Integracin del programa GOLDEN 5 en el Plan

Integración del programa GOLDEN 5 en el Plan de Acción Tutorial: ejemplos de educación primaria y secundaria 1. - ¿Qué es un PAT? 2. - ¿Cómo integrar el Golden en el PAT?

1. - ¿Qué es un PAT? Bloque 2: Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y resolución de conflictos Enseñar a convivir Bloque 4 La orientación profesional Aprender a proyectarse Convivencia y comunicación Bloque 1: El desarrollo personal Enseñar a ser persona / autonomía Aprender a ser Bloque 3: Los procesos de aprendizaje Enseñar a pensar Aprender a aprender y pensar

Bloque 1: El desarrollo personal Enseñar a ser persona / autonomía // Aprender a ser Bloque 1: El desarrollo personal BLOQUE TEMAS CONTENIDOS 1 -Autoestima Autoconcepto Expectativas propias y ajenas (efecto Pigmalión, efecto Galatea) Relajación como autoconocimiento y autocontrol 2 -Los sentimientos y las emociones 3 -Identidad personal 4 -Potenciación de capacidades Reconocimiento e identificación de sentimientos y emociones en relación con uno mismo y con los demás Expresión de sentimientos y emociones Autorregulación Identidad de género Identidad cultural. . . Diferentes capacidades e inteligencias Motivación Esfuerzo y rendimiento

-Reconocimiento e identificación de sentimientos y emociones en relación con uno mismo y con los demás 2 -Los sentimientos y las emociones -Expresión de sentimientos y emociones -Autorregulación Las emociones son un constructo multidimensional que incluye componentes afectivos, fisiológicos, psicológicos, cognitivos, expresivos y motivacionales. Diferenciar entre ser “rasgos” y “estados” Jon es miedoso ≠ Jon está con miedo Cuando se observa un rasgo o tendencia a repetir determinada emoción, p. e. ansiedad, será el profesorado quien tenga que diseñar situaciones de aprendizaje que NO provoquen esta ansiedad. Los “rasgos” o tendencias no son tan estables como creemos¡¡ https: //www. youtube. com/watch? v=g. KAeocn 9 c. MA (para saber más, las emociones en los bebés)

ES S CLA Emociones de logro: emociones asociadas al éxito de las actividades o de los resultados Clasificación de las emociones de logro Foco positiva (placer) Actividad actual Resultado esperado (prospectiva) Retrospectiva y auto-referencia Retrospectiva y referencia en los demás Valencia negativa (displacer) diversión (aprendizaje) aburrimiento, frustración, enfado esperanza, diversión anticipada Miedo, indefensión diversión, orgullo, alivio tristeza, decepción, vergüenza/culpa agradecimiento enfado Hall & Goetz (2013) Emotions, motivation and self-regulation for teachers (pag. 14)

Las emociones se producen al interpretar una situación, luego se puede influir en intentar cambiar la manera en que los estudiantes interpretan una situación. • Provocar placer o enfado ante la realización de una actividad esta en gran medida influido por el profesorado, creando una ambiente de facilitación de resultados, disminuyendo la ansiedad, anticipando un resultado positivo, proporcionar recursos para quien los necesite, desdramatizar la situación, recordar experiencias previas positivas, o poner música para facilitar la concentración. • Con paciencia, buen feedback, actuando como modelo se puede afectar las creencias generales de los estudiantes sobre ellos mismos y sobre la clase como grupo, y mejorar sus experiencias emocionales, que serán la base para nuevas interpretaciones.

Atribuciones y auto-regulación Atribución + Emoción + Atribución ESTIMACIÓN/EVALUACIÓN Éxito Fracaso Estable Inestable Controlables Controlable* Internas Externas Positiva / motivación (alegría, esperanza) ADAPTATIVO Inestabilidad Estabilidad Incontrolables Controlables Externas Internas Emoción EJEMPLOS adaptativo no adaptativo Negativa / desmotivación (enfado, vergüenza) NO ADAPTATIVO Éxito capacidad de concentración “Buena suerte” Fracaso mala suerte / dificultad “incapacidad” Expresión de sentimientos y emociones y contagio de emociones Tarea: Feedback adecuado // distintas edades // feedback inadecuado? (ejemplos) Emoción provocada en el profesorado enfado simpatía no-aceptación Aceptación**

El autoconcepto es la imagen que hemos creado sobre nosotros mismos, del conjunto de ideas que creemos que nos definen, a nivel consciente e inconsciente. Esto incluye una cantidad prácticamente infinita de conceptos que podrían estar incluidos en esta "imagen" sobre nosotros mismos, ya que cada idea puede albergar en su interior muchas otras, creando sistemas de categorías que están unos dentro de otros

Expectativas propias y ajenas (efecto Pigmalión, efecto Galatea) El mito de Pigmalión nos lo presenta como rey de Chipre, que durante toda su vida había buscado a la mujer perfecta para convertirla en su esposa. Sin embargo, no conseguía encontrar a nadie. El rey decidió dedicar su tiempo a la escultura, arte en el que destacaba. Decidió representar en una de sus obras a la mujer perfecta, creando una estatua de marfil de tal perfección que terminó enamorándose de ella. La llamó Galatea y pasó largo tiempo admirándola. Pero la estatua no dejaba de ser tal cosa. Pigmalión acudió a diversas celebraciones religiosas y rogó a los dioses que le dieran vida, y Afrodita, diosa del amor y la pasión, respondió a sus súplicas. Al regresar a su hogar Pigmalión pasó largo tiempo observando con tristeza a Galatea, para finalmente besarla. Pero sorprendentemente se encontró con que el tacto era cálido. Con un segundo beso, Galatea cobró vida, enamorándose a su vez de Pigmalión. El efecto Pigmalión: La creencia que tiene una persona de poder influir en el rendimiento de otra. PROYECCIÓN • El efecto Galatea plantea que cuanto más convencidos estemos de nuestra capacidad para alcanzar una meta, más probable será que la logremos. De la misma manera, podría decirse que cuando no tenemos la convicción de ser capaces, aumenta la probabilidad de no serlo. Esta creencias sobre nosotros mismos determinan en gran medida el resultado de nuestros planes. • YO PUEDO

Diferentes capacidades e inteligencias 4 -Potenciación de capacidades Motivación Esfuerzo y rendimiento Diferentes capacidades e inteligencias: estrategias cognitivas y metacognitivas // Flexibilidad / entrenamiento Ejemplos convincentes Motivación Esfuerzo, atención y persistencia rendimiento

¿Cómo integrar el Golden en el PAT –BLOQUE 1?

TAREA Identificar si la teoría de la atribución y de las NPB pueden contribuir y cómo a conseguir los objetivos/ indicadores. Identificar qué áreas Golden están más relacionadas con el bloque 1 del PAT Identificar, si se puede, algunas prácticas educativas que promuevan los indicadores del bloque 1 e ilustre como ejemplo (pasos claves)

rib uc ió n y de l as N PB ? ¿Cómo integrar el Golden en el PAT –BLOQUE 1? ? at es v a de la s cl o ár ea s G ol de n? la te or ía s pa

Discusión • NPB // ATRIBUCIONES // éxito y fracaso • Principio Golden + construcción de relaciones • Práctica educativa: ¿Sistematicidad versus coherencia?

1. - ¿Qué es un PAT? : bloque 2 Bloque 2: Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y resolución de conflictos Bloque 4 La orientación profesional Aprender a proyectarse Enseñar a convivir Convivencia y comunicación Bloque 3: Los procesos de aprendizaje Enseñar a pensar Bloque 1: El desarrollo personal Enseñar a ser persona / autonomía Aprender a ser Aprender a aprender y pensar

: Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y resolución de conflictos Análisis de los grupos (líder y liderazgo, roles en el grupo, grupo y agrupamiento, sentimiento de pertenencia) 1 - El grupo La acogida (juegos de conocimiento, distensión y confianza) La integración en el grupo (juegos de comunicación y afirmación) Las normas de convivencia y la disciplina Elección de responsable Organización y funcionamiento de la clase: 2 - Las relaciones con los otros Potenciación del grupo-aula 3 - Habilidades sociales 4 - El conflicto Habilidades comunicativas (asertivo, agresivo, pasivo) Establecimiento de las normas del aula y conocimiento de las del centro Formación de los grupos Sociograma Juegos cooperativos El diálogo La conversación la asertividad como principio de auto-regulación Tipos de conducta social La empatía cognitiva / emocional y evolución Estilos ante el conflicto: competición, cooperación, acomodación/sumisión, evasión, compromiso (negociación-consenso) Agresividad y violencia qué es cada concepto

BLOQUE 2: RELACIONES SOCIALES // 1. - el grupo, y sus contenidos Análisis de los grupos (líder y liderazgo, roles en el grupo, grupo y agrupamiento, sentimiento de pertenencia) https: //www. youtube. com/watch? v=P 1 sj 00 s. Hkb. M 6 minutos (hasta 6: 20, empezamos de cero) 1 - El grupo Tendencia a la homonomía // Necesidad de relacionalidad // La acogida (juegos de conocimiento, distensión y confianza) La integración en el grupo (juegos de comunicación y afirmación) https: //www. dailymotion. com/video/xd 05 vn 3: 43 a 13: 50 Las normas de convivencia y la disciplina Integración en el grupo // sentimiento de comunidad

Las normas de convivencia y la disciplina Elección de responsable 2 - Las relaciones con los otros Organización y Establecimiento de las normas del funcionamiento de la aula y conocimiento de las del centro clase: Formación de los grupos Sociograma Potenciación del grupoaula Juegos cooperativos El diálogo La conversación

2. - ¿Cómo integrar el Golden en el PAT (bloque 2)? Añadimos algunos de los indicadores u objetivos a conseguir (ilustrativos, de secundaria) TAREA Identificar si las teorías de la atribución y de las NPB se relacionan con los contenidos Identificar qué áreas Golden crees que lo faciliten más y por qué Identificar, si se puede, algunas prácticas educativas que faciliten su puesta en marcha e ilustre como ejemplo (tipo pasos claves)

BLOQUES TEMAS Análisis de los grupos (líder y liderazgo, roles en el grupo, grupo y agrupamiento, sentimiento de pertenencia) CONTENIDOS indicadores Somos un equipo de aula: nuestras capacidades…. La acogida (juegos de e la Todas las personas somos importantes. Todas d y n conocimiento, distensión y ó las personas cabemos. uci b confianza) i r at a l La integración en el grupo de s (juegos de comunicación y ría Tenemos igualdad de derechos sea cual sea o e afirmación) nuestro sexo, genero. Identidad, opción sexual ¿t Las normas de convivencia y la disciplina 2 - Las relaciones con los otros ? B NP s 1 - El grupo Hablamos sin estereotipos Elección de responsable Establecimiento de las normas del aula y Organización y funcionamiento conocimiento de las del centro de la clase: Formación de los grupos Rol de delegado-a de aula Hacemos los equipos de trabajo: roles, objetivos y compromisos Sociograma Potenciación del grupo-aula pasos claves Juegos cooperativos El diálogo Cuales son mis preguntas? Que temas me-nos gustaría investigar? La conversación Como sabemos lo que nos interesa? s e v la p c s o as

BLOQUES TEMAS Análisis de los grupos (líder y liderazgo, roles en el grupo, grupo y agrupamiento, sentimiento de pertenencia) CONTENIDOS indicadores pasos claves Somos un equipo de aula: nuestras capacidades…. 3. 16. Decoración de la clase todos juntos. Tendencia a la La acogida (juegos de homonomía // Necesidad Todas las personas somos importantes. conocimiento, distensión y Todas las personas cabemos. 1 - El grupo de relacionalidad // 3. 1. Conocimiento del confianza) Integración en el grupo // alumnado de cada uno de La integración en el grupo sentimiento de comunidad Tenemos igualdad de derechos sea ellos/as entrevistándolos, con (juegos de comunicación y cual sea nuestro sexo, genero. actividades diferentes, tiempo afirmación) Identidad, opción sexual de corros, bingos sociales, etc. Las normas de convivencia y la Hablamos sin estereotipos disciplina Elección de responsable Rol de delegado-a de aula Establecimiento de las 3. 4. Promover la normas del aula y autonomía haciendo hincapié conocimiento de las del Organización y en la organización de la clase. centro funcionamiento de la clase: 2 - Las Hacemos los equipos de trabajo: roles, Formación de los grupos relaciones objetivos y compromisos con los otros Sociograma Juegos cooperativos Cuales son mis preguntas? Que temas me-nos gustaría El diálogo Potenciación del grupo-aula investigar? La conversación Como sabemos lo que nos interesa?

Discusión • Principio de homonomía // ATRIBUCIONES // (responsabilidad) • Principio Golden + clima social • Práctica educativa : gestión de grupos, modelo, rango 1, atracción y valores • Roles y organización del grupo • Fomento del interés, teniendo en cuenta los aspectos del grupo. • ¿Sistematicidad versus coherencia?

Habilidades comunicativas (asertivo, agresivo, pasivo) Tipos de conducta social 3 - Habilidades sociales La empatía y la asertividad el valor de la empatía

Estilos ante el conflicto: 4 - El conflicto competición, cooperación, acomodación/sumisión, evasión, compromiso (negociación-consenso) Agresividad / violencia / conflicto La solidaridad El sentimiento de comunidad Mediación Estrategias de resolución: Ayuda entre iguales Análisis y negociación Prevención

Atribuciones ante el incumplimiento de normas • ¿Cómo evocar la responsabilidad? • Atribuciones de no-intencionalidad • Ejemplos • Proceso completo • Emociones que provoca: vergüenza, alivio, alegría 1) Visualizar el fracaso en la relación con los demás concienciación 2) Describir, nominar las consecuencias negativas en los otros y en uno mismo 3) Facilitación de la reparación del daño: hacia los demás y hacia sí mismo 4) Felicitación y cambio de esquema personal (describir las emociones)

1. - ¿Qué es un PAT? : bloque 3 Bloque 2: Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y resolución de conflictos Bloque 4 La orientación profesional Aprender a proyectarse Enseñar a convivir Convivencia y comunicación Bloque 3: Los procesos de aprendizaje Enseñar a pensar Bloque 1: El desarrollo personal Enseñar a ser persona / autonomía Aprender a ser Aprender a aprender y pensar

Bloque 3: Los procesos de aprendizaje Enseñar a pensar Aprender a aprender y pensar Hábitos de trabajo: 1 -Organización y planificación del estudio Normas de trabajo en las áreas 2 - Motivación, esfuerzo y rendimiento NPB y AUTO_EFICACIA 3 - Estrategias para enseñar a pensar en las diferentes áreas: “Diversidad y flexibilidad de nuestras capacidades mentales” Las fortalezas 1. 2. 3. 4. 5. Resolución de problemas Creatividad Metacognición Razonamiento Concentración Enseñar a pensar (6: 43 minutos) https: //www. youtube. com/watch? v=WUcw. UEFaj. Yo Memorización Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Enseñar a organizar el tiempo de estudio. Desarrollo del control de la agenda. Manejar técnicas de estudio que favorezcan el proceso académico. Autoevaluación: analizar los propios fallos para aprender de ellos. Desarrollar juicio clínico y valorado sobre su trabajo

¿Cómo integrar el Golden en el PAT (bloque 3)? • Añadimos algunos de los indicadores u objetivos a conseguir (ilustrativos, de secundaria) TAREA • Identificar si las teorías de la atribución y de las NPB se relacionan con los contenidos • Identificar qué áreas Golden crees que lo faciliten más y por qué • Identificar, si se puede, algunas prácticas e ideas educativas que faciliten su puesta en marcha e ilustre como ejemplo (pasos claves) o principio básico •

indicadores de evaluación del alumnado Nuestro proyecto de aula para este curso: cronograma y panorama asignaturas Cómo aprendemos. Como me organizo con las tareas de clase, los deberes, las extraescolares… Hago planes: para buscar información, para organizar mi tiempo… Me hago preguntas: observo la realidad y veo problemas relacionados con la vida personal, con la vida social, con la vida laboral, con la vida académica y me planteo lo que quiero investigar y aprender. Valoro lo que hago Sé ponerme objetivos, sé proponer objetivo para saber para qué hacemos las cosas Organizamos nuestra aula: los espacios, la información, los sitios para las diferentes actividades… Hacemos materiales interesantes para nuestro grupo Me pongo la nota y sé explicar como y porqué Organizo mi tiempo libre Agendas Preparamos el plan de acogida a alumnos-alumnas nuevas Preparamos la salida del grupo: planificamos, repartimos tareas, pasos claves / tips ¿GOLDEN 5?

indicadores de evaluación del alumnado Nuestro proyecto de aula para este curso: cronograma y panorama asignaturas Cómo aprendemos. Como me organizo con las tareas de clase, los deberes, las extraescolares… pasos claves / tips ¿qué queremos? Hago planes: para buscar información, para organizar mi tiempo… Me hago preguntas: observo la realidad y veo problemas relacionados con la vida personal, con la vida social, con la vida laboral, con la vida académica y me planteo lo que quiero investigar y aprender. Valoro lo que hago Se ponerme objetivos, se proponer objetivo para saber para qué hacemos las cosas Organizamos nuestra aula: los espacios, la información, los sitios para las diferentes actividades… Hacemos materiales interesantes para nuestro grupo Me pongo la nota y se explicar como y porqué Organizo mi tiempo libre ¿quien soy? ¿GOLDEN 5? 3. 8. Localizar nuestra meta para la clase 3. 4. Promover la autonomía haciendo hincapié en las estrategias de aprendizaje 4. 5. Estrategias cognitivas y metacognitivas 3. 17. Organización del aula (pupitres, flores, dibujos, etc) 3. 7. Cooperar: Hacer cosas materiales, murales, plantas, animales, etc… juntos (proyectos, arte, espectáculos, etc) autoevaluación individual y por equipo de la 4. 8. autoevaluación (AA) decoración propuesta y realizada redecorar y reorganizar el aula importancia de la organización y planificación 3. 4. Promover la autonomía Agendas ejemplos de buenas agendas, tipos, etc. Preparamos el plan de acogida a alumnos-alumnas nuevas plan acogida Preparamos la salida del grupo: planificamos, repartimos tareas, salida compartida 3. 9. Significante: Usar a los buenos alumnos/as como modelo para el resto. 3. 15. Participar en una acción

Discusión • Principio de competencia y autonomía // ATRIBUCIONES // • Principio Golden + aprendizaje ajustado + clima social • Práctica educativa : cuestionar, pensar, reflexionar, elegir • ¿Sistematicidad versus coherencia?

1. - ¿Qué es un PAT? 2. - ¿Cómo integrar el Golden en el PAT? Expectativas / atribuciones creencias de autoeficacia Bloque 2: Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y resolución de conflictos NPB: competencia, relacionalidad, autonomía Enseñar a convivir Convivencia y comunicación Clima social Bloque 4 La orientación profesional Aprender a proyectarse Familias Bloque 3: Los procesos de aprendizaje Bloque 1: El desarrollo personal Enseñar a pensar Enseñar a ser persona / autonomía Aprender a aprender y pensar Aprender a ser Construcción de relaciones Aprendizaje Ajustado Clima social

MODELO TEORICO NPB Rendimiento Competencia profesorado BIENESTAR CREENC. AUTOEFICACIA Variables psicológicas del alumnado FUENTES DE MOTIVACIÓN Clima de aula Desarrollo personal

AUTO-REGULACIÓN Nivel 3: Conciencia // Atribuciones de control la d a id tiv ec ef Competencia mí a no mo ho la a ia a cia en Autonomía Nivel individual nc nd Nivel supraindividual AUTO-REGULACIÓN Nivel 2: Supraindividual // Atribuciones justificativas de Te AUTO-REGULACIÓN Nivel 1: individual Atribuciones de causa Nivel self-cultural Integración social, de uno mismo con los demás, pertenencia a la comunidad Te n Organísmica: ser y actuar Principio organísmico de actividad espontánea Tendencia a la autonomía Autodeterminación Necesidad de ejercitar la autonomía, la libertad de elegir, de decidir lo que hace Relacionalidad Ser humano como un organismo vivo, como sistema abierto que no está a disposición pasiva de las fuerzas del medio, sino que actúa sobre ellas cambiándolas cuando intencionalmente lo considera necesario

¿Para saber más? CURSOS DE VERANO EN LA UPV 16 -17 DE JULIO DE 2018 www. golden 5. org MUCHO MÁS QUE GRACIAS