Inhalte technischer Bildung am Beispiel technischen Handelns PH

Inhalte technischer Bildung am Beispiel technischen Handelns PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder Folie 1

Handeln vs. Tätigkeit Giest, H. (1996). Unterricht und kognitive Entwicklung in der Grundschule. In J. Lompscher, Entwicklung und Lernen aus kulturhistorischer Sicht: Was sagt uns Wygotski heute (S. 368 -384). Marburg: Bd. Wi. PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder Folie 2

Überblick Was ist Handeln? Intention: Förderung von Handlungskompetenz Entwicklungsstufen technischer Handlungskompetenz Offene Fragen PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder

Was ist Handeln? Handeln heißt einen Plan aufstellen und ihn verwirklichen. Handeln ist Tun, das unterlassen werden kann. Rubikonmodell der Handlungsphasen abwäge n planen bewerte n handeln Intentionsbildung Entscheidung Handlungsaktivierung Handlungsdeaktivierung Achtziger, A; Gollwitzer, P. (2009): Motivation und Volition im Handlungsverlauf. In: Heckhausen, H; Heckhausen, J. (Hg. ): Motivation und Handeln. 3. Auflage. Heidelberg: Springer PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder 1. Handeln

Zur Zielebene Kompetenzen allgemein – Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten – problemlösend – Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen verantwortungsvoll nutzen zu können. Weinert, F. (2001). Leistungsmessung in Schulen. Weinheim: Beltz. Fachspezifische Kompetenzen – Technik konstruieren, herstellen, nutzen – verstehen, kommunizieren – bewerten Inhalte – Epochale Schlüsselprobleme PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder 2. Intentionen

Handeln als Inhalt Prozedurales Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten These: Fähigkeit zum Handeln muss im TU vergegenständlicht werden Tätigkeitstheorie – Wygotski: Zone der nächsten Entwicklung – Rogoff, Lave, Brown, Newman – nachahmend – teilselbstständig – selbstständig Oerter, R. (1996). Die Zone nächster Entwicklung - neu besehen. In J. Lompscher, Entwicklung und Lernen aus kulturhistorischer Sicht: Was sagt uns Wygotski heute (S. 254 -269). Marburg: Bd. Wi. PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder 2. Intentionen

Modell der Kompetenzstufen (nach Wygotski, Rogoff, Lave, Brown & Newman, Gräsel & Mandl) selbstständig • eigenständiges Handeln • Externalisierung teilselbständig • Scaffolding • qualitative Verbesserung nachahmend • Expertenmodell • intuitiv vs. geplant Vorerfahrung PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder 3. Kompetenzstufen

Handeln vs. Tätigkeit Giest, H. (1996). Unterricht und kognitive Entwicklung in der Grundschule. In J. Lompscher, Entwicklung und Lernen aus kulturhistorischer Sicht: Was sagt uns Wygotski heute (S. 368 -384). Marburg: Bd. Wi. PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder 3. Kompetenzstufen

Matrix der Handlungskompetenz selbstständig teilselbstständig nachahmend Technik konstruieren PH Weingarten, 21. 09. 2021 Technik herstellen Technik nutzen Technik verstehen Referent: M. Binder Technik kommunizieren Technik bewerten 3. Kompetenzstufen

Offene Fragen Konzeptionelle Fragen: Teilkompetenzen Abwägen, Planen, Ausführen, Bewerten Methodische Fragen: Instrumentarium des Handelns Unterrichtspraktische Fragen PH Weingarten, 21. 09. 2021 M. Binder

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Materialien Handlungsregulation durch Zielhierarchie Modell des Handlungssystems Handlungskompetenz & Persönlichkeitsentwicklung Physiologische Grundlagen der Handlungsregulation PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder Folie 12

Hierarchie der Teilziele Stadler, M; Seeger, F. (1981). Psychologische Handlungstheorie auf materialistischer Grundlage. In: H. Lenk, Handlungstheorien – interdisziplinär Band 3 (S. 191 -233). München: Fink PH Weingarten, 21. 09. 2021 Referent: M. Binder Folie 13