INSTITUTO PIAGET CCH Equipo 1 Maestros Participantes Myriam

INSTITUTO PIAGET CCH Equipo 1

Maestros Participantes Myriam Compea n Omar Espinosa Alfonso Lebrum Matema ticas 1 y 2 Historia Moderna y Contempora nea 1 y 2 Use of English 1 y 2

Ciclo escolar en el que se llevará a cabo 2018 - 2019

Nombre del portafolio / proyecto El Costo de la Guerra

Índice de apartados del portafolio 1. 2. 3. Producto C. A. I. A. C. Conclusiones generales Producto 3. fotografías de la sesión Organizador Gráfico

1. Producto C. A. I. A. C. Conclusiones generales

1. Producto C. A. I. A. C. Conclusiones generales

1. Producto C. A. I. A. C. Conclusiones generales

2. Producto 3. fotografías de la sesión

Organizador Gráfico

SESIÓN HISTORIA MATEMÁTICAS USE OF ENGLISH 1 Presentación, pregunta detonadora y generales del proyecto (rúbrica, evaluación continua y fechas de entrega) 14 ene 2 5 feb: Presentación de proyecto y recopilación de información del contexto social de la guerra en la humanidad y conflictos más importantes en la historia. 6 feb: Recolección de datos estadísticos, inversión, efectivos, movilización de tropas, pérdidas económicas, estructurales, por comercio, bloqueos y otras circunstancias. 6 feb: Video: Inventos creados en tiempos de guerra, discusión, debate guiado y vaciado de conclusiones. 3 19 feb: Proceso de producción de información recopilada en primera sección. Ordenamiento y realización de línea de tiempo con factores. 20 feb: Elección del tipo de gráfica que mejor represente cada grupo de datos 6 feb: Investigación de la historia de dichos inventos: creador, tiempo y contexto. 4 5 mar: Realización de organizadores de factores sociales de Primera Guerra Mundial y el impacto en el Mundo del Siglo XIX. 6 mar: Medidas de tendencia central y de dispersión para comprender el impacto económico de diferentes guerras. 6 mar: ¿Cuáles de los inventos vitales para el ser humano fueron creados en tiempos de guerra? Grupos de 3 a 4 personas, vaciado de datos en hojas de cálculo y presentación multimedia en medio electrónico en línea (infografía, poster, FLV, video, etc). 5 Discusión general para definir aspectos morales y éticos de inventos creados, gastos ocasionados y costos reales para evaluar la viabilidad de los gastos. 11 mar 6 7 8 29 abr INTERDISCIPLINARIA 2 abr: Planteamiento de narrativa conjunta con productos: carteles y videos para contenido digital de página de internet. 20 mar: Análisis por regresión lineal de las gráficas. Discusión de los resultados al extrapolar/interpolar datos. Correlación entre costo-pérdidas. Debate respecto a la correlación: ¿Es positiva? ¿Qué estrategia es la mejor para reducir las pérdidas? 20 mar: Reflexión escrita: “la cura para muchas enfermedades y las formas de comunicación actuales no serían las mismas sin haberse creado en estados de alerta, de guerra o en tiempos violentos. ¿Había otra forma de llegar a ellos? ¿Cómo podía haberse evitado un conflicto bélico hace años y hoy? 3 abr: Elaboración de un proyecto digital explicando las gráficas obtenidas, sus comportamientos esperados y las conclusiones a que se llegan después del análisis 3 abr: Creación de mural electrónico, collage o scrapbook de grupo donde visualmente se representen las partes negativas y positivas de una guerra, dejando en claro que conforme a valores universales NO EXISTE MOTIVO ALGUNO PARA EL USO DE LA VIOLENCIA. Como cierre del proyecto se elaborará una sesión de preguntas y respuestas con miras a una discusión ordenada para determinar si, pese a las implicaciones negativas de los conflictos armados, se puede rescatar o comprender una intervención bélica. La sesión contará con dos stands donde se podrá obtener información general y de resultados de proyecto en español e inglés.

Reflexiones Estos proyectos son un escaparate de las dinámicas escolares cotidianas, son oportunidades de crecimiento si se planean con cuidado. El trabajo interdisciplinario tiene que integrarse desde el núcleo de las materias independientes, la creación de ejes temáticos es esencial para ejecutar los proyectos. Quizá una de las oportunidades más grandes es cambiar nuestro paradigma de trabajo en colaboración y cooperación a este tipo de proyectos a los que no estamos acostumbrados, quedará registro en el sentido histórico de nuevas y viejas formas de desempeñar la docencia.

Reflexiones respecto a interdisciplinariedad Trabajo cooperativo de los profesores • El trabajo basado en conversar y ponerse de acuerdo en los conceptos para contemplarlos de la manera más clara sirve para identificar las conexiones que tienen entre ellos como un eje temático importante que lidera el trabajo de cada proyecto. Factorizar y jerarquizar elementos a partir de cada materia. • Por ello siempre es importante formalizar las meses de trabajo con puntos centrales para generar una disposición de apertura y debate de cada proyecto. El trabajo cooperativo se genera con aportación de cada una de las partes.

Proceso de planeación de los propósitos para proyectos interdisciplinarios • Los retos de planeación son variados: van desde el tiempo de reunión, los horarios de todos los integrantes y la misma aplicación de ejes de trabajo. El reto de validar o contrastar el modelo institucional establecido y el reto de encontrar puntos centrales. • Todo nos lleva una vez más a la cooperación, el lograr acuerdos que dispongan las propios ejes temáticos de trabajo. Dentro del proceso de planeación de manera individual deben quedar sumamente claro cada uno de los objetivos para que el trabajo se centre en objetivos generales, los propios objetivos individuales se convierten en guías de trabajo que serán vitales para realizar el proyecto, sin los objetivos individuales y esos ejes de trabajo no se puede determinar un propósito general que finalmente no llega a ser interdisciplinario.

Puntos a tomarse en cuenta para la implantación de proyectos interdisciplinarios • Primer punto tiene que ver con los tiempos de los docentes, las reuniones para trabajar y de manera conjunta con los quehaceres determinados de cada uno de los involucrados como reto principal. Sin embargo, se deben disponer y considerarse espacios alternativos de trabajo, las reuniones más informales, el liderazgo grupal y los encuentros diarios que pueden detonar elementos importantes de trabajo. Considerar que no se necesitan a todos los integrantes y ejes temáticos para comenzar a trabajar de manera concreta. • En segundo término, los espacios donde se interactúa el donde y como para aprovechar la escuela como un núcleo social y comunitario en cada una de las actividades. Los espacios no sólo son elementos aprovechados sino que pueden ser adaptados a las necesidades particulares de un proyecto. • Finalmente, la búsqueda de las explicaciones más explicitas posibles, en la delimitación de planificación y aplicación de proyectos.