Instructiepsychologie technologie Uitbreiding Doelstellingen We hebben het gehad

Instructiepsychologie & -technologie Uitbreiding: Doelstellingen

We hebben het gehad over doelen, doelstellingen en de taxonomie van Bloom. Het onderscheiden van verschillende doelen is belangrijk, we gaan er vanuit dat het leerproces om het doel te realiseren telkens anders is. Indien het leerproces anders is is ook, het ondersteuningsproces anders. De taxonomie van Bloom: ; een zinvolle combinatie van hoe wij op dit moment over de leerprocessen nadenken

Opfrissing http: //www. cte. usf. edu/materials/institute/ct/index. html Kennen (knowledge) Herinneren van gegevens of informatie (bv. kennen van geboortedatum van Napoleon) Begrijpen (comprehension) Verstaan van een situatie. Een probleem in eigen woorden kunnen herhalen (bv. verband kunnen toelichten tussen snelheid en versnelling) Toepassen (application) Het kunnen gebruiken van een begrip of principe in een nieuwe situatie (bv. de betrouwbaarheid van een schaal statistisch kunnen nagaan) Analyseren (analysis) Deelcomponenten of facetten kunnen onderscheiden zodat de samenstelling en samenhang duidelijk wordt (bv. de stappen in een redenering uit een tekst kunnen afleiden) Synthetiseren (synthesis) Een veelheid van elementen tot eenheid kunnen brengen (bv. een samenhangende samenvatting kunnen schrijven) Evalueren (evaluation) Een oordeel kunnen uitspreken over de waarde / de kwaliteit van een idee of producten (bv. de meest aangewezen probleemoplossingaanpak kunnen selecteren)

Structuur van doelen • Tyler (1949) The most useful form for stating objectives is to express them in terms which identify both the kind of behavior to be developed in the student and the content… in which this behavior is to operate’ Typische manier op doelen te beschrijven: het is een soort van gedrag je kent iets, gebegrijpt iets, een vaardigheid met iets inhoudelijks

Objectives, evaluation and the improvement of education L. W. Anderson http: //www. flickr. com/photos/dani_perez/5335600823/sizes/l/in/photostream/ D. Krathwohl http: //soe. syr. edu/about/member. aspx? fac=186

Moeten we taxonomie aanpassen? Anderson: tekst geschreven Krathol: heeft meegedacht (al in de tijd van Bloom) over de classificatie van doelstellingen

• Herziene taxonomie Vormt een raamwerk om elkaar te begrijpen en onderwijs te kunnen verbeteren • Invloed van cognitieve psychologie: Er is een cognitieve evolutie geweest, op een andere manier over leerproces nadenken • (Grondige)Wijzigingen (gevolg van debatten) – Geen cumulatieve hiërarchie: is het een strikte hiërarchie? , kan je niet veel begrijpen en leren kennen door het toe te passen? – Geen zelfstandige naamwoorden maar werkwoorden + wijziging volgorde – Twee dimensies: cognitief proces – soort kennis: een ander doel bij het evalueren van een feit dan bij het evalueren procedurele kennis, andere

Herziene taxonomie Cognitieve processen-dimensie Kennis dimensie feiten Conceptuele kennis Procedurele kennis Metacognitieve kennen begrijpen toepassen analyseren evalueren creëren

Je kan niet creeren alvorens geevalueerd te hebben geen cummulatieve hierarhie wel complexer

Herziene taxonomie • Hoofdtypes en subtypes van de kennisdimensie – Feiten: • Kennis van terminologie een eitje vs. een ven-diagram • Kennis van specifieke details en elementen – Conceptuele kennis • Kennis van classificaties en categorieën vb. Boom: berk, beuk • Kennis van principes en veralgemeningen vb. Wat verstaan we onder zwaartekracht? • Kennis van theorieën, modellen, en structuren

Herziene taxonomie – Procedurele kennis • Kennis van domein-specifieke vaardigheden: : niet alleen weten wat, maar weten hoe • Kennis van domein-specifieke technieken en methoden vb. Procedure om een kerncentrale te sluiten • Kennis van criteria voor het bepalen van gebruik van een bepaalde procedure vb. PV + je (geen t) is niet altijd zo (zie ook algoritmen) – Metacognitieve kennis • Strategische kennis vb. Hoe pak ik een taak aan? • Kennis over cognitieve taken, incl. contextuele en conditionele kennis vb. Anders studeren bij een open boekexamen • Zelf-kennis vb. Ik studeer beter in de bib dan in mijn eigen kamer

Gebruik • Verschillende doelen : verschillende aanpak in evaluatie vb. Eindterm ‘schoolslag zwemmen’, geen MK-examen vb. Inzicht in de cursus, door te vragen wat er op p. 27 staat – Ontwikkelen van prototypes (elke cel vd tabel hier mee invullen) • Remember factual knowledge • Understanding conceptual knowledge • Applying procedural knowledge • Verschillende doelen: verschillende aanpak De beste onderwijsmethode bestaat niet

Gebruik • 4 te stellen vragen: - Wat is belangrijk voor lerenden om te leren (learning question)? Het beschrijven het doel. - Hoe onderwijzen voor hoger-orde leren voor een grote groep lerenden (instruction question)? - Hoe selecteren en ontwerpen van evaluatieinstrumenten en procedures (assessment question)? - Hoe de afstemming realiseren tussen doelen, instructie en evaluatie (alignment question)? Zijn dezelfde cellen gevuld? – mismatch voorkomen

Gebruik leren onderwijzen afstemmen http: //oefensite. classy. be/Sport/picto/zwemmen. gif http: //www. kleutergroep. nl/Zwemmen/Duik%20 van%20 de%20 springplank%20%28 kleurplaat%29. GIF http: //www. hitek. be/photos/faalangst. jpg evalueren

Oefening • • De leerlingen kunnen omschrijven en situeren wat leer-, gedrags- en ontwikkelingsproblemen en –stoornissen zijn. De leerlingen hebben inzicht in de bijzondere opvoedings- en onderwijsnoden van kinderen en jongeren met leer-, gedrags- en ontwikkelingsproblemen. De leerlingen hebben kennis verworven van de kernopdrachten en de toelatingsvoorwaarden van diverse vormen van onderwijs en hulpverlening voor kinderen en jongeren met specifieke noden. De leerlingen hebben inzicht in de belangrijkste evoluties en tendensen binnen de diverse werkvelden van de jeugdhulpverlening. De studenten kennen het onderscheid tussen formele, non-formele en informele educatie en kunnen het in verband brengen met leeractiviteiten op diverse maatschappelijke terreinen. De studenten kunnen het belang van non-formele educatie verduidelijken in het licht van hedendaagse maatschappelijke ontwikkelingen. De studenten kunnen hun eigen ervaringen inzake non-formele educatie verbinden met de theorieën en concepten die in de pedagogische literatuur werd ontwikkeld. De studenten kunnen de belangrijkste principes die ten grondslag liggen aan het leren binnen de context van non-formele educatie toepassen op diverse maatschappelijke praktijken en hierbij passende illustraties aanreiken.