Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione Misure di accompagnamento 2015 -16 USR Campania La certificazione delle competenze Sofia Di Crisci – Chiara Motter Sorrento 22 gennaio 2016

PROGRAMMA POMERIGGIO n Quadro di riferimento: certificare, obiettivi, modello, oggetti, strumenti n Le prove di competenza: caratteristiche e tipologie n Costruire prove di competenza: come procedere, esempi n Laboratorio: costruzione di prove disciplinari/di area

Certificare n Processo di referenziazione EQF (European Qualification Framework - 2008) – NQF (National Qualification Framework – in corso) I Ciclo = I Livello n Indicazioni nazionali per il curricolo (DM 254/2012) “La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che saranno oggetto di certificazione” n Linee guida per la certificazione (Comitato Scientifico Nazionale) “… rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo, in quanto descrive i risultati del processo formativo …””

Certificazioni ordinamento italiano 4 certificazioni: Primo ciclo n V primaria n III SSPG* Secondo ciclo n II SSSG n V SSSG* *Indipendenti da Esame di Stato NB. Non sostituiscono la valutazione e sua attestazione giuridica

Verso la certificazione nel I ciclo n 2012 testo definitivo Indicazioni nazionali n Misure di accompagnamento n a. s. 2014 -2015 adozione sperimentale modelli n a. s. 2015 -2016 adozione generalizzata modelli validati n a. s. 2016 -2017 adozione obbligatoria del nuovo modello (con DM)

Modello primaria

Modello SSPG

Modello: livelli

Obiettivi della certificazione n sostenere i processi di apprendimento n riconoscere e valorizzare le competenze chiave n favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi n consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel mondo del lavoro n garantire la trasparenza delle certificazioni n fornire alle famiglie e agli studenti informazioni sui risultati di apprendimento declinati in competenze

Oggetti n Competenze disciplinari (Indicazioni nazionali - 2012) n Competenze chiave (Raccomandazione Parlamento Europeo e Consiglio – 2006)

Raccomandazione del Parlamento Europeo del 29 gennaio 2008 - Quadro europeo delle Qualifiche e dei titoli: n Conoscenze indicano “risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative ad un settore di lavoro o di studio; (…) le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche” n Abilità “indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare Know-how per portare a termine compiti o risolvere problemi; (…) le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti)” n Competenze indicano la “comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale; (…) le competenze sono descritte in termini di responsabilità ed autonomia”

OCSE – Progetto De. Se. Co (Definizione e Selezione delle Competenze) 2003: Competenze chiave “competenze individuali che contribuiscono a una vita ‘realizzata’ e al buon funzionamento della società, elementi essenziali in diversi ambiti della vita e importanti per tutti gli individui. Coerentemente con il concetto ampio di competenze, ogni competenza chiave è una combinazione di capacità cognitive, atteggiamenti, motivazione ed emozione e altre componeneti sociali correlate”

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente: n comunicazione nella madrelingua n comunicazione nelle lingue straniere n competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia n competenza digitale n imparare a imparare n competenze sociali e civiche n spirito di iniziativa e imprenditorialità n consapevolezza ed espressione culturale

Competenze n Formali “Per apprendimento formale si intende quello che si attua nel sistema di istruzione e formazione e nelle università e istituzioni di alta formazione artistica, musicale e coreutica, e che si conclude con il conseguimento di un titolo di studio o di una qualifica o diploma professionale, conseguiti anche in apprendistato a norma del testo unico di cui al decreto legislativo 14 settembre 2011, n. 167, o di una certificazione riconosciuta. ” (Cfr. Legge 92/2912, art. 4, comma 52) n Non formali “Per apprendimento non formale si intende quello caratterizzato da una scelta intenzionale della persona, che si realizza al di fuori dei sistemi indicati al comma 52, in ogni organismo che persegua scopi educativi e formativi, anche del volontariato, del servizio civile nazionale e del privato sociale e nelle imprese. ” (Cfr. Legge 92/2912, art. 4, comma 53) n Informali “Per apprendimento informale si intende quello che, anche a prescindere da una scelta intenzionale, si realizza nello svolgimento, da parte di ogni persona, di attività nelle situazioni di vita quotidiana e nelle interazioni che in essa hanno luogo, nell'ambito del contesto di lavoro, familiare e del tempo libero. ” (Cfr. Legge 92/2912, art. 4, comma 54) ISFOL, Primo rapporto italiano di referenziazione delle qualificazioni al quadro europeo EQF, 2012

Strumenti Complessità oggetto Numero congruo di “prove” Distribuzione nel tempo Collegamento con curricolo/programmazione/Ud. A attendibilità n Tipologie differenti di strumenti: prove di conoscenza, abilità prove di competenza (disciplinari/pluridisciplinari, di area/asse, esperte, di realtà, ecc. ) rubriche valutative di processo/prodotto rubriche osservative di processo narrazione/metacognizione (autobiografie cognitive, diari di bordo, questionari, interviste, ecc. ) dossier/portfolio n n

Questioni aperte n Rapporto valutazione-certificazione n Rapporto competenze chiave-competenze disciplinari n Rapporto certificazione-curricolo-didattica n BES n Standard n Comunicazione

Cosa possiamo fare? n fornire elementi di oggettività alla valutazione delle competenze n n n n definendo e condividendo oggetti e criteri di valutazione operare una reale integrazione di curricoli costruire prove di competenza e strumenti di osservazione e valutazione curare il carattere formativo-processuale evitare che la certificazione delle competenze si traduca in una semplice traslazione della valutazione disciplinare espressa in relazione alle conoscenze costituire una documentazione attestante e motivante il giudizio espresso in sede di consiglio di classe, anche allo scopo di evitare eventuali contestazioni da parte delle famiglie lavorare sulla trasversalità e sulla progressione coerenza tra gli strumenti valutativi prevedere una sezione specifica collegata all’ICF

Per iniziare … qualche punto di riferimento n n n n Raccomandazioni Parlamento Europeo Indicazioni nazionali Piani di Istituto Programmazione del CC Programmazione individuale Ud. A/Ud. L Format prove di competenza e rubriche Griglie per la progettazione – valutazione costruite ad hoc

Indicazioni nazionali n Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione n Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria – SSPG n Obiettivi di apprendimento al termine della classe III – V della scuola primaria – della classe III della SSPG organizzati per abilità/conoscenze

Caratteristiche prove per competenze n n n n n Esplicitazione della competenza (o delle competenze) oggetto di verifica Definizione di un prodotto che risponda a determinarti standard Inquadramento della prova all’interno di contesti complessi e significativi, che permettano di attivare l’interesse e il pieno coinvolgimento dell’allievo Descrizione precisa e completa del compito, in modo che lo studente possa svolgerlo in autonomia Scelta e definizione di una situazione / problema all’interno della quale l’allievo debba dimostrare il proprio livello di padronanza della competenza Verifica della attendibilità della prova: il compito proposto deve rientrare in una tipologia riconoscibile da parte degli allievi con la presenza di elementi retroattivi ( ciò che lo studente ha già appreso), ma deve contenere, nello stesso tempo, qualche elemento di novità attraverso la presenza di aspetti proattivi (l’utilizzo, in situazioni nuove e diverse, di ciò che lo studente ha appreso); la prova può contenere esercizi atti a verificare conoscenze e abilità e, anche, l’utilizzo delle stesse in contesti nuovi Definizione delle modalità di svolgimento del compito, con particolare attenzione ad eventuali scelte da compiere in autonomia e da motivare Presenza di esercizi che chiedano di ricostruire il processo di esecuzione della prova e di riflettere sui risultati Individuazione di strumenti, supporti, risorse etc. da mettere a disposizione durante lo svolgimento del compito ELVIRA ZUIN

Caratteristiche rubriche dimensioni evidenze indicatori Uso di immagini per la comprensione Lettura dell’immagine in senso anticipatorio Proposta di un … … … … titolo efficace livelli Avanzato: utilizza l’immagine per cogliere la specificità del testo Intermedio: utilizza l’immagine per comprendere il contenuto di un testo Base: utilizza l’immagine per comprendere il tema di fondo di un testo

Esempio griglia per la progettazione/valutazione abilità Confronta informazioni ricavabili da più fonti e le riorganizza in modo sintetico (legge testi di tipo diverso attuando strategie differenziate, comprende il contenuto di un testo, individua le singole informazioni, trasforma il testo, organizza il contenuto) … conoscenze Evidenze/indicat ori tipologie di esercizi n. Strategie di n. Differenzia la lettura Di meta- lettura n. Ricerca di informazioni secondo un criterio dato n. Testi continui e non continui n. Criteri di organizzazione del testo continuo/non continuo n. Tipologie testuali n… a seconda dello scopo nindividua nei testi informazioni collegate secondo un criterio dato norganizza le informazioni individuate in schemi, tabelle, riassunti, sintesi n… cognizione (rubriche osservative) Di sottolineatura, evidenziazione, costruzione repertorio, ecc. Produzione di mappe, schemi, tabelle, ecc. …

Esempi prove allegati

Lavoriamo insieme n Formazione gruppi di max 6 persone, di ambiti disciplinari affini n Consegna: costruzione di una prova disciplinare di competenza, con relativa rubrica n Materiali: Indicazioni nazionali/Piani di studio di Istituto – esempio griglia per la progettazione – testi d’appoggio – libri di testo n Primo passaggio: scegliete una competenza …