INTELIGENCIA Dra Aida Mainieri 1 DEFINICIONES Inteligencia ETIMOLOGA

INTELIGENCIA Dra. Aida Mainieri

1. DEFINICIONES

Inteligencia - ETIMOLOGÍA: • Inteligere inter “ entre” + legere “leer o escoger” Inteligensius (origen latino) introducida por Cicerón Diccionario de la Real Academia Española: “Capacidad para entender, comprender o resolver problemas”

La inteligencia, es el término global, que describe una facultad de la mente. Relacionada a habilidades cómo: Pensamiento abstracto • Entendimiento • Comunicación • Aprendizaje • Planificación Ligada a otras funciones mentales cómo: • PERCEPCIÓN Y MEMORIA

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA como constructo • DIFICULTAD DE DEFINICIÓN ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA: • Enfoque estructural: estructura de la inteligencia • Enfoque cognitivo: procesos mentales • Enfoque biológico: eficiencia del sistema nervioso • Enfoque antropológico: contexto social • Enfoque sistémico: inteligencia sistema complejo

CUESTIONES RELATIVAS A LA NATURALEZA DEL CONSTRUCTO: • Procesos simples - procesos complejos • Constructo unitario (teorías monistas) • - constructo múltiple (teorías pluralistas) • Organización de la inteligencia

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA • DEFINICIÓN INTEGRADORA (Sánchez-Elvira, 1996) • “La naturaleza de la conducta inteligente es propositiva dirigida a un fin que es la adaptación a las demandas del entorno” • Se sustenta en: • Procesos superiores • Procesos elementales • Bases biológicas • Bases socioculturales • Contexto

2. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

GALTON (1822 -1911) ü La inteligencia es innata ü Tiene carácter hereditario ü Se evalúa por discriminación sensorial ü Primero en proponer que la inteligencia es medible y cuantificable BINET y SIMON (1905) üRechazaban la evaluación de la inteligencia por procesos sensoriomotores. üEn niños y adolescentes la inteligencia está estrechamente ligada a la edad. üNo todas las personas de la misma edad cronológica desarrollan su inteligencia al mismo ritmo. üBinet inventó el término de edad mental: puntuación de un niño en el test de pruebas de comprensión y razonamiento. üLa media de la inteligencia se realiza teniendo en cuenta las dos edades, cronológica y mental.

ESCALA BINET - SIMON (1905) üPrincipal objetivo: identificar a estudiantes que necesitaban ayuda especial para cumplir con las exigencias escolares üEl nivel intelectual del niño se definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente üLa escala consistía en treinta tareas de complejidad creciente. üComparando la edad mental con la edad cronológica la escala métrica permite cuantificar los años de adelanto o retraso en el desarrollo intelectual STERN(1914) üStern introdujo el cálculo del coeficiente intelectual C. I. üCon él se puntuaron los primeros test de Binet y Simon de forma que se pudieran comparar resultados E. M. edad mental (meses) E. C. edad cronológica (meses) üCuando la edad mental y cronológica son iguales la persona tiene un CI de 100, que es el valor medio. < 90 inteligencia deficiente 90 – 120 inteligencia normal 120 – 130 inteligencia de superdotado > 130 inteligencia de genio

WECHSLER (1939) üInteligencia es la capacidad global o compleja del individuo para: actuar deliberadamente pensar racionalmente relacionarse eficazmente con el medio üConocido por sus tests de inteligencia, publicó varios modelos de escala de inteligencia para niños (WISC, WPPSI) y adultos (WAIS), con nuevos patrones para fijar el CI. Estos test son actualizados aproximadamente cada 10 años. Escalas. Wechsler + flexibles + información + ajuste al perfil de la persona y a sus aptitudes

9. EL EFECTO FLYNN

9. EL EFECTO FLYNN Descubierto por el investigador neozelandés James R. Flynn político El Efecto Flynn es la subida continua, año por año, de las puntuaciones de cociente intelectual, un efecto visto en la mayor parte del mundo, aunque con unas tasas de crecimiento que varían considerablemente. En la mayoría de países del mundo el CI ha aumentado una media de 3 PUNTOS POR CADA 10 AÑOS.

7. INFLUENCIA DE LA EDAD EN LA INTELIGENCIA

7. INFLUENCIA DE LA EDAD EN LA INTELIGENCIA Clasificación de las edades: • Edad cronológica: cantidad de tiempo desde el nacimiento • Edad biológica: estado morfo-funcional en el que se encuentran células u órganos corporales de una persona que influyen en su potencial desarrollo • Edad psicológica: capacidad de una persona de adaptarse con éxito a las exigencias del ambiente en distintos periodos de desarrollo o Edad mental: indica el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por una persona, con independencia edad cronológica. • Edad social: grado en que el comportamiento y el rol social de un individuo se ajustan a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronológica.

Tipos de inteligencia para su estudio según la edad (Cattell) Inteligencia cristalizada está relacionada con la acumulación de conocimientos y experiencias Inteligencia fluida basada en la genética (heredable). Capacidad de pensamiento abstracto Rendimiento cristalizada flu ida 25 años Ciclo vital 70 años üFin del desarrollo en la juventud üDesarrollo a lo largo de la vida ü Mayor declive ü Menor variabilidad ü Mayor variabilidad

8. DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA

8. DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA 1. HERENCIA 2. AMBIENTE 3. DIFERENCIAS de GÉNERO y CULTURA

3. TEORIAS FACTORIALES Cartógrafos en busca de la estructura

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL • OBJETIVO PRIORITARIO: Elaboración de la estructura, geografía o arquitectura de la inteligencia • Descripción de la inteligencia • Elaboración de sistemas taxonómicos • ¿Cuáles y cuántas son las habilidades que nos diferencian? • ¿Cuál es la estructura de dichas habilidades?

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL • MÉTODO DE ESTUDIO: Análisis factorial • Teorías factorialistas: • Dimensiones básicas de la inteligencia • Relaciones entre las dimensiones • Cuáles son más o menos generales • Número de factores obtenidos • Estructura que configuran los factores

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL • TEORÍAS FACTORIALES JERÁRQUICAS Y NO JERÁRQUICAS: • NO JERÁRQUICAS: • Especificar átomos de la inteligencia • Dimensiones en conjunto componen la inteligencia • Ninguna dimensión es más o menos general

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL • TEORÍAS FACTORIALES JERÁRQUICAS Y NO JERÁRQUICAS: • Distintas dimensiones más y menos generales • Dimensiones menos generales en parte inferior estructura • Dimensiones más generales por encima de las primarias • Localización jerárquica de las dimensiones en la estructura

TIPOS DE MODELOS ESTRUCTURALES • Sistema de aptitudes primarias: Toda la varianza común observada en los rendimientos puede representarse por un conjunto de aptitudes primarias, independientes entre sí. Thurstone y Guilford • Jerárquicos puros: por diversos niveles de generalidad en los factores. Burt y Vernon a. primer nivel de generalidad restringida con aptitudes primarias b. nivel superior de generalidad global, factor g que influiría en la varianza de todos los factores en el nivel inferior. Jerárquicos mixtos: los factores generales no dan cuenta de toda la varianza de los factores en niveles inferiores, sino todos. Cattell y Horn

TEORÍAS FACTORIALES JERÁRQUICAS Y NO JERÁRQUICAS: Modelos Precursores Unitarios Jerárquicos De aptitudes primarias Ch. Spearman L. L. Thurstone J. P Guilford Modelo de inteligencia general (factor “g”) Modelo de capacidades mentales primarias Modelo de estructura del intelecto (modelo cúbico) Puros Mixtos Recientes e integradores Clásicos C. Burt P. Vernon J. E Gustafsson j. B Carroll J. E. Cattell y J. Horn Modelo jerárquico de niveles mentales Modelo jerárquico de la inteligencia Modelo Factorial Jerárquico (HILI) Modelo de los tres estratos Modelo Gf, Gc

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL MODELOS NO JERÁRQUICOS

Charles E. Spearman • Teoría bifactorial: factor general y factores específicos. • Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas. • Factor g: energía mental general • Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad, intensidad y el grado de resultado intelectual.

EL MODELO DE SPEARMAN: Modelo de inteligencia general

Louis L. Thurstone • Teoría multidimensional • Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Habilidades espaciales rapidez perceptual habilidad numérica fluidez mental memoria fluidez verbal razonamiento • Son independientes Guilford conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia.

MODELOS DE CAPACIDADES PRIMARIAS INDEPENDIENTES

MODELOS DE CAPACIDADES PRIMARIAS INDEPENDIENTES • Modelo de las capacidades primarias de Thurstone • Postuló 7 factores independientes • Consideró que es más útil evaluar la inteligencia teniendo en cuenta las aptitudes básicas que la componen • La inteligencia de cada individuo representa un perfil formado por cada una de las capacidades primarias

Modelo de las capacidades primarias de Thurstone • Las 7 capacidades o aptitudes mentales son: • Razonamiento inductivo: ¿Cuál es el siguiente número en la serie de números: 0 4 8 12 6 10? • Memoria: (22, 66) (12, 86) (13, 87) (34, 96) (8, 17) • Capacidad numérica: 60% de 40 • Rapidez perceptiva: ¿Son idénticas las 2 series de símbolos $/&/. &. /. /. &%$.

Modelo de las capacidades primarias de Thurstone • Visualización espacial: • Comprensión verbal: • Pescado es a agua como pájaro es a…… • ¿Qué significa irascible y concupiscible? • Fluidez verbal: • Escriba todas las palabras que pueda que empiecen por la letra C y acaben por la letra N

MODELOS DE CAPACIDADES PRIMARIAS INDEPENDIENTES • Modelo de las capacidades primarias de Thurstone Razonamiento inductivo (I) Memoria (M) Capacidad numérica (N) Rapidez perceptiva (P) Capacidad espacial (S) Compresión verbal (V) Fluidez verbal (W) Test 1 Test 1 Test 2 Test 2 Test 3 Test 3 Test 4 Test 4 … … … … Test Nº Test Nº

MODELOS DE CAPACIDADES

ura Fig Modelo de cúbico de la estructura del intelecto de Guilford Sim l bó Se lico má nti co Co nd uc tua l Contenidos Productos Unidades Clases Relaciones Sistemas Transformaciones Implicaciones Operaciones Evaluación Prod. Convergente Prod. Divergente Memoria Cognición APTITUD <<CMC>> (Cognición de clases semánticas) Ejemplo de un ítem: ¿Qué es lo que tiene en común las siguientes palabras? NARANJA, MANZANA, PERA, MELOCOTÓN, PIÑA. Respuesta……………. .

TEORÍAS ESTRUCTURALES: ENFOQUE FACTORIAL MODELOS JERÁRQUICOS

BURT VERNON • Burt es conocido por sus se dedicó a investigar el origen de las aptitudes y de las diferencias individuales. Realizó en especial diversos estudios de psicología de la música. estudios sobre la posible herencia del coeficiente de inteligencia.

JERARQUÍAS PURAS: MODELO DE BURT Y VERNON • Modelo jerárquico de niveles mentales de Burt • Investigación de la inteligencia en el ámbito de la herencia • Inteligencia capacidad general estructura en un sistema jerárquico de niveles mentales • Modelo compuesto de 5 niveles jerárquicos con diferente grado de complejidad funcional y cognoscitiva: • Sensación • Percepción • Asociación • Relación • Inteligencia g

JERARQUÍAS PURAS: MODELO DE BURT Y VERNON • Modelo jerárquico de niveles mentales de Burt g Inteligencia General R-1 R-2 Relación Asociación Percepción M-2 M-1 P-2 P-3 H-3 P-4 C-1 H-4 C-2 C-3 C-4 Sensación S-1 M-1 S-2 M-2 S-3 M-3 S-4 M-4 S-5 M-5 S-6 M-6 S-7 M-7 S-8 M-8

JERARQUÍAS PURAS: MODELO DE BURT Y VERNON • Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon • Inteligencia compuesta de diversas capacidades que constituyen una estructura jerárquica con 4 niveles de generalidad: • Primer nivel: Factores específicos • Segundo nivel: Factores de grupo o carácter menor • Tercer nivel: 2 factores de grupo mayores: • verbal-educativo • espacial-mecánico • Cuarto nivel: Factor de inteligencia general

JERARQUÍAS PURAS: MODELO DE BURT Y VERNON • Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon g Factor General Factores de grupo mayores Factores de grupo menores Factores específicos V; ed (Verbal. Educativo) K; m (Espacial - mecánico)

JERARQUÍAS PURAS: MODELO DE BURT Y VERNON • Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon • Plantea 3 tipos de inteligencia: • Inteligencia A: Disposición heredada, inteligencia básica • Inteligencia B: Inteligencia fenotípica o efectiva. • Inteligencia C: Se aprecia en el rendimiento intelectual en las pruebas de inteligencia

Raymond B. Cattell y John Horn • Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales • Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela) • Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion.

JERARQUÍAS MIXTAS: MODELOS DE CATTELL Y HORN • Modelo Gf-Gc de Cattell • Representa una de las elaboraciones más fructíferas y relevantes • Inteligencia estructurada jerárquicamente en 3 niveles Factores de primer orden: Aptitudes mentales primarias (Verbal V Numérico N, Espacial E, Fluidez verbal F, Razonamiento R y Mecánica M) • Factores de segundo orden: Más generales (Inteligencia fluida Gf e Inteligencia cristalizada Gc, Visualización Gv, Recuperación Gr y Velocidad cognitiva Gs) • Factores de tercer orden: Los más generales (Inteligencia fluida histórica Gf-h y factor de aprendizaje común Se)

Modelo Gf-Gc de Cattell Factor de Tercer orden Factor de segundo orden Inteligencia Fluida (Histórica) Inversión en aprendizaje Común (histórico) Gf(h) Se Inteligencia Fluida (presente) Inteligencia Cristalizada Tiempo Interés Histórico Memoria histórica Interés presente Gc Gf(h) Memoria presente Inteligencia Fluida (presente) Factor de Primer orden S V R N F M Gf 2 Variables Subtest independientes de la cultura Subtest cognitivos generales Medidas de rendimiento académico

JERARQUÍAS MIXTAS: MODELOS DE CATTELL Y HORN • Modelo Gf-Gc de Cattell • Dentro de los factores de segundo orden la inteligencia fluida (Gf) y la cristalizada (Gc) son los factores más importantes • La inteligencia fluida presente proviene exclusivamente de la inteligencia fluida histórica (Gf-h). • La inteligencia cristalizada (Gc) es fruto de la interacción entre Gf-h y el aprendizaje adquirido.

JERÁRQUÍAS MIXTAS: MODELOS DE CATTELL Y HORN • Modelo y características Gf-Gc de Cattell Características Inteligencia fluida (Gf) Inteligencia Cristalizada Metáfora del ordenador Hadware (aspecto <<estructural>>) Sofware (aspecto <<funcionalidad>>) Concepto de inteligencia Mecánico Pragmático Determinación primordial Biológica (predisposición genética) Cultural/ambiental (basada en el aprendizaje y en la experiencia) Manifestación preponderante de la inteligencia En tareas mentales simples En tareas cognitivas complejas Algunas aptitudes implicadas • • • Inducción y deducción Relaciones y clasificaciones figurativas Velocidad y operaciones perceptivas Amplitud de memora asociativa Rapidez intelectual • • Curso evolutivo de la inteligencia Decreciente de la juventud hasta la vejez Comprensión verbal y riqueza de vocabulario Relaciones semánticas Evaluación y valoración de la experiencia Realización de juicios y obtención de conclusiones Conocimientos mecánicos Creciente desde la juventud hasta la vejez

JERARQUÍAS MIXTAS: MODELOS DE CATTELL Y HORN • Modelo de Horn • Organización jerárquica de la inteligencia • El desarrollo de las funciones cognitivas más básicas (detección auditiva y visual), memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, posibilitan las capacidades vinculadas al procesamiento asociativo y éstas últimas posibilitan la aparición de la inteligencia fluida y cristalizada

JERARQUÍAS MIXTAS: MODELOS DE CATTELL Y HORN • Modelo de Horn Adultez EDAD Inteligen cia cristaliz ada Inteligen cia fluida Velocida d de procesa miento Juventud Procesa miento visual Organización perceptiva Procesa miento auditivo Velocida d de decisión correcta Niñez Memoria a corto plazo Inferencia de relaciones Memoria a largo plazo Procesamiento asociativo Percepción sensorial Primera infancia Detecció n visual JERARQUÍA DEL DESARROLLO Detecció n auditiva JERARQUÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

John B. Carroll • Teoría analítico factorial de los tres estratos de las capacidades cognitivas • Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva. • Limitado: 65 capacidades (razonamiento secuencial general, comprensión de lectura, entre otros) • Amplio: 8 factores (inteligencia fluida, cristalizada, memoria y aprendizaje general, percepción visual amplia, percepción auditiva amplia, capacidad de recuperación amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de procesamiento. • General: factor general o g.

JERARQUÍAS INTEGRADORAS: MODELOS DE GUSTAFSSON Y CARROLL • Modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson • Síntesis de los modelos de Thurstone, Cattell-Horn y Vernon y una reunificación de los dos últimos. • Las capacidades mentales se organizan en 3 niveles: En la Base: Factores primarios (Guilford) • En un nivel Intermedio: 5 factores de segundo orden de Cattell • En la Cúspide: Factor de inteligencia general g(Spearman). • Concibe clara correspondencia entre el modelo de Vernon y el de Cattell y Horn

JERARQUÍAS INTEGRADORAS: MODELOS DE GUSTAFSSON Y CARROLL • Modelo de los 3 estratos de Carroll • El modelo una síntesis de la mayor parte de los modelos estructurales de la inteligencia • Utiliza los siguientes estratos • Primer estrato: El más específico. Aptitudes mentales primarias semejantes a las de Guilford • Segundo estrato: Más general. Se representan con el número 2 y una letra (Inteligencia fluida 2 F, Inteligencia cristalizada 2 C, Memoria y aprendizaje 2 Y, percepción visual 2 V, percepción auditiva 2 u, capacidad de recuperación 2 R, velocidad cognitiva 2 s y rapidez de procesamiento 2 S) • Tercer estrato: Un único factor de inteligencia general 3 G

JERARQUÍAS INTEGRADORAS: MODELOS DE GUSTAFSSON Y CARROLL • Modelo de los 3 estratos de Carroll • A) En el primer estrato: que es el más concreto y específico se incluyen un gran número de aptitudes mentales primarias, muy parecidas las actitudes primarias planteadas por Guilford. • B ) El segundo estrato : corresponde a factores que tienen un mayor grado de generalidad que los del primer estrato. Se indican con un número y una letra y los principales son: • • Inteligencia Fluida. Inteligencia Cristalizada. Memoria y Aprendizaje. Percepción Visual Percepción auditiva. Capacidad de Recuperación Velocidad Cognitiva. • C) El tercer estrato : es el más general y se refiere a un único factor de inteligencia general , denominado 3 G, similar al factor G de Spearman, el cual representa y aparece junto a los demás factores de 2 orden, pero sobretodo con los de la Inteligencia Fluida y Cristalizada.

TRES ESTRATOS DE CARROLL Inteligencia general “g” Inteligenci a fluida Inteligenci a cristalizada Razonami ento inductivo, razonami ento cuantitativ o Lenguaje impreso, comprens ión del lenguaje, conocimie nto del vocabulari o Memoria y aprendizaje general Duración de la memoria, memoria asociada Percepción visual ampliada Percepción auditiva ampliada Visualiza- ción, relaciones espaciales, velocidad de cierre Discrimin ación del sonido del discurso, discrimina ción del sonido general Habilidad de recuperaci ón ampliada Amplia rapidez cognitiva Velocidad de procesami ento Creativida d, fluidez de ideas, facilidad para nombrar Índice de respuestas de tests, facilidad numérica, velocidad perceptiva Tiempo de reacción, velocidad del procesam iento semántico

4. ENFOQUE PSICOMÉTRICO

a) Modelo de estructura tridimensional de Cattell, diferenció: -Inteligencia Fluida (GJ). -Inteligencia Cristalizada (Gc) b) Teoría de las Aptitudes Primarias de Thurstone (1934), identifica siete aptitudes primarias que conforman la inteligencia: 1. comprensión verbal; 2. fluidez verbal; 3. aptitud numérica , 4. aptitud de visualización espacial, 5. aptitud perceptiva; 6. memoria mecánica, 7. razonamiento c) Modelo de estructura tridimensional de Guildford (1977) identifica 150 factores como mínimo, cada uno de los cuales implica una operación mental, un tipo de contenido y un tipo de producto. d) Teoría Jerárquica de Vernon define la Inteligencia como una estructura compleja formada por numerosos factores de generalidad decreciente.

5. ENFOQUE COGNITIVO

5. ENFOQUE COGNITIVO Críticas Teorías Diferenciales Psicosométricas Enfoque Cognitivo (Década de los 70) Factores Cognitivos que pueden influir Inteligencia Compresión Capacidad para comprender Resultado global de la Inteligencia • Motivaciones • Expectativas • Esquemas • Estructuras mentales

5. 2 TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG ica alít An La a tiv Co m rea po l. C cia en cia l eri Exp ne n Para seleccionar, codificar y comparar información La Para adquirir y almacenar información La Contextual Práctica Para relacionarse y adaptarse al mundo exterior

Cont. Robert J. Sternberg • Propuso una teoría de la inteligencia exitosa. • Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva • Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight” • Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.

Robert J. Sternberg • Teoría triárquica de la inteligencia • Componentes • Metacomponentes: proceso de orden superior utilizas para planear, supervisar y evaluar el desempeño de una tarea. • Componentes de desempeño: estrategias de ejecución de una tarea. • Componentes de adquisición de conocimientos: procesos usados para aprender cosas nuevas (codificación, combinaciones y comparación selectiva) • Experiencia: capacidad de un individuo para afrontar tareas o situaciones. • Contextual: adaptación al ambiente, su selección y moldeamiento.

5. 1. TEORÍAS DE PIAGET Cambios cuantitativos y cualitativos Desarrollo de la Inteligencia • Epistemología genética • Psicología evolutiva • Desarrollo cognitivo Contenido ( Comportamientos observables) Inteligencia Estructura ( Propiedades de organización ) Función (Interactuación con el medio )

Jean Piaget • Teoría del desarrollo de la inteligencia • La inteligencia es una forma de adaptación biológica del individuo al ambiente. • Organización • Combinar dos o más esquemas. • Adaptación • Asimilación • Acomodación Jean Piaget (1896 – 1980)

La evolución de la inteligencia según la edad supone la aparición progresiva de diferentes etapas caracterizadas por las diferencias en la construcción de esquemas. Es lo que se conoce como etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Etapa SENSORIO MOTRIZ 0 a 24 meses Etapa PRE OPERACIONAL 2 a 7 años Etapa de OPERACIONES CONCRETAS 8 a 11 años Etapa de OPERACIONES FORMALES 12 años en adelante

Etapa SENSORIOMOTRIZ 0 a 24 meses Exploran el ambiente a través de sus sentidos, desarrolla las estructuras psicológicas a partir de los reflejos innatos No pueden entender la ‘permanencia’ de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Aprenden a manipular objetos Usan de la imitación

Etapa PREOPERACIONAL 2 a 7 años Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto Interactúan con su ambiente mediante el uso de palabras (lenguaje) y de imágenes mentales. Egocentrismo Animismo Juego simbólico

Etapa de OPERACIONES CONCRETAS 8 a 11 años El pensamiento es lógico y se usa para la resolución de problemas Capacidad de usar los símbolos de un modo lógico Capacidad intelectual de la conservación de cantidades Gran capacidad de clasificación y seriación No son capaces de pensar de forma

Etapa de OPERACIONES FORMALES 12 años en adelante Capacidad: Pensamiento abstracto y a utilizar la lógica formal Aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema de razonar en contra de los hechos Mayor comprensión del mundo

GRACIAS

6. INTELIGENCIA EMOCIONAL

6. Inteligencia Emocional Daniel Goleman • Propone la teoría de la inteligencia emocional • La inteligencia emocional tiene cinco componentes • Conocimiento de las propias emociones • Manejo de las emociones • Uso de las emociones para motivarse • Reconocimiento de las emociones de otras personas • Manejo de relaciones

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ENTENDER CONTROLAR MODIFICAR SENTIR ESTADOS EMOCIONALES EN LOS DEMAS EN UNO MISMO EMOCION Latin: “movere” + Prefijo “e-” = “movimiento hacia” Tendencia a la acción