Insegnare nella tecnologia Prof ssa Laura Gentile gentile

Insegnare «nella» tecnologia. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Rapporti tra … Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Dall’essere al dover essere Ripensamento o Superamento? Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Imperativi Esterni Imperativi Sociali Genitori, pubblicità, mondo dell’industria, del commercio e del divertimento Imperativi professionali e life-skill Molte professioni si basano sull’elaborazione delle informazioni. È una delle life-skill essenziale per i cittadini che vivono nella società dell’informazione. Le insidie dell’ovvio - Maria Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

« … OGNI CITTADINO DEVE ACQUISIRE LE COMPETENZE NECESSARIE PER VIVERE E LAVORARE IN QUESTA NUOVA SOCIETÀ DELL’INFORMAZIONE …» Consiglio di Lisbona (23 -24 marzo 2000) eur-lex. europa. eu/Lex. Uri. Serv. do? uri=OJ: L: 2003: 345: 0009: 0016: IT: PDF Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Finalità e obiettivi Primo Ciclo: profilo dello studente in uscita “…ha buone competenze digitali, usa consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo” Indicazioni nazionali per il primo ciclo (2012) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Scuola primaria Tutte le aree disciplinari Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti Nel processo di apprendimento l’alunno porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze acquisite fuori dalla scuola e attraverso i diversi media oggi disponibili a tutti, mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità di apprendere che l’azione didattica dovrà opportunamente richiamare, esplorare, problematizzare. In questo modo l’allievo riesce a dare senso a quello che va imparando. Indicazioni nazionali per il primo ciclo (2012) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Scuola primaria: italiano […] attraverso la produzione di testi fantastici (sia in prosa sia in versi), l’allievo sperimenta fin dai primi anni le potenzialità espressive della lingua italiana e apprende come sia possibile intrecciare la lingua scritta con altri linguaggi, anche attraverso la produzione di testi multimediali. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Rielaborare testi (ad esempio, parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e produrne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta ed integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Scuola primaria: storia Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici. Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali. Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Scuola secondaria di primo grado: musica Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado (L’alunno…) È in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali. Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e musicali. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Percorsi liceali L’acquisizione delle competenze digitali, come peraltro sottolineato dal Profilo è, certo, tema sviluppato nel primo biennio di ciascun percorso all’interno della disciplina Matematica. Ma è, al contempo, frutto del lavoro “sul campo” in tutte le discipline. L’utilizzo delle TIC, infatti, è strumentale al miglioramento del lavoro in classe e come supporto allo studio, alla verifica, alla ricerca, al recupero e agli approfondimenti personali degli studenti. Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento dei percorsi liceali (2010) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Percorsi liceali: primo biennio (scienze motorie e sportive) Relazione con l’ambiente naturale e tecnologico Lo studente saprà mettere in atto comportamenti responsabili nei confronti del comune patrimonio ambientale, tutelando lo stesso ed impegnandosi in attività ludiche e sportive in diversi ambiti, anche con l’utilizzo della strumentazione tecnologica e multimediale a ciò preposta. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Istituti Tecnici: lingua inglese Obiettivi specifici di apprendimento (Primo biennio) Il docente definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con l’indirizzo di studio, consentendo agli studenti, attraverso l’utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Istituti Professionali: matematica analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Imperativi Interni Imperativi Pedagogici Le nuove tecnologie hanno il potere di supportare i processi cognitivi … influiscono positivamente sulla motivazione … migliorano l’apprendimento Gli insegnanti hanno un bacino sconfinato di risorse …. Imperativi organizzativi Le tecnologie digitali sono percepite come strumento adeguato per la modernizzazione della scuola Le insidie dell’ovvio - Maria Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Fatti e Valori Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

La Libertà di Insegnamento “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento” art. 33, comma 1 della Costituzione italiana “Nel rispetto delle norme costituzionali e degli ordinamenti della scuola stabiliti dal presente testo unico, ai docenti è garantita la libertà di insegnamento intesa come autonomia didattica e come libera espressione culturale del docente” DL 297/1994, Testo Unico delle disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado, che all’art. 1, comma 1 Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

La Funzione Docente “La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli alunni, sulla base delle finalità e degli obiettivi previsti dagli ordinamenti scolastici definiti per i vari ordini e gradi dell’istruzione” Contratto collettivo nazionale comparto scuola art. 26 comma 1 Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

“È ingenuo credere che basti introdurre i computer e la multimedialità nella scuola per ottenere un miglioramento della qualità dell'educazione. Senza una adeguata preparazione specifica degli insegnanti, si rischia di fare un uso banale e didatticamente irrilevante di tecnologie estremamente sofisticate” A. Calvani Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu AFFORDANCE

Fattori Logistici e infrastrutturali Routine Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu Modalità Top-Down Natura del ruolo professionale

Focus “Le dotazioni multimediali per la didattica nelle scuole” A. S. 2014/15 (Ottobre 2015) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Focus “Le dotazioni multimediali per la didattica nelle scuole” A. S. 2014/15 (Ottobre 2015) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Focus “Le dotazioni multimediali per la didattica nelle scuole” A. S. 2014/15 Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu (Ottobre 2015)

Competenza digitale “La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet” (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Competenze (2006) 1 comunicazione nella madrelingua. 3 8 2 comunicazione nelle lingue stranie 3 competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia 4 competenza digitale 5 imparare ad imparare 6 competenza sociale e civica 7 spirito d'iniziativa e imprenditorialità 8 consapevolezza ed espressione culturale Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Information Technology Literacy o computer literacy Information Literacy Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu Media Literacy Visual Literacy

Information Technology Literacy o computer literacy Mastery Application Reflective Da ITC a FITness Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Educational Testing Service Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Information Literacy Noi tendiamo ad essere così bombardati dall’informazione, e ci muoviamo così rapidamente, che c’è una tendenza a trattare tutto a livello superficiale ed a sbrigare superficialmente le cose. (Noam Chomski) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Media Literacy Proprio perché i media giocano un ruolo importante nella vita quotidiana delle persone (e specialmente dei giovani), gli educatori della media literacy hanno cambiato il loro approccio: da un approccio protezionista a uno dialogico, più interessato a comprendere (piuttosto che stigmatizzare) le diverse maniere in cui i giovani adottano, usano e interpretano i media nella loro vita quotidiana. Maria Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Visual Literacy “And what is the use of a book, " thought Alice, "without pictures or conversation? ” Lewis Carroll, Alice's Adventures in Wonderland Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Information Technology Literacy Consiste nel saper scegliere e utilizzare le tecnologie in modo funzionale agli obiettivi Visual Literacy Consiste nel saper leggere e interpretare immagini e contenuti visuali Capacità di fare ricerca Pensiero critico COMPETENZA DIGITALE Capacità collaborative Capacità di problem solving Information Literacy Consiste nel saper trovare, valutare, selezionare e gestire l’informazione Information Technology Literacy Consiste nel saper analizzare, comprendere e interpretare criticamente i media. Schema di sintesi delle componenti concettuali e delle capacità connesse alla competenza digitale così come emerge dalla letteratura. Prof. ssa Laura Gentile La competenza digitale nella scuola A. Calvani, A. Fini, M. Ranieri gentile. laura@icfrosinone 4. eu

COMPETENZA DIGITALE VS A Vision of K-12 Students Today Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu FAMILIARITÀ TECNOLOGICA

SAGGEZZA DIGITALE ABILITÀ DIGITALE STUPIDITÀ DIGITALE Prensky (2009) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

NATIVO DIGITALE NATIVO «CARTACEO» Velocità contratta Velocità tradizionale Elaborazione parallela Elaborazione lineare Accesso randomico all’informazione Accesso lineare all’informazione Connessione Isolamento Attività Passività Orientamento al gioco Orientamento al lavoro Risultato immediato Attesa Fantasia Realtà Prensky (2001) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

IDENTITÀ ONLINE Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

IMMIGRATI DIGITALI Prensky (2001) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

NATIVI DIGITALI VS IMMIGRATI DIGITALI NATIVI DIGITALI IMMIGRATI DIGITALI Studente Insegnante Veloce Lento Giovane Vecchio Futuro Passato Pensiero multi-tasking Pensiero sequenziale Immagini Testi Divertente Serio Sguardo in avanti Sguardo indietro Digitale Analogico Azione Conoscenza Connessione costante Isolamento Le insidie dell’ovvio – Maria Ranieri (tabella adattata da Bayne e Ross, 2007) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

DATI E RICERCHE Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

AMBITO IMPATTO TIC e area linguistico-espressiva Non esistono chiare evidenze circa il ruolo positivo delle ICT per l’apprendimento in quest’area disciplinare TIC e area matematico-scientifica a) Impatto positivo della visualizzazione sui processi di comprensione di alcuni concetti matematici b) Più controverso l’impatto della simulazione: in particolare, le simulazioni possono favorire una migliore comprensione dei concetti scientifici, a patto che gli studenti abbiano familiarità con il software utilizzato e siano guidati dall’insegnante TIC e motivazione Influenza positiva sulla motivazione, ma si trascura spesso l’incidenza dell’ «effetto novità» Le insidie dell’ovvio – Maria Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Da cosa dipende l'apprendimento (Evidence Based Education) «La caratteristica notevole dell’evidenza è che i maggiori effetti sull’apprendimento degli studenti si verificano quando gli insegnanti diventano allievi del proprio insegnamento, e quando gli studenti diventano i propri insegnanti» John Hattie Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Barometro di Hattie d: effect size (ampiezza di effetto) d = 0. 4 hinge-point (punto-cardine) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Tipologie tecnico-didattiche Impatto in termini di «differenze» (stima basata sul barometro degli effetti di Hattie, 2009) Web based learning Basso (d = 0, 18) Video interattivi, multimedia, ipermedia Medio-alto (d = 0, 52) Simulazioni e videogiochi Medio-basso (d = 0, 33) Istruzione programmata Basso (d = 0, 24) Istruzione a distanza Molto basso (d = 0, 09) Il medium non fa la differenza: quello che influisce sui risultati è il modo in cui essi vengono impiegati per facilitare l’apprendimento. Le insidie dell’ovvio – Maria Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Un MODELLO di COMPETENZA DIGITALE La competenza digitale nella scuola A. Calvani, A. Fini, M. Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Insegnare le competenze digitali 1. Dai 3 ai 9 anni: approccio ludico esplorativo (learning with) 2. Dai 9 ai 12 anni: approccio sistematico (learning about) 3. Dai 12 anni in avanti: approccio disciplinare o funzionale La competenza digitale nella scuola A. Calvani, A. Fini, M. Ranieri Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Mindtool «Non si apprende dalla tecnologia, essa dovrebbe essere un mindtool (uno strumento per la mente)» David Jonassen D. Jonassen et al, Meaningful Learning With Technology, Prentice Hall, Pearson Education, 2008. Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

A sostegno del ruolo educativo delle ICT: 1. La possibilità che queste possano servire per favorire un auspicabile cambiamento nelle pratiche di insegnamento e di studio o nel setting scolastico nel suo insieme (innovation with technology) 2. La possibilità che il loro uso potenzi gli apprendimento specifici (disciplinari o trasversali) (learning from/with tecnology) 2. L’importanza che esse possono assumere in quanto tema culturale, oggetto di per sé di apprendimento (learning about tecnology) Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

“La scuola, fino ad oggi, ha insegnato la tecnologia, ha insegnato con la tecnologia, occorre oggi porsi l’obiettivo di insegnare nella tecnologia” (Antonio Calvani) Insegnare la tecnologia Insegnare come la si usa (tecniche e consapevolezza) Insegnare con la tecnologia Insegnare nella tecnologia Usare la tecnologia per insegnare Considerarla l’ambiente naturale in cui si realizza l’apprendimento Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

«Un buon insegnamento richiede di abituare i bambini e i ragazzi a vedere come la storia viene costruita a partire da fonti e testimonianze di vario tipo, a valutare i dati a disposizione, e ad imparare ad affrontare differenti narrazioni storiche. La discussione in classe su ciò che si è imparato deve essere alimentata da spirito critico; quando si studiano la storia e l'economia di una cultura, devono fioccare le domande sulle differenze di potere e di opportunità, sul ruolo delle donne e delle minoranze, sui meriti e i difetti delle diverse strutture di organizzazione politica. » Martha Nussbaum, Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica, Il Mulino, 2013 Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Sitografia http: //www. slideshare. net/Maria. Ranieri 1/i-social-network-nelleducazione-serata http: //bibienne. net/2016/01/27/la-comunicazione-nellapprendimento-online/ http: //ischool. startupitalia. eu/education/39724 -20151218 -7 -ostacoli-tecnologie-scuole https: //medium. com/il-digitale-e-la-scuola/i-no-del-digitale-a-scuola-ovvero-contro-un-certo-usodelle-tecnologie-nella-didattica-e 22248 be 6459#. ceit 1659 h http: //www. pensierocritico. eu/evidence-based-education. html http: //eur-lex. europa. eu/Lex. Uri. Serv. do? uri=OJ: L: 2003: 345: 0009: 0016: IT: PDF http: //www. istruzione. it/allegati/2015/focus 011215_all 1. pdf http: //archivio. pubblica. istruzione. it/comitato_musica_new/normativa/allegati/dlgs 160494. pdf http: //www. evidencebasedteaching. org. au/evidence-based-teaching-strategies/ Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu

Spunti bibliografici Calvani A. , Fini A. , Ranieri M. La competenza digitale nella scuola. Modelli e strumenti per valutarla e svilupparla. Trento: Erickson. 2010 D. Jonassen et al, Meaningful Learning With Technology, Prentice Hall, Pearson Education, 2008. Hattie J. Visible Learning. A Synthesis of over 800 meta-analises relating to achievement, Routledge, London-New York, 2009 Nussbaum M. , Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della cultura umanistica, Il Mulino, 2013 Prensky M. Digital Nativs, Digital Immigrant, «On the Horizon» 2001 a Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrant. II Part: Do They Really Think Differently? , «On the Horizon, 2001 b Ranieri M. Le insidie dell’ovvio. Tecnologie educative e critica della retorica tecnocentrica. ETS, Pisa, 2011 Prof. ssa Laura Gentile gentile. laura@icfrosinone 4. eu