Illustration dune dmarche mthodologique possible pour ractualiser le

Illustration d’une démarche méthodologique possible pour réactualiser le projet d’EPS • • 1 APSA 2 contextes / 1 seul et même niveau de classe Une même démarche Deux manières différentes de répondre aux attendus de fin de cycle et de contribuer au socle/CG (car adaptée à la réalité de son contexte) Etudes de cas en rugby, en classe de 3ème.

SCCCC : 5 domaines de formation et 4 parcours (enseignements communs et complémentaires) Projet Académique Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet d’EPS/AS – Objectifs et continuum de formation Identifier les besoins des élèves ( « creux » / « bosses » ) Choix par rapport aux domaines du socle et des CG en EPS Programmation selon enjeux de formation et dans les 4 CA Selon les conditions d’enseignement Attendus de fin de cycle dans les CA Acquisitions prioritaires pour chaque APSA retenue Compétence attendue de fin de cycle / Principes d’évaluation Étapes d’acquisition / Séquence(s) Evaluation des Compétences générales EPS/ Domaines du socle /DNB Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Attribution d’une note de fin de séquence/cycle Caractéristiques des élèves du collège : générales et en EPS Projet de classe : caractéristiques de la classe Une situation d’apprentissage : - Acquisitions visées ? - Stratégie d’enseignement adaptée - Évaluation possible de CG retenues / Domaine(s) du socle : repères qualitatifs ou quantitatifs Évaluation de la compétence attendue retenue

- Mathématiques LV 1 Physique-chimie Arts plastiques LV 2 Le SCCCC 5 domaines de formation, 4 parcours Enseignements communs et complémentaires - Français EPS HG SVT Education musicale 1 er filtre: le projet Académique École de secteur Les élèves dans le contexte du collège Projet d’EPS Continuum de formation Les élèves de la classe Séquences Leçons d’EPS C 3 / C 4 Apprentissage Transformations Evaluations Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet d’AS Axes retenus dans le parcours des élèves licenciés Les élèves en fin de cycle d’apprentissage (2 * 3 ans)

Etude du contexte d’enseignement et définition des besoins des élèves Dans le cadre de la formation générale des élèves, un diagnostic du contexte d’enseignement particulier que constitue un E. P. L. E. permet de définir et d’articuler un ensemble de projet (académique, d’établissement, d’E. PS. ). A travers le filtre des huit composantes du Socle Commun, les caractéristiques de la population scolaire d’un établissement permettent de recenser des besoins prioritaires.

SCCCC : 5 domaines de formation et 4 parcours (enseignements communs et complémentaires) Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet Académique Projet d’EPS/AS – Objectifs et continuum de formation Identifier les besoins des élèves ( « creux » / « bosses » ) Choix par rapport aux domaines du socle et des CG en EPS (enjeux d’apprentissage) Programmation selon enjeux d’apprentissages dans les 4 CA Attendus de fin de cycle dans les CA Conditions d’enseignement/ressources et contraintes Caractéristiques des élèves du collège : générales et en EPS Projet de classe : caractéristiques de la classe Acquisitions prioritaires pour chaque APSA retenue Compétence attendue de fin de cycle / Principes d’évaluation Étapes d’acquisition / Séquence(s) Evaluation du/des attendus de fin de séquence et/ou de cycle retenus Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Attribution d’une note de fin de séquence/cycle Une situation d’apprentissage : - Acquisitions visées ? - Stratégie d’enseignement adaptée - Évaluation possible de CG retenues / domaine(s) du socle : repères qualitatifs ou quantitatifs Évaluation de la compétence attendue retenue

- Mathématiques LV 1 Physique-chimie Arts plastiques LV 2 Le programme 2015: Le SCCCC, 5 domaines de formation - Français EPS HG SVT Education musicale 1 er filtre: le projet de l’académie de Créteil (septembre 2016) - Performance - Valeurs Leviers possibles: - Coopération - Promouvoir les pratiques péda pertinentes et - Ressources humaines faire évoluer la relation d’apprentissage Leviers possibles: - Développer la participation des élèves et leur apprentissage de la citoyenneté Les élèves du collège ………. au regard des 5 domaines de formation du SCCCC D 1 D 2 Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre D 3 La formation de la personne et du citoyen D 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Les élèves du collège ont des difficultés dans la prise d’initiatives, de responsabilités, et également dans le respect des règles de vie, et des règles institutionnelles. Les relations avec les adultes sont souvent conflictuelles. Axes du projet d’établissement: -personnalisation des parcours -prendre en compte les besoins en matière de pratiques culturelles -viser une formation citoyenne et un engagement personnel de l’élève. Projet d’EPS Continuum de formation

Projet d’EPS PROJET D'ÉTABLISSEMENT Axes Fondamentaux OBJECTIFS ÉDUCATIFS EN EPS BESOINS des élèves en E. P. S. CG particulièrement mises en tension La réussite de tous Valoriser leurs actions, mettre en relation les résultats et les moyens utilisés, comprendre les résultats, s’engager dans un projet à court terme CG 1: Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps. CG 2: S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils Ø personnalisation des parcours Ø prendre en compte les besoins en matière de pratiques culturelles Ø Viser une formation citoyenne et un engagement personnel de l’élève. Développer le goût de la pratique physique Former un élève citoyen en EPS S’éprouver différemment selon les APSA, découvrir le rapport émotionnel aux pratiques CG 1: Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps. CG 5: S’approprier une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain CG 4: Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière, raisonnée et raisonnable. CG 1: Développer sa motricité et Comprendre et accepter les règles de vie collectives, les règles du jeu. apprendre à s’exprimer en utilisant son corps. Acquérir des savoirs être nécessaires au fonctionnement du CG 3: Partager des règles, assumer des groupe et aux apprentissages. rôles et responsabilités

Balisage du parcours d’apprentissage des élèves Au regard des besoins particuliers des élèves d’un établissement, l’équipe pédagogique d’E. P. S. organise et agence une offre de formation permettant de répondre à ces enjeux locaux. Cette démarche interroge notamment: • le choix, leur place dans le cursus et le volume horaire accordé à chaque C. A. et à chaque APSA, la durée des séquences, … • un traitement didactique « en fil rouge » des APSA et des actions EPS proposées dans l’établissement (cross, règlement EPS …) • Les formes d’évaluations prévues (partagées, quantitatives, formatives, simplifiées, imagées…) • L’articulation des apprentissages avec les enseignements de complément (A. P. , E. P. I).

Projet d’EPS Enjeux éducatifs et parcours de formation des élèves Ce qui est retenu en termes de besoins par rapport aux élèves, à l’établissement et aux projets académique et AS : Analyses et Propositions des enseignants de l’équipe EPS du collège… Parcours concernés : avenir, citoyen, d’éducation artistique et culturelle, éducatif santé Parcours Avenir 1) La réussite de tous 2) Développer le goût de la pratique physique 3) Former un élève citoyen en EPS Enseignement Complémentaire Enseignement disciplinaire POLITIQUE Choix par rapport à l’offre de EPS formation RETENUE Choix par rapport au traitement didactique des APSA et ACTIONS mise en place en EPS Comp Gé /Socles Choix sur les évaluations Choix par rapport aux EPI Choix par rapport à l’ AP Evaluati on par rapport socle et DNB Evaluation du projet 1. La réussite de tous 2. Parcours d’éducation artistique et culturel Dévelop per le goût de la pratique physiqu e 3. Parcours citoyen Former un élève citoyen en EPS Choisir des activités permettant une participation à un projet collectif, quelque soit son niveau de pratique. Choisir des activités demandant aux élèves d’assumer des responsabilités au sein de groupes restreints. -Groupes ou équipes stabilisés. -Définition de rôles dans chaque APSA -Etapes de progression dans ces rôles -Fonctionner sous forme de Championnats /Statistiques. CG 3/D 3 CG 1/D 1 Intégrer les rôles dans l’évaluation des compétences. Proposer des coévaluations, coobservations. CG 3/ D 3 EPI Anglais /EPS CG 1/ D 1 Pourcent age d’élèves posséda nt une maîtrise satisfaisa nte dans ces 2 composa ntes du SCCC en fin de cycle 4.

Projet d’EPS Offre de formation et positionnement transversal de l’EPS au collège … OFFRE DE FORMATION en EPS Objectif 1: ………………………… Objectif 2: ………………………………. . Cycle 3 Champ d’apprentissage de l’EPS Objectif 3: Former un élève citoyen en EPS Enseignement complémentaire Cycle 4 Composant es évaluées dans l’APSA Nb de composant es évaluées dans le CA APSA choisies en 5ème APSA choisies en 4ème APSA choisies en 3ème Composan tes évaluées dans l’APSA Nb de composant es évaluées dans le CA Approfondis Heures effectives vécues dans APSA Support d’ EPI et Thèmes Niveau de classe et nb d’h Support d’AP et choix réalisé Niveau de classe et nb d’h sement / découver te CA 3 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique lutte 14 h ultimat e rugby Rugby 42 h rugby: 2 thèmati ques APSA choisies en 6ème h de Vécu en primaire CA 1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée CA 2 Adapter ses déplacements à des environnements variés lutte CA 4 Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel rugby h de vécu dans le champ d’appr badmi nton 28 h badmint on 4ème 16 h (8 séances de 2 heures) 84 APSA UNSS

Illustration en Rugby OFFRE DE FORMATION en EPS Objectif 1: La réussite de tous Objectif 2: Développer le goût de la pratique physique Enseignement complémentaire Cycle 4 Champ d’apprentissage de l’EPS APSA choisies en 5ème APSA choisies en 4ème APSA choisies en 3ème Composantes évaluées dans l’APSA Langage des arts et du corps CA 4 Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel rugby Rugby Badmin ton Formation de la personne et du citoyen Objectif 3: Former un élève citoyen en EPS Nb de composantes évaluées dans le CA 4 Heures effectives vécues dans le CA 84 Heures effectives vécues dans l’APSA 42 Support d’ EPI et Thèmes EPI: « Tournoi des 6 nations » autour du « fair -play » commenté en anglais + interview des joueurs. Evaluation: commentaire du match (écrit et oral) Niveau de classe & heures 4ème ou 3ème 16 h en EPS 12 h en anglais (12 semain es) Support d’AP et choix réalisé AP « Travailler en coopération » Assumer plusieurs rôles au sein d’un travail en équipe pour progresser collectivement Niveau de classe & heures Approf ondiss ement / découv erte appr ofon disse ment APSA UNSS

Ecriture des compétences attendues Les compétences attendues, autrefois prescrites nationalement (niveau 1 / niveau 2), sont définies, pour le cycle 3 et pour le cycle 4, par les équipes pédagogiques. C’est ce qui « s’apprend localement » . Elles sont le point de rencontre entre une attente institutionnelle commune à l’ensemble des établissements (attendus de fin de cycle) et les besoins éducatifs locaux, mis en valeurs précédemment. Les compétences attendues invitent ainsi à penser aux « rôles à jouer » par les élèves, en relation avec des besoins éducatifs « soclés » .

SCCCC : 5 domaines de formation et 4 parcours (enseignements communs et complémentaires) Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet Académique Projet d’EPS/AS – Objectifs et continuum de formation Identifier les besoins des élèves ( « creux » / « bosses » ) Choix par rapport aux domaines du socle et des CG en EPS (enjeux d’apprentissage) Programmation selon enjeux d’apprentissages dans les 4 CA Attendus de fin de cycle dans les CA Conditions d’enseignement/ressources et contraintes Caractéristiques des élèves du collège : générales et en EPS Projet de classe : caractéristiques de la classe Acquisitions prioritaires pour chaque APSA retenue Compétence attendue de fin de cycle / Principes d’évaluation Étapes d’acquisition / Séquence(s) Evaluation du/des attendus de fin de séquence et/ou de cycle retenus Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Attribution d’une note de fin de séquence/cycle Une situation d’apprentissage : - Acquisitions visées ? - Stratégie d’enseignement adaptée - Évaluation possible de CG retenues / domaine(s) du socle : repères qualitatifs ou quantitatifs Évaluation de la compétence attendue retenue

APSA rugby Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Attendus de fin de cycle 4 dans le CA…. Ce qui doit s’enseigner - - Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force. Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - - Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. - Observer et co-arbitrer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir analyser avec objectivité - - Utiliser un jeu de contournement ou un jeu de percussion , percuter ou déborder, en fonction de ses points forts et des points faibles de l’équipe adverse. (A 1/A 2) Régler l’intensité de son engagement physique sur celle du porteur de balle pour lui offrir un soutien latéral proche et en mouvement. (A 1/A 2) Assurer des rôles précis dans les regroupements (A 1/A 2) Réduire la progression adverse en s’organisant individuellement (placage) et collectivement ( défense en ligne). (A 1/A 2) S’engager dans la construction et la réalisation un projet collectif. (A 3/A 5) Accepter la répartition des rôles dans l’équipe. (A 3/A 1) Connaître les informations à prélever pour prendre ses décisions d’arbitre, et se positionner en tant qu’arbitre (connaître le NCR, être réactif, siffler fort , expliquer à voix haute ses décisions, favoriser le fairplay). (A 4) Rendre compte de l’efficacité des actions de l’équipe et des joueurs observés grâce à des indicateurs simples. (A 4/A 5) Faire preuve d’objectivité (rôle tenu au regard du projet de jeu) et de tolérance (différences de ressources entre les élèves) dans l’observation d’un camarade (A 4/A 5) Démarche d’enseignement Caractérisation des élèves du collège JC en cycle 4, à travers le filtre des 8 composantes du SCCC Langue française à l’oral et à l’écrit - - - Proposer des situations d’opposition en effectif total ou réduit pour la répartition des rôles dans le jeu. Faire passer les élèves dans différents rôles au cours du jeu. Proposer un Championnat sur toute la séquence pour permettre aux élèves la construction d’un projet de jeu collectif, et pour les situer dans leur progression, et définir un capitaine d’équipe. Proposer des situations à effectif réduit co-arbitrées pour la progressivité dans l’apprentissage de l’arbitrage. Mettre en place un système de cartons (jaune, rouge), d’exclusions temporaires, de zone d’attente. Instaurer un cérémonial autour des matchs pour mettre en pratique le fair-play. Proposer des observables simples pouvant mettre en avant les stratégies utilisées et efficaces Langages mathématiques, scientifiques et informatiques Représentations du monde et activité humaine Langues étrangères et régionales Systèmes naturels et systèmes techniques Langages des arts et du corps Formation de la personne et du citoyen: les élèves ne respectent pas toujours les règles (institutionnelles, du jeu, sécuritaire), surtout si elles sont imposées par l’adulte. Ils ne prennent pas part aux décisions, ne se positionnent pas au sein du groupe. Méthodes et outils pour apprendre:

APSA RUGBY Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - - - Utiliser un jeu de contournement ou un jeu de percussion, percuter ou déborder, en fonction de ses points forts et des points faibles de l’équipe adverse. (A 1/A 2) Régler l’intensité de son engagement physique sur celle du porteur de balle pour lui offrir un soutien latéral proche et en mouvement. (A 1/A 2) Assurer des rôles précis dans les regroupements (A 1/A 2) Réduire la progression adverse en s’organisant individuellement (placage) et collectivement ( défense en ligne). (A 1/A 2) S’engager dans la construction et la réalisation un projet collectif. Accepter la répartition des rôles dans l’équipe. (A 3/A 1) Connaître les informations à prélever pour prendre ses décisions d’arbitre, et se positionner en tant qu’arbitre (connaître le NCR, être réactif, siffler fort , expliquer à voix haute ses décisions, favoriser le fair-play). (A 4) Rendre compte de l’efficacité des actions de l’équipe et des joueurs observés grâce à des indicateurs simples. (A 4/A 5) Faire preuve d’objectivité (rôle tenu au regard du projet de jeu) et de tolérance (différences de ressources entre les élèves) dans l’observation d’un camarade (A 4/A 5) Rôles à jouer par l’élève en rugby pour combiner les AFC Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense CG 1 / D 1 Langage du corps CG 2 / D 2 Méthodes et outils pour apprendre Ø Le joueur en attaque CG 3 / D 3 la formation de la personne et du citoyen Ø Le joueur en défense CG 5 / D 5 les représentations du monde et l’activité humaines Le co-arbitre CG 3/D 3 La formation de la personne et du citoyen L’observateur CG 2/D 2 Méthodes et outils pour apprendre Démarche d’enseignement - Proposer le plus souvent des situations d’opposition en effectif total ou réduit pour la répartition des rôles dans le jeu. - Faire passer les élèves dans différents rôles au cours du jeu. - Proposer un Championnat sur toute la séquence pour permettre aux élèves la construction d’un projet de jeu collectif, et pour les situer dans leur progression, et définir un capitaine. - Proposer des situations à effectif réduit co-arbitrées pour la progressivité dans l’apprentissage de l’arbitrage. - Mettre en place un système de cartons (jaune, rouge), d’exclusions temporaires, de zone d’attente. - Proposer des observables simples pouvant mettre en avant les stratégies utilisées et efficaces

APSA RUGBY Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Rôles à jouer par l’élève en RUGBY pour combiner les AF Compétence attendue en fin de cycle en RUGBY: En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Co-arbitrer de manière neutre en faisant respecter une ou plusieurs règles du NCR. Coopérer pour faire des choix de jeu opportuns. Tâche complexe finale Jeu latéral et/ou axial. Assurer différents rôles dans le jeu. Maîtriser l’intensité de son engagement physique. Plaquer et organiser une défense collective. Prendre des décisions et les assumer en tant qu’arbitre. Savoir utiliser des indicateurs simples. APSA RUGBY Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le co-arbitre Ø L’observateur Construction et combinaison des « savoirs »

RUGBY Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 CONTEXTE N° 1 : Collège– Public difficile SOCLE COMMUN D 3 D'un point de vue des règles et de la responsabilisation, Les élèves du collège ont des difficultés dans la prise d’initiatives, de responsabilités, et également dans le respect des règles de vie, et des règles institutionnelles. Les relations avec les adultes, et entre eux sont souvent conflictuelles et se manifestent par des violences verbales. PROJET ETABLISSEMENT viser une formation citoyenne et un engagement personnel de l’élève. PROJET E. P. S. Former un élève citoyen en EPS Attendus de fin de cycle Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. § Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force § Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. § Observer et co-arbitrer. § Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité. Compétence attendue retenue par l’équipe pédagogique En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Co-arbitrer de manière neutre en faisant respecter une ou plusieurs règles du NCR. Coopérer pour faire des choix de jeu opportuns. « Rôles à jouer » Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le co-arbitre (règlement évolutif) Ø L’observateur (coobservation)

Ecriture des compétences attendues Les compétences attendues, et les « rôles à jouer » qui en dépendent, pourront différer selon les besoins spécifiques du public accueilli. Le scénario qui suit met en valeur, pour une même A. P. S. A. et dans le respect des attendus de fin de cycle 4 dans le CA 4, des choix différents car contextualisés. Si dans un souci de cohérence avec l’essence même de l’activité, les rôles à jouer par les élèves demeureront sensiblement les mêmes, la définition d’acquisitions prioritaires ciblées aura des incidences sur la façon dont ces rôles seront abordés et par extension sur la rédaction de la compétence attendue.

APSA rugby Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Attendus de fin de cycle 4 dans le CA…. - - Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force. Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - - - Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. Observer et co-arbitrer Accepter le résultat de la rencontre et savoir analyser avec objectivité - Utiliser un jeu de contournement ou un jeu de percussion , percuter ou déborder, en fonction de ses points forts et des points faibles de l’équipe adverse. (A 1/A 2) Régler l’intensité de son engagement physique sur celle du porteur de balle pour lui offrir un soutien latéral proche et en mouvement. (A 1/A 2) Assurer des rôles précis dans les regroupements (A 1/A 2) Réduire la progression adverse en s’organisant individuellement (placage) et collectivement ( défense en ligne). (A 1/A 2) S’engager dans la construction et la réalisation un projet collectif. (A 3/A 5) Accepter la répartition des rôles dans l’équipe. (A 3/A 1) - Connaître les informations à prélever pour prendre ses décisions d’arbitre, et se positionner en tant qu’arbitre (connaître le NCR, être réactif, siffler fort , expliquer à voix haute ses décisions, favoriser le fair-play). (A 4) - Rendre compte de l’efficacité des actions de l’équipe et des joueurs observés grâce à des indicateurs simples. (A 4/A 5) - Faire preuve d’objectivité (rôle tenu au regard du projet de jeu) et de tolérance (différences de ressources entre les élèves) dans l’observation d’un camarade (A 4/A 5) Démarche d’enseignement Scénario N° 2, collège centre ville CSP favorisées Caractérisation des élèves du collège JC en cycle 4, à travers le filtre des 8 composantes du SCCC Langue française à l’oral et à l’écrit - - - Proposer des situations d’opposition en effectif total ou réduit pour la répartition des rôles dans le jeu. Faire passer les élèves dans différents rôles au cours du jeu. Proposer un Championnat sur toute la séquence pour permettre aux élèves la construction d’un projet de jeu collectif, et pour les situer dans leur progression, et définir un capitaine d’équipe. Proposer des situations à effectif réduit co-arbitrées pour la progressivité dans l’apprentissage de l’arbitrage. Mettre en place un système de cartons (jaune, rouge), d’exclusions temporaires, de zone d’attente. Instaurer un cérémonial autour des matchs pour mettre en pratique le fair-play. Proposer des observables pouvant mettre en avant les stratégies utilisées et efficaces Mettre en relations les indicateurs utilisés et les stratégies mises en place. Langages mathématiques, scientifiques et informatiques Représentations du monde et activité humaine Langues étrangères et régionales Systèmes naturels et systèmes techniques Langages des arts et du corps Formation de la personne et du citoyen: Méthodes et outils pour apprendre: : les élèves sont attentifs à leurs résultats, recherchent la performance, et s’investissent positivement dans les apprentissages.

APSA RUGBY Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - - - Utiliser un jeu de contournement ou un jeu de percussion, percuter ou déborder, en fonction de ses points forts et des points faibles de l’équipe adverse. (A 1/A 2) Régler l’intensité de son engagement physique sur celle du porteur de balle pour lui offrir un soutien latéral proche et en mouvement. (A 1/A 2) Assurer des rôles précis dans les regroupements (A 1/A 2) Réduire la progression adverse en s’organisant individuellement (placage) et collectivement ( défense en ligne). (A 1/A 2) S’engager dans la construction et la réalisation un projet collectif. Accepter la répartition des rôles dans l’équipe. (A 3/A 1) Connaître les informations à prélever pour prendre ses décisions d’arbitre, et se positionner en tant qu’arbitre (connaître le NCR, être réactif, siffler fort , expliquer à voix haute ses décisions, favoriser le fair-play). (A 4) Rendre compte de l’efficacité des actions de l’équipe et des joueurs observés grâce à des indicateurs simples. (A 4/A 5) Faire preuve d’objectivité (rôle tenu au regard du projet de jeu) et de tolérance (différences de ressources entre les élèves) dans l’observation d’un camarade (A 4/A 5) Rôles à jouer par l’élève en rugby pour combiner les AFC Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense CG 1 / D 1 Langage du corps CG 2 / D 2 Méthodes et outils pour apprendre Ø Le joueur en attaque CG 3 / D 3 la formation de la personne et du citoyen Ø Le joueur en défense CG 5 / D 5 les représentations du monde et l’activité humaines L’arbitre CG 3/D 3 La formation de la personne et du citoyen L’observateur CG 2/D 2 Méthodes et outils pour apprendre Scénario N° 2, collège centre ville CSP favorisées Démarche d’enseignement - Proposer le plus souvent des situations d’opposition en effectif total ou réduit pour la répartition des rôles dans le jeu. - Faire passer les élèves dans différents rôles au cours du jeu. - Proposer un Championnat sur toute la séquence pour permettre aux élèves la construction d’un projet de jeu collectif, et pour les situer dans leur progression, et définir un capitaine. - Proposer des situations à effectif réduit co-arbitrées pour la progressivité dans l’apprentissage de l’arbitrage. - Mettre en place un système de cartons (jaune, rouge), d’exclusions temporaires, de zone d’attente. - Proposer des observables pouvant mettre en avant les stratégies utilisées et efficaces - Mettre en relations les indicateurs utilisés et les stratégies mises en place

APSA RUGBY Scénario N° 2, collège centre ville CSP favorisées Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Rôles à jouer par l’élève en RUGBY pour combiner les AF Tâche complexe finale Jeu latéral et/ou axial. Assurer différents rôles dans le jeu. Maîtriser l’intensité de son engagement physique. Plaquer et organiser une défense collective. Prendre des décisions et les assumer en tant qu’arbitre. Savoir utiliser des indicateurs et les mettre en relation avec les stratégies utilisées. APSA RUGBY Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø L’arbitre Ø L’observateur Compétence attendue en fin de cycle en RUGBY: En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Arbitrer seul un match à effectif réduit. Réguler le projet de jeu de l’équipe en analysant le rapport de force. Construction et combinaison des « savoirs »

RUGBY Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Scénario N° 2, collège centre ville CSP favorisées CONTEXTE N° 2(fictif) : Collège Molière (SAINT MAUR DES FOSSES) – Public favorisé SOCLE COMMUN D 1 et D 5 Le public accueilli est composé d’une large majorité d’élèves issus d’un milieu aisé, qui s’investissent positivement et avec exigence dans les apprentissages. Les élèves sont très attentifs à leurs résultats, recherchent la performance, et considère l’enseignant comme un ressource. Cette volonté d’apprendre s’accompagne d’un taux de pratique extra-scolaire important. Les élèves présentent ainsi de bonnes dispositions athlétiques et techniques. PROJET ETABLISSEMENT Développer un parcours artistique et culturel PROJET E. P. S. Permettre à l’élève de développer une culture physique, sportive et artistique large et approfondie. Attendus de fin de cycle Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. § Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force § Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. § Observer et co-arbitrer. § Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité. Compétence attendue retenue par l’équipe pédagogique En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Arbitrer seul un match à effectif réduit. . Réguler le projet de jeu de l’équipe en analysant le rapport de force. « Rôles à jouer » Ø L’équipe en attaque Ø L’équipe en défense Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø L’arbitre Ø L’observateur

Définition des repères de progressivité Afin de s’accorder avec les nouveaux bulletins trimestriels et les livrets de fin de cycle, chaque « rôle à jouer » est défini localement selon quatre niveaux de maîtrise. Les équipes pédagogiques peuvent utiliser pour cela des indicateurs comportementaux, ou des indicateurs chiffrés.

APSA RUGBY Repères d’acquisition de la compétence de fin de cycle 4 L’équipe en attaque Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints Attaques inefficaces dues à des actions négatives du PB et des NPB (passes, choix de jeu, placements). Pas ou peu de soutien. Soutien lointain. Conservation du ballon aléatoire. Choix de jeu inapproprié. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints L’équipe avance vers l’en-but, souvent grâce à des actions individuelles, avec des soutiens en retard. La continuité des actions n’est pas fluide. Les choix de jeu ne sont pas toujours observables. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints L’équipe s’organise collectivement pour utiliser efficacement les 2 formes de jeu. L’enchainement des actions (PB, NPB) permet une fluidité du jeu et la répétition de temps de jeu qui déstabilise la défense. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés L’équipe anticipe l’utilisation des formes de jeu pour prendre de vitesse la défense et créer un déséquilibre du rapport de force en sa faveur. L’équipe en défense Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints Les joueurs sont focalisés autour du ballon, ils ne prennent en compte ni les adversaires, ni l’action de leurs partenaires. Défense en grappe. Le joueur en attaque Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints Le joueur panique et se débarrasse du ballon en sa possession, ou court vers l’arrière pour fuir la défense. Le NPB est passif, attend loin du ballon, ou fait des appels en avant du PB. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints Le joueur conserve le ballon, avance , avant de se bloquer devant la défense. Il reste sur place après avoir donner le ballon à un partenaire. Le NPB est loin du ballon (hors de portée de passe), appel alors que la passe est impossible (trop loin, trop dans la défense). Soutien pas assez proche. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints Le joueur assure la conservation au contact (debout ou au sol), ou par des passes courtes. Le NPB est au soutien proche , et à distance de passe. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés: le joueur adapte son action à l’adverse, déborde ou percute, ou passe, le NPB varie son placement selon la défense (serré, ou écarté). Le joueur en défense Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints Le joueur s’éloigne du PB, laisse passer, touche de temps en temps, souvent horsjeu. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints Les joueurs restent proches du ballon, ils ralentissent l’action adverse de manière aléatoire sans la bloquer. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints Les joueurs sont répartis sur la largeur du terrain, ils bloquent l’action adverse. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés Les joueurs forment un 1 er rideau défensif, ils peuvent récupérer le ballon. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints Le joueur accroche le PB, le freine, défense individuelle privilégiée. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints Le joueur ceinture, bloque le PB, se replace en ligne après une action. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés Le joueur plaque, se replace dans le 1 er rideau et communique pour une défense collective.

APSA RUGBY Repères d’acquisition de la compétence de fin de cycle 4 Le co-arbitre Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints L’élève ne connaît pas les règles, recherche la prise de position de l’enseignant ou de son co-arbitre pour décider, ne s’impose pas. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints L’élève connaît les règles essentielles (NCR), oublie encore l’application de certaines règles, est souvent influencé par les joueurs. Il est hésitant et peut changer d’avis. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints L’élève connaît et fait respecter les règles, peut communiquer avec son co-arbitre. Décision encore lente. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés Décision rapide et claire pour les joueurs, peut utiliser les gestes appropriés, et éventuellement « sanctionner » un joueur si nécessaire. L’observateur Etape 1 : Objectifs d’apprentissage non atteints La méthode de recueil n’est pas comprise, les données relevées sont fausses, parcellaires ou inexploitables. Etape 2 : Objectifs d’apprentissage partiellement atteints L’outilisé est compris, les indicateurs sont relevés et sont plutôt fiables. L’utilisation des indicateurs relevés reste abstraite sans accompagnement (questionnement) de l’enseignant. Etape 3 : Objectifs d’apprentissage atteints Début d’analyse du jeu possible avec quelques incidences individuelles. Etape 4 : Objectifs d’apprentissage dépassés Les données recueillies sont fiables, leur communication à l’équipe est efficace et permet d’ajuster la stratégie collective.

Construction d’un continuum des apprentissages Afin que l’ensemble des élèves puissent valider la compétence attendue en fin de cycle, il semble opportun de programmer plusieurs séquences d’apprentissage (CYCLE). D’autre part, dans le but de mettre en valeur la progression de chacun des élèves, l’équipe pédagogique peut définir des étapes d’apprentissage. Chaque étape envisage la validation d’une compétence intermédiaire au travers d’une ou plusieurs situations repères, garante(s) de la maîtrise de contenus nécessaires pour passer à l’étape suivante. Le continuum des apprentissages est ainsi marqué par des situations de complexité croissante, jusqu’au test de compétence final.

APSA RUGBY Compétences intermédiaires attendues dans l’APSA par séquence 1ère séquence de rugby, classe de 5ème Compétence intermédiaire attendue Dans un jeu à effectif réduit (5 c 5) et sur un terrain de largeur limitée, faire avancer le ballon et conserver pour faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner la progression. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre. Connaître le NCR et co-arbitrer une règle. Ce qu’il y a à apprendre Situation repère Le « gagne-terrain » . Terrain de 12 m/25 m, divisé en 5 zones, 5 contre 5 , score sur 10 possessions. 1 équipe à l’arbitrage (en-but, touche, hors-jeu), 1 équipe secrétaire de score. Engagement en gratte-poule, NCR. Avancer et conserver: -enchaîner des actions fondamentales vers l’en-but (courir, pousser, éviter, percuter, ramasser) 1 essai: 5 points, 1 zone: 1 point. -percuter de profil pour protéger son ballon. -orienter les actions en cas de blocage pour la continuité de l’action. Enbut Offrir un soutien proche: -proposer un soutien axial à distance de bras pour proposer un relais. Défendre pour freiner l’action du PB: -être proche du PB, se baisser à hauteur de taille, accrocher ou entourer le PB Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise <20 pts Arbitre inhibé 20 pts<…<45 pts Arbitre influençable 45 pts<…<75 pts Arbitre hésitant >75 pts Arbitre assuré -se replacer pour éviter le HJ. Arbitrer: -Co-arbitrer en touche, dans l’en-but, des situations à effectif réduit.

APSA RUGBY Test de compétence en fin de cycle 2ème séquence de rugby, classe de 3ème Compétence attendue En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Co-arbitrer de manière neutre en faisant respecter une ou plusieurs règles du NCR. Coopérer pour faire des choix de jeu opportuns. Protocole du test de compétence Il s’agit de valoriser une organisation collective offensive qui utilise 2 alternatives de jeu (axial ou latéral). Matches 7 c 7 entre équipes homogènes entre elles. Matchs de 2*6’ sur un terrain 25 m de large/40 m de long. 3 zones délimitées en largeur, qui permettent de multiplier le score atteint par le nombre de zones utilisées pendant l’offensive. Ce qu’il y a à apprendre Avoir un projet de jeu lié au franchissement de la ligne d’avantage: -choisir entre un jeu groupé ou un jeu déployé -percuter ou cadrer/déborder Proposer un soutien latéral et axial proche du PB: -se placer à distance de passe courte Enchaîner des actions offensives et défensives: -assurer des rôles précis dans les regroupements (arracher, pousser, protéger, passer, soutenir) -se replacer par rapport à la ligne de hors jeu Bloquer l’attaque adverse: -s’organiser collectivement sur la largeur du terrain -recher à faire tomber, plaquer. Co-arbitrer: -faire appliquer le NCR -prendre des décisions, sifflet fort -partager les tâches. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise 0 à 10 pts Arbitre influençable 10 à 25 pts Arbitre hésitant 25 à 45 pts Arbitre assuré Plus de 45 pts Arbitre décisionnaire

Construction d’un continuum des apprentissages Il est également possible dans une autre logique d’évaluer directement les élèves par rapport aux attendus de fin de cycle au travers d’une compétence attendue finale, mais en faisant varier les indicateurs de réussite, selon le moment d’apprentissage des élèves, pour permettre la mise en réussite de tous. L’équipe EPS devra se positionner et proposer un temps d’apprentissage qu’elle jugera nécessaire pour viser les attendus de fin de cycle. Il appartient également à l’équipe de déterminer le nombre d’APSA et de séquences à programmer pour les atteindre.

ULTIMATE Compétence attendue en fin de cycle dans l’APSA Compétence attendue en fin de cycle 4 En situation aménagée (effectif réduit), s’organiser à plusieurs pour gagner le match en utilisant un jeu déployé et/ou groupé grâce à un enchainement d’actions collectives pour déséquilibrer une défense placée. Co-arbitrer de manière neutre en faisant respecter une ou plusieurs règles du NCR. Coopérer pour faire des choix de jeu opportuns. Ce qu’il y a à apprendre Test de compétence Il s’agit de valoriser une organisation collective offensive qui utilise 2 alternatives de jeu (axial ou latéral). Matches 7 c 7 entre équipes homogènes entre elles. Matchs de 2*6’ sur un terrain 25 m de large/40 m de long. 3 zones délimitées en largeur, qui permettent de multiplier le score atteint par le nombre de zones utilisées pendant l’offensive. Avoir un projet de jeu lié au franchissement de la ligne d’avantage: -choisir entre un jeu groupé ou un jeu déployé -percuter ou cadrer/déborder Proposer un soutien latéral proche du PB: -se placer à distance de passe courte Enchaîner des actions offensives et défensives: -assurer des rôles précis dans les regroupements (arracher, pousser, protéger, passer, soutenir) -se replacer par rapport à la ligne de hors jeu Bloquer l’attaque adverse: -s’organiser collectivement sur la largeur du terrain -recher à faire tomber, plaquer. Co-arbitrer: -faire appliquer le NCR -prendre des décisions, sifflet fort -partager les tâches. 1ère séquence d’enseignement (15 h) 2ème séquence d’enseignement (30 h) Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise 0 à 10 pts Arbitre Inhibé 10 à 25 pts Arbitre influençable 25 à 45 pts Arbitre Hésitant Plus de 45 pts Arbitre assuré Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise Moins de 20 points Influençable 20 à 35 points Hésitant 35 à 60 points Assuré Plus de 60 points Décisionnaire

Evaluation des acquis Dans le cadre d’un test de compétence, l’équipe pédagogique définit des indicateurs d’évaluation (comportementaux ou chiffrés) pour chacun des « rôles à jouer » , selon quatre niveaux de maîtrise. Elle peut alors répondre à un triple enjeu évaluatif : - valider la compétence attendue en E. P. S. (bulletin trimestriel) - pouvoir procéder à une notation des acquis disciplinaires (bulletin trimestriel) - évaluer les objectifs et compétences du Socle Commun (livret de fin de cycle).

SCCCC : 5 domaines de formation et 4 parcours (enseignements communs et complémentaires) Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet Académique Projet d’EPS/AS – Objectifs et continuum de formation Identifier les besoins des élèves ( « creux » / « bosses » ) Choix par rapport aux domaines du socle et des CG en EPS (enjeux d’apprentissage) Programmation selon enjeux d’apprentissages dans les 4 CA Attendus de fin de cycle dans les CA Conditions d’enseignement/ressources et contraintes Caractéristiques des élèves du collège : générales et en EPS Projet de classe : caractéristiques de la classe Acquisitions prioritaires pour chaque APSA retenue Compétence attendue de fin de cycle / Principes d’évaluation Étapes d’acquisition / Séquence(s) Evaluation du/des attendus de fin de séquence et/ou de cycle retenus Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Attribution d’une note de fin de séquence/cycle Une situation d’apprentissage : - Acquisitions visées ? - Stratégie d’enseignement adaptée - Évaluation possible de CG retenues / domaine(s) du socle : repères qualitatifs ou quantitatifs Évaluation de la compétence attendue retenue

APSA RUGBY Evaluation des acquis – Les rôles à jouer Champ d’apprentissage 4 Cycle 4 APSA: rugby Acquisitions attendues en fin de cycle 4 mises en jeu et inférées par le test de compétence finale Test de compétence. Protocole de l’épreuve en fin de cycle 4. Rôles à jouer par l’élève mettant en jeu les AFC Observables / indicateurs de réussite / scores parlants Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile L’équipe en attaque L’équipe en défense Maîtrise satisfaisante X Ø CG 1 / D 1 Ø CG 3/D 3 Ø CG 5/D 5 X Le joueur en attaque X Le joueur en défense Le co-arbitre Contribution spécifique Très bonne maîtrise aux domaines et aux 5 CG Pertinence des interventions Communication avec les joueurs Rythme du jeu Ø CG 1 / D 1 Ø CG 3/D 3 Ø CG 5/D 5 X Ø CG 3/D 3 Ø CG 2/D 2

APSA RUGBY Evaluation des acquis- définition des indicateurs d’évaluation Champ d’apprentissage 4 APSA Acquisitions attendues en fin de cycle 4 au collège ………………. . Protocole de l’épreuve test de compétence: Le co-arbitre Arbitrer à plusieurs en se répartissant les rôles. Se déplacer en coordination avec les joueurs et son coarbitre. Siffler fort pour interrompre le jeu et expliquer à voix haute ses décisions. Organiser la reprise du jeu. Connaître le score à tout moment de la rencontre. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile L’élève ne connaît pas les règles, recherche la prise de position de l’enseignant ou de son co-arbitre pour décider, ne s’impose pas. L’élève connaît les règles essentielles (NCR), oublie encore l’application de certaines règles, est souvent influencé par les joueurs. Il est hésitant et peut changer d’avis. Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Décision rapide et claire L’élève pour les connaît et fait joueurs, peut respecter les utiliser les gestes règles, peut communiquer appropriés, et éventuelleme avec son cont arbitre. « sanctionner Décision » un joueur si encore lente. nécessaire. Référentiel de Contribution spécifique compétences retenues aux domaines et aux au collège 5 CG ………………. . Faire preuve d’objectivité Rester impartial et neutre par rapport aux remarques des joueurs et spectateurs dans un souci d’équité Inciter les joueurs à faire preuve de fairplay (appel au calme, se serrer la main en fin de rencontre) CG 2 / D 2 CG 3 / D 3

RUGBY Evaluation des acquis - Notation Champ d’apprentissage 4 Cycle 4 APSA: RUGBY Acquisitions attendues en fin de cycle 4 mises en jeu et inférées par le test de compétence final Test de compétence. Protocole de l’épreuve en fin de cycle 4. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Rôles à jouer par l’élève mettant en jeu AFC 1, 2, 3, 4, 5. Répartition des points « L’équipe en attaque » / 4 pts O pt 1, 5 pts 3 pts 4 pts « L’équipe en défense » / 4 pts O pt 1, 5 pts 3 pts 4 pts « Le joueur en attaque » / 3 pts O pt 1, 25 pts 2, 25 pts 3 pts « Le joueur en défense » / 3 pts O pt 1, 25 pts 2, 25 pts 3 pts « Le co-arbitre » / 6 pts O pt 2, 5 pts 4, 5 pts 6 pts NOTE RETENUE 14, 75 / 20

RUGBY Evaluation des acquis – Validation de la compétence attendue Exemple d’algorithme de validation de la compétence attendue à partir de l’évaluation du niveau de maîtrise des « rôles à jouer » « L’élève valide le niveau de maîtrise satisfaisant de la compétence attendue s’il démontre une maîtrise satisfaisante d’au moins quatre rôles, et qu’il ne montre une maîtrise insuffisante dans aucun des rôles. » Exemple d’algorithme de validation de la compétence attendue à partir de la notation des « rôles à jouer » « L’élève valide un niveau de maîtrise satisfaisant de la compétence attendue s’il obtient une note égale ou supérieure à 14/20, et qu’il ne montre une maîtrise insuffisante dans aucun des rôles. »

APSA RUGBY Evaluation des acquis. Contribution à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Champ d’apprentissage 4 APSA Acquisitions attendues en fin de cycle 4 au collège ………………. . Protocole de l’épreuve test de compétence: Le co-arbitre Arbitrer à plusieurs en se répartissant les rôles. Se déplacer en coordination avec les joueurs et son coarbitre. Siffler fort pour interrompre le jeu et expliquer à voix haute ses décisions. Organiser la reprise du jeu. Connaître le score à tout moment de la rencontre. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile L’élève ne connaît pas les règles, recherche la prise de position de l’enseignant ou de son co-arbitre pour décider, ne s’impose pas. L’élève connaît les règles essentielles (NCR), oublie encore l’application de certaines règles, est souvent influencé par les joueurs. Il est hésitant et peut changer d’avis. Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Décision rapide et claire L’élève pour les connaît et fait joueurs, peut respecter les utiliser les gestes règles, peut communiquer appropriés, et éventuelleme avec son cont arbitre. « sanctionner Décision » un joueur si encore lente. nécessaire. Référentiel de Contribution spécifique compétences retenues aux domaines et aux au collège 5 CG ………………. . Faire preuve d’objectivité Rester impartial et neutre par rapport aux remarques des joueurs et spectateurs dans un souci d’équité Inciter les joueurs à faire preuve de fairplay (appel au calme, se serrer la main en fin de rencontre) CG 2 / D 2 CG 3 / D 3

RUGBY Evaluation des acquis – Contribution à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Evaluation des champs d’apprentissage du S 4 C à partir de l’évaluation des rôles en rugby Elève: rugby L’équipe en attaque rugby L’équipe en défense rugby Le joueur en attaque rugby Le joueur en défense rugby Le joueur auto -arbitre rugby L’observateur Représentation Langue Langages française à mathématiques, s du monde et l’oral et à l’écrit scientifiques et activité informatiques. humaine Langues étrangères et régionales Systèmes naturels et systèmes techniques Langages des arts et du corps Formation de la personne et du citoyen Méthodes et outils pour apprendre

Exemple : comment gérer en EPS entre collègues d’une même équipe la synthèse des évaluation de la CG/ domaine • Un élève est évalué 6 fois avec des APSA sur séquences différentes du champ d’apprentissage 4 sur son cycle de 3 années, donc au cours du cycle 4 : – 1 fois en lutte en 5ème – 2 fois en badminton en 4ème 3ème – 3 fois en rugby en 5ème 4ème 3ème

Exemple : comment gérer en EPS entre collègues d’une même équipe la synthèse des évaluation de la CG/ domaine ? CG 3 validée en EPS (c’est-à-dire niveau de maîtrise satisfaisant) si: 4 séquences sur 6 valident la maîtrise satisfaisante ou + pour cette CG.

RUGBY Contribution possible à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Evaluation à l’année des 8 champs d’apprentissage du S 4 C Elève: Classe 3ème 6 Représentation Langue Langages française à mathématiques, s du monde et l’oral et à l’écrit scientifiques et activité informatiques. humaine Langues étrangères et régionales Systèmes naturels et systèmes techniques Langages des arts et du corps Formation de la personne et du citoyen Méthodes et outils pour apprendre EPS Français SVT Technologie Anglais Pour RAPPEL les du points du contrôle continu DNB en fonction des couleurs / ATTENTION la répartition ou la part des disciplines pour chaque compétence est à définir !!! Logiciel synthèse, en conseil etc… 10 points 25 points 40 points 50 points

rugby Contribution possible à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire