Integrantes Salida a terreno Raimundo Eyzaguirre Juan Jos

Integrantes: Salida a terreno. Raimundo Eyzaguirre Juan José Murúa Leonardo Ramírez Felipe Zúñiga Raimundo Gonzales Eduardo Schulz Agustín Weason S. E. I. S® (Soluciones Educativas, Interactivas y Sustentables. ) Grupo 6 Miguel Tricio Sara Herrera Fernanda Hidalgo

60% de la clase se basa en la explicación del profesor Objetivo: generar un prototipo para realizar clases interactivas en el área científica de la enseñanza media. Contexto nacional.

Definición de tres objetivos. Protocolos. 1)Identificar las materias que poseen un nivel de dificultad mayor al momento de aprenderlas. 2)Identificar el contenido que signifiquen un mayor desafío al momento de enseñarlas. 3)Definir cuales son las características que hacen de las materias mas dinámicas e interesantes.

Entrevistas y encuestas. En terreno. Visitamos y realizamos encuestas y entrevistas en 4 colegios. Con ellas deseábamos averiguar cual era la materia que se le hacía más difícil a los alumnos y cual eran los contenidos de esa materia, específica, que poseía un mayor nivel de complejidad. Obtuvimos variados resultados, los cuales graficaremos a continuación.

Las cosas abstractas son difíciles de visualizar “ Entrevistas. “ Profesoras malas… sólo clases expositivas, con poca participación de los alumnos. —Alumna de 3 ro medio.

“ Lo más abstracto es célula y todo lo que ocurre a nivel bioquímico “ Les cuesta imaginar cómo una hormona puede estar viajando y hacer miles de cambios en el cuerpo Entrevistas. “ El mol es un número tan grande (…) que no es imaginable para nuestra cabeza “ Estructura atómica tiene una parte súper complicada que es muy abstracta —Profesoras de Enseñanza Media.

Dificultad según materia: Química, Física o Biología. 70 60 50 40 Resultados. total mayor total menor 30 20 10 0 1 Biología 2 Física 3 Química • Asignatura con mayor dificultad de comprensión para el alumno • Asignatura con menor dificultad de comprensión para el alumno

Contenido con mayor dificultad de comprensión de la asignatura de Biología 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1° opción po de ica ná m s io ne bl ac a. . . n ció du c ro Di ep yr hu m ce n ció du c ro on as yr ep Ho rm ul c. . le de ía ne ye tic a ria Gé ne at e m de o uj Fl rg la sc de n ió nc fu ay ct ur tru Es ar . 2° opción él ul as Resultados. Total (suma 1° y 2° opción)

Contenido con mayor dificultad de comprensión de la asignatura de Física. 60 50 40 30 opción 1 10 opción 2 Lo s as te m sis de l n sió Ca l ol ar a tu r ra pe yt em su sl ey es . or Vi m ov im ie nt os y ag le s ra na tu os es ra n yf ad id tic as El m en nó Fe c. . a rz ue ni Lu do z 0 So Resultados. 20 Total (suma 1° y 2° opción)

da ie o an M ec Cu a Resultados. de po s p ntíc o Pr n er Te op de ió or ra di ie ía l e d Ba sy de cas ad se l e s d s G Este enl en qu ace el er as io m qu ale s d etr ím ía ica e l a Pr so s. S o rg Ba ol pi á. . . e se ni d a sd de cas el sc y. aq ol ig. . uí a m ica tiva s or gá ni ca es Le y op Pr o el od M Contenido con mayor dificultad de comprensión de la asignatura de Química. 70 60 50 40 30 20 10 0 1° opción 2° opción Total (suma 1° y 2° opción)

n ió er cit ac de la ía gu de . . la. . om Tr a m at er ba ia jo se Tr n ab gr aj up o o in ve st ig at ivo Es La tu bo di ra ar to co rio n s co m pa ñe ro s Ej to lt ex or e r so fe ro sd ec ra le so ne el p ra d Resultados. ep rs ia Gu Cá te d ta cio en es Pr Promedio calificación métodos de aprendizaje. 6 5 4 3 2 1 0

Oportunidades de diseño. La idea es acercar las materias más abstractas a temas más prácticos, logrando hacer una demostración tangible de aquel concepto para los alumnos: Oportunidades 1) Física : en esta materia, las encuestas arrojaron dos oportunidades de diseño, las cuales trataremos de trabajar para permitir una mayor comprensión de la unidad: i)Los movimientos y sus leyes. ii)Elasticidad y fuerzas. 2) Biología : nuestras dos oportunidades de diseños serán las unidades: i)Estructuras y organelos celulares. ii)Flujo de la materia y energía del ecosistema. 3) Química : al igual que en las materias anteriores, encontramos 2 oportunidades de diseño que son las siguientes: i)Propiedades coligativas. ii)Leyes ponderales y Estequiometria.

Aprendizaje interactivo y didáctico, haciendo de los conceptos abstractos algo más real. Análisis. Para demostraciones en las salas de clase, tanto de parte de alumnos como de profesores. Reutilizable, en el sentido de que puede utilizarse para explicar el concepto cuantas veces haga falta