominantes n n Les origines socio-économiques

Les aspects bio-génétiques n n n Un gars c’est un gars… Une différenciation d’origine endocrinienne Des observations en appui

Statistiquement parlant… Les femmes : - réussissent mieux dans certaines fonctions langagières ; - acquièrent plus rapidement les facultés langagières ; - ont moins de risque de développer une dysphasie ; - réussissent mieux lors de tests de jugement social, d’empathie et de coopération ; - détectent mieux les ressemblances entre objets ; - s’avèrent supérieures lors de tests de production d’idées. Les hommes : - réussissent mieux au niveau du raisonnement mathématique (surtout en géométrie) ; - obtiennent de meilleurs scores dans les tests de distinction d’une silhouette de l’arrière-plan ; - opèrent plus facilement des rotations mentales d’objets ; - visent mieux.

Des perceptions différentes n n n Les filles l’autorité et les règles Les garçons en conflit avec l’école Les garçons et l’engagement scolaire

Définition de l’intelligence (selon Gardner) L’intelligence correspond à un potentiel biopsychologique. C’est-à-dire que chaque membre de l’espèce a la potentialité d’exercer l’éventail des facultés intellectuelles propres à l’espèce qui s’incarnent dans la capacité de résoudre des problèmes ou à produire des biens, de différentes natures, ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif précis.

Les huit intelligences n Les intelligences liées aux rapports sociaux: n n Interpersonnelle Intrapersonnelle n Les intelligences liées aux champs de l’expérience humaine: n n n Logico-mathématique Linguistique Musicale Spatiale Kinesthésique Naturaliste

Bref aperçu Interpersonnelle Permet d’entrer en relation avec les autres. Intrapersonnelle Permet d’orienter sa vie. Linguistique Permet de transmettre des connaissances ou des sentiments. Logicomathématique Musicale Permet de mettre en relation différents éléments d’information. Visuo-spatiale Permet de percevoir le monde à travers ses aspects visuels et dimensionnels. Kinesthésique Permet d’établir les relations entre le corps et l’esprit. Permet de comprendre l’environnement dans lequel l’homme évolue. Naturaliste Permet d’entrer en relation avec les autres et avec le monde au moyen des sons.

Le développement de l’intelligence Si l’intelligence est un potentiel biopsychologique, il faut prendre en compte les facteurs biologiques et les facteurs psychologiques dans le développement de l’intelligence. Les facteurs biologiques sont liés à l’hérédité et à des événements susceptibles d’affecter les capacités physiques ou cognitives. Les facteurs d’éveil et d’inhibition sont liés à l’impact de déterminants psychosociaux sur le développement de l’intelligence

Intelligences langagière et interpersonnelle n n n L’école prend appui sur l’intelligence langagière et les relations interpersonnelles Les garçons sont statistiquement plus nombreux à éprouver des difficultés en langue d’enseignement L’écoute est différente chez les hommes et les femmes

Intelligences langagière et interpersonnelle (2) n n L’empathie une caractéristique du cerveau de type féminin L’apprentissage une réalité sociale L’évaluation des apprentissages en question Les garçons et l’aide à l’apprentissage

Les autres formes d’intelligence n n n Les garçons et les aptitudes spatiales La kinesthésie des garçons La systématisation une caractéristique du cerveau de type masculin

Étudiantes vs étudiants Les filles auraient une dominante du coté des intelligences suivantes: - Interpersonnelle - Intrapersonnelle Les garçons auraient une dominante - Langagière du coté des intelligences suivantes: - Musicale - Kinesthésique - Logico-mathématique - Spatiale - Naturaliste

Hypothèses d’explication Intelligence langagière Intelligence interpersonnelle Processus de communication Ensemble IV de français comme piste de solution? . Le temps consacré aux études: motivation (intelligence intrapersonnelle) Les difficultés d’apprentissage: une excuse trop facile.

La réussite une réalité complexe Lorsqu’il est question de réussite scolaire, peu importe le genre, il faut comprendre que c’est une réalité complexe qui est le fruit de l’interaction d’un grand nombre de facteurs.

Une dernière question Difficultés scolaires des garçons ou élèves à risque?