INKLUSION www tibis dk Begreber og definitioner 28

INKLUSION www. tibis. dk Begreber og definitioner 28 -10 -2020 www. tibis. dk 1

INKLUSION Inklusion er et ligeværdigt samspil om fælles mål, der er defineret ud fra såvel den enkeltes som de fælles behov. Alle mennesker skal imødekommes med udgangspunkt i hver deres særlige behov. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 2

INKLUSION SOM BEGREB ”Inklusion er n måde at tænke på  det er. IKKE n metode. Derfor er der ikke én måde at inkludere på!” Christian Quvang, ENVIE • Begrebet inklusion henviser til en antagelse om, at det er muligt, at læringsmiljøer og pædagogiske miljøer kan realisere en vision om inklusion, dvs. kan skabe adgang og fuld deltagelse i aktiviteter for alle elever (Hedegaard-Sørensen og Grumløse 2016). • Inklusion handler om, at alle børn er aktive deltagere i og medskabere af fællesskabet, at alle børn bliver mødt dér, hvor de er, og at undervisningen tilrettelægges, så den giver de bedste betingelser for, at alle udvikler sig og lærer mest muligt (Rådet for Børns læring 2014). • Ansvaret for inklusion bliver placeret på flertalskulturen og ikke blandt de elever , som man ønsker at inkludere. ”Problemet” vil derfor ikke være iboende barnet selv, men være opstået i mødet mellem den enkelte elev og dennes omgivelser (Telter, 2015). 28 -10 -2020 www. tibis. dk 3

INKLUSION Universel og moderat inklusion • Den universelle inklusion henviser til, at der er barrierer i læringsmiljøer og pædagogiske miljøer, som inkluderende processer må stræbe efter at fjerne. Det handler om skolens organisering, skolens kultur og undervisningstilrettelæggelse for at øge adgang og deltagelsesmuligheder for alle. • Den moderate inklusion indgår både i en forestilling om barrierer i omverdenen og i individet. Det betyder, at skolen også må tilpasse sig, at nogle elever har individuelle særlige behov, som det kan det være et mål at arbejde med i tæt tilknytning til klassefællesskabet. Med brug af specialpædagogiske og didaktiske metoder. Hedegaard-Sørensen & Grumløse, 2016 28 -10 -2020 www. tibis. dk 4

INKLUSION I SKOLEN Undervisningen må tilrettelægges og tilpasses så undervisningsmiljø og aktiviteter tilgodeser alle elevers fulde deltagelse. Samtidig skal der stilles forventer til eleverne – med ambitionen om at eleverne i videst mulig omfang kan deltage i undervisningen sammen med de øvrige elever. Ansvaret for inklusion ligger således hos underviserne, men elever med og uden handicaps skal også lære bidrage til, at det lykkes Integration betyder, at alle er til stede i undervisningen, men der er en gruppe, der ikke deltager i ”de flestes fællesskab” Eksklusion betyder, at eleverne ikke Inklusion betyder deltagelse i undervisningen, hvor alle får undervisning og er ikke til stede i undervisning og fungerer som ligeværdige personer i bevægelsesfællesskabet klassen og som en del af klassens fællesskaber. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 5

INKLUSION OG INKLUDERENDE IDRÆTSUNDERVISNING - en rettighed • FN’s Handicapkonvention står der: Alle har ret til et liv med mulighed for deltagelse i idræt og bevægelse (FNs Handicapkonvention, 2002) • I Folkeskoleloven står der: Alle har ret til at blive inkluderet i det sociale fællesskab som idrætsundervisningen udgør (Folkeskoleloven, lov 406, 2013) 28 -10 -2020 www. tibis. dk 6

INKLUSION I IDRÆTSUNDERVISNINGEN - med relation til fagformål i idræt • I faget idræt skal eleverne lære at indgå i alsidige, idrætslige sammenhænge, hvor det er centralt, at eleverne opnår kropslige færdigheder og viden om fysisk aktivitet samt oplever glæde ved og lyst til at udøve idræt i mange forskellige arenaer. • I faget idræt skal eleverne udvikle forudsætninger for at tage ansvar for sig selv og indgå i et forpligtende fællesskab Det gælder for alle elever – uanset forudsætninger. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 7

FYSISK, SOCIAL OG PSYKISK INKLUSION • Den fysiske inklusion – om eleven er fysisk til stede i idrætsundervisningen/rummet • Den sociale inklusion – om eleven deltager og interagerer med de andre elever i idrætsundervisningen • Den psykiske inklusion – om elevens egen oplevelse af inklusion i idrætsundervisningen. I praksis er det kun igennem eleven selv, at man som idrætsunderviser kan få svar på, om han/hun føler sig som en del af bevægelsesfællesskabet – således kan den fysiske og sociale inklusion ikke stå alene. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 8

DEN TILPASSEDE IDRÆT OG BEVÆGELSE (TIP) • Tilpasset idræt og bevægelse defineres som idræt og bevægelse, der er tilrettelagt, så alle kan deltage uanset fysiske, personlige og sociale evner. • Følgende elementer er centrale i ideologien bag begrebet: • • 28 -10 -2020 Glæde, energi og trivsel ved deltagelse idræts- og bevægelsesaktivitet Deltagelse i bevægelsesfællesskaber Udvikling og læring Sundhedsfremme i bred forstand www. tibis. dk 9

INKLUSION - undervisningsdifferentiering • Undervisningsdifferentiering retter sig både mod hele klassen, grupper og enkelte elever. Det er undervisning, der er organiseret i grupper efter elevernes forudsætninger, niveauer, interesser og læringsstile. • Alle elever får undervisning indenfor samme tema og med samme fokus, men ikke alle modtager samme undervisning. Det vil sige, at man, lige fra valg af temaer, kompetenceområder, mål og fokusområder, til selve lektionens aktiviteter, har forberedt sig grundigt på, at hver og en kan modtage undervisning. • Undervisningsdifferentiering betyder altså, at underviserne har forberedt sig på, at indhold, aktiviteter, metoder, processer og produkter kan være mangfoldige afhængig af de deltagende elever. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 10

INKLUSION OG HANDLINGSANVISNINGER - indsatser • Forebyggende indsats – her er de pædagogiske indsatser rettet mod alle fx planlægning af idrætsundervisningens didaktik, overvejelser omkring holddannelsen eller visuelle støtteredskaber. • Foregribende indsats – de pædagogiske indsatser er rettet mod bestemte grupper af børn fx elever med autisme. Der kan her være tale om at lave undervisningsdifferentiering af flere grupper. • Indgribende indsats – vil den pædagogiske indsats være specialiseret og rettet specifikt mod en enkelt elev med særlige behov. Fx kan det blive nødvendigt at tage eleven ud af den fælles idrætsundervisning for at kunne arbejde med konkrete elementer midlertidigt. (Fisker, T. B. , 2014) Det handler om at lave så gode forebyggende indsatser, at det ikke bliver nødvendigt at tage eleven helt eller delvist ud af idrætsundervisningen 28 -10 -2020 www. tibis. dk 11

INKLUSION – HANDLINGSANVISNINGER - Co-teaching • For at kunne lykkes med inklusion og undervisningsdifferentiering kan der være behov for, at flere fagpersoner varetager undervisningen sammen. • Det kan være to lærere, en lærer og en pædagog eller andre fagpersoner. • Underviserne har begge lige stort ansvar for den forestående undervisning og må i fællesskab aftale tema, mål, fokus, indhold, forberedelse af elever, rollefordeling osv. 28 -10 -2020 www. tibis. dk 12