Informe Nacional Profesorados de Educacin Fsica Educacin Especial

Informe Nacional Profesorados de Educación Física, Educación Especial y Educación Artística Área de Desarrollo Curricular Instituto Nacional de Formación Docente Septiembre 2016

Documento de apoyo El inspector de enseñanza de Educación Artística Pruebas de selección para la cobertura de cargos de Inspector de Enseñanza Mayo 2018 Lineamientos para la supervisión en clave de GESTIÓN PEDAGÓGICA

El trabajo del supervisor Un complejo entramado de múltiples dimensiones: ❖ Dimensión política ❖ Dimensión territorial ❖ Dimensión institucional ❖ Dimensión pedagógica

La supervisión pedagógica puesta en tensión “En los actuales contextos de acelerados cambios y de grandes dinamismos sociales y culturales, las organizaciones educativas -y específicamente cada una de las escuelas- se hallan forzadas ante un dilema de hierro: propiciar procesos de mejora continua o dejar de ser visibles o de ser referentes ante las múltiples demandas. En estos contextos se necesitan nuevos estilos de dirección y supervisión: se trata del desafío del liderazgo, del cambio continuo y el aprendizaje sobre lo que hacemos en tiempos de incertidumbre. En ese sentido, ser directivo o supervisor ya no es conducir. La trama es otra, la complejidad también, en definitiva la esencia de sus acciones, es la aplicación en un presente de energía para modificar la incidencia del pasado en los objetivos futuros ” PILAR POZNER. “EL PAPEL DE LA SUPERVISIÓN EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”

• Desde la función del inspector del siglo XX al rol del supervisor del siglo XXI: en la búsqueda de estrategias que apoyen a las escuelas en el logro de más y mejores aprendizajes. • Controlar y asesorar, ¿dos caras de una misma moneda? Reflexionemos • La tarea del supervisor, entre lo importante y lo urgente.

✓ Replanteo de las prácticas de supervisión en el marco del cambio veloz y dinámico dado en el sistema educativo actual. ✓ Contexto en el que se desarrolla la labor profesional del inspector: las escuelas, sus aulas y comunidades educativas, los entornos con los que articulan. ✓ Principales intervenciones pedagógicas: La supervisión pedagógica en el campo de la Educación Artística ▪ impactar en la mejora de las prácticas áulicas a través del acompañamiento en las tareas de enseñanza de un campo de conocimiento específico. ▪ planificar intervenciones tendientes al fortalecimiento de las trayectorias educativas en el campo de la educación artística. ▪ construir autoridad pedagógica desde el rol de garante de la implementación de la política educativa en cuanto al logro de más y mejores aprendizajes en el campo del arte.

La transversalidad de la Modalidad impone múltiples y constantes desafíos en la labor del inspector de Educación Artística Ocupa un lugar relevante y estratégico en el sistema, dados todos los puntos de contacto con él La labor del inspector de Educación Artística Atraviesa todos los niveles y modalidades del sistema educativo Abre oportunidades a la innovación pedagógica La Educación Artística como Modalidad

❖Garantizar la educación artística obligatoria y de calidad. ❖Articular verticalmente la contigüidad de la enseñanza y el aprendizaje en arte entre las instituciones propias con el resto de las instituciones del sistema. La labor del inspector de Educación Artística ❖Articular horizontalmente la formación propedéutica y vocacional en el campo de la formación artística, desde los niveles obligatorios con el mundo del trabajo artísticocultural y la formación artística especializada brindada por las instituciones de nivel superior.

• El rol y la función especializada del inspector de Educación Artística • • Un inspector que conoce y ejerce su tarea en el conocimiento de los diferentes propósitos de la educación artística en el sistema educativo. Un supervisor que se apropia de los lineamientos y enfoques prescriptos por la Modalidad, y que los ejerce modélicamente. Un inspector que resuelve desde la planificación estratégica, líneas de acción tendientes a introducir diálogos, innovar en las prácticas naturalizadas y constituirse en el referente territorial de la Dirección, dado que posee autoridad pedagógica construida desde la permanente actualización docente.

• El arte como conocimiento: marco teórico, conceptual, epistemológico y de enfoque en cuanto a la enseñanza del arte en el sistema educativo. Marcos específicos para el desarrollo de la labor del Inspector de Educación Artística • Los ejes de trabajo de la Modalidad: marco vinculado a la praxis y al planeamiento que retoma el enfoque teórico.

El arte como conocimiento

• Articulación pedagógica en el sistema educativo provincial. • Articulación curricular en niveles, modalidades y la formación específica. Los ejes de trabajo de la Modalidad • Articulación con las prácticas docentes de educación artística.

❖Encuadre normativo: Disposición Conjunta Nº 1/15 de las Direcciones de Inspección General y Educación Artística ❖Encuadre teórico: Criterios de organización de la supervisión por Lenguajes La consideración de la existencia de parámetros involucrados en la metodología de la enseñanza específica que deben ser observados y problematizados por un perfil docente especializado, el cual desarrollará una mirada contextualizada y particular acerca de ellos.

• La gestión pedagógica del supervisor de la Modalidad desde una planificación estratégica • • La implementación de los diseños curriculares desde una mirada global, el asesoramiento en cuanto a una construcción del proyecto institucional, el asesoramiento a directivos en torno al marco teórico y curricular de las disciplinas artísticas, la participación en la construcción de documentos de acompañamiento y trabajo que desarrolle la modalidad. La organización de tiempos y espacios institucionales en educación artística, la conformación de equipos de docentes, la planificación de asesoramientos sistemáticos de supervisión institucional, la creación de formatos de intervención y capacitación a los docentes de un área o distrito. La observación y el asesoramiento específico en torno a las trayectorias escolares en educación artística, dado el aspecto distintivo que las caracteriza: la alternancia y el cambio de lenguajes/disciplinas, en recorridos particulares y diversos, a lo largo de la trayectoria de cada alumno durante su tránsito por los niveles obligatorios.

La gestión pedagógica del supervisor de la Modalidad desde una planificación estratégica En cuanto a lo curricular en las instituciones pertenecientes a la Modalidad ✓Aspectos relevantes a tener en cuenta en la revisión de los proyectos educativos institucionales, con una nueva mirada centrada en aspectos nodales como la trayectoria y perfil del egresado en la formación técnico artística y docente. ✓El redireccionamiento del plan de evaluación institucional tendiente a la retención y el egreso de los estudiantes, el que deberá estructurarse en función de garantizar trayectorias educativas plenas a partir de propuestas contextualizadas e institucionalizadas de acompañamiento.

¡Muchas gracias! Dirección de Educación Artística