Illustration dune dmarche mthodologique possible pour ractualiser le
Illustration d’une démarche méthodologique possible pour réactualiser le projet d’EPS Etude de cas en VOLLEY-BALL (CA 4) Plusieurs contextes / Une même démarche Plusieurs manières de répondre aux attendus de fin de cycle et de contribuer au socle
SCCCC : 5 domaines de formation et 4 parcours (enseignements communs et complémentaires) Projet Académique Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet d’EPS/AS – Objectifs et continuum de formation Identifier les besoins des élèves ( « creux » / « bosses » ) Choix par rapport aux domaines du socle et des CG en EPS Programmation selon enjeux de formation et dans les 4 CA Selon les conditions d’enseignement Attendus de fin de cycle dans les CA Acquisitions prioritaires pour chaque APSA retenue Compétence attendue de fin de cycle / Principes d’évaluation Étapes d’acquisition / Séquence(s) Evaluation des Compétences générales EPS/ Domaines du socle /DNB Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Attribution d’une note de fin de séquence/cycle Caractéristiques des élèves du collège : générales et en EPS Projet de classe : caractéristiques de la classe Une situation d’apprentissage : - Acquisitions visées ? - Stratégie d’enseignement adaptée - Évaluation possible de CG retenues / Domaine(s) du socle : repères qualitatifs ou quantitatifs Évaluation de la compétence attendue retenue
- Mathématiques LV 1 Physique-chimie Arts plastiques LV 2 Le SCCCC 5 domaines de formation, 4 parcours Enseignements communs et complémentaires - Français EPS HG SVT Education musicale 1 er filtre: le projet Académique École de secteur Les élèves dans le contexte du collège Projet d’EPS Continuum de formation Les élèves de la classe Séquences Leçons d’EPS C 3 / C 4 Apprentissage Transformations Evaluations Projet d’établissement Parcours de l’élève – enjeux éducatifs Projet d’AS Axes retenus dans le parcours des élèves licenciés Les élèves en fin de cycle d’apprentissage (2 * 3 ans)
Etude du contexte d’enseignement et définition des besoins des élèves Dans le cadre de la formation générale des élèves, un diagnostic du contexte d’enseignement particulier que constitue un E. P. L. E. permet de définir et d’articuler un ensemble de projets (académique, d’établissement, d’E. PS. ). A travers le filtre des huit composantes du Socle Commun, les caractéristiques de la population scolaire d’un établissement permettent de recenser des besoins prioritaires.
- Mathématiques LV 1 Physique-chimie Arts plastiques LV 2 Le programme 2015: Le SCCCC, 5 domaines de formation - Français EPS HG SVT Education musicale 1 er filtre: le projet de l’académie de Créteil (septembre 2016) - Performance - Valeurs Leviers possibles: - Coopération - Concevoir et partager des outils d’analyse et - Ressources humaines d’auto-évaluation - Promouvoir les pratiques pédagogiques pertinentes, analyser les difficultés des élèves. - Adapter l’accompagnement des élèves au plus près des besoins Les élèves du collège A (public hétérogène) au regard des 5 domaines de formation du SCCCC D 1 … D 2 « D'un point de vue méthodologique, là encore, l'hétérogénéité de notre population scolaire transparaît en filigrane des divers degrés d'autonomie observables dans les classes, tous les élèves ne sont pas égaux face aux apprentissages. D’une façon générale, l’attention de nos élèves est cristallisée par le résultat symbolisé par la note, ils ont du mal à prendre en compte l'importance des procédures à utiliser au regard des acquisitions à construire » . D 3 … D 4 … D 5 … Axes du projet d’établissement: - Maintenir l’image positive du collège dans la ville - Faire progresser chaque élève en l’impliquant davantage dans son travail - Faire du collège un établissement citoyen et solidaire Projet d’EPS Continuum de formation
Projet d’EPS PROJET D'ÉTABLISSEMENT Axes Fondamentaux • MAINTENIR L’IMAGE POSITIVE DU COLLEGE • FAIRE PROGRESSER CHAQUE ELEVE EN L’IMPLIQUANT DAVANTAGE DANS SON TRAVAIL • FAIRE DU COLLEGE UN ETABLISSEMENT CITOYEN ET SOLIDAIRE OBJECTIFS ÉDUCATIFS EN EPS BESOINS des élèves en E. P. S. CG particulièrement mises en tension FAVORISER L'ACCÈS À L'AUTONOMIE Besoin d'amener les élèves à acquérir des méthodes de travail, devant les amener graduellement à acquérir une certaine autonomie dans les apprentissages. CG 1 CG 2: S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre CG 3: Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités DONNER LE GOÛT À LA PRATIQUE PHYSIQUE VIVRE EN HARMONIE AVEC LES AUTRES ( Travailler avec et pour les autres ) Prendre conscience de l'utilité de pratiquer une activité physique régulière à tous les âges de la vie. Associer l'effort aux émotions pour susciter un engagement dans la pratique physique pour le simple plaisir de s'éprouver physiquement. Accepter les autres dans leurs différences et leurs singularités. Apprendre à travailler ensemble afin de pouvoir vivre en bonne harmonie. CG 1 CG 4: Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière, raisonnée et raisonnable. CG 5: S’approprier une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain CG 1 CG 2: S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre CG 3: Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Balisage du parcours d’apprentissage des élèves Au regard des besoins particuliers des élèves d’un établissement, l’équipe pédagogique d’E. P. S. organise et agence une offre de formation permettant de répondre à ces enjeux locaux. Cette démarche interroge notamment: • le choix, leur place dans le cursus et le volume horaire accordé à chaque C. A. et à chaque APSA, la durée des séquences, … • un traitement didactique « en fil rouge » des APSA et des actions EPS proposées dans l’établissement (cross, règlement EPS …) • Les formes d’évaluations prévues (partagées, quantitatives, formatives, simplifiées, imagées…) • L’articulation des apprentissages avec les enseignements de complément (A. P. , E. P. I).
Projet d’EPS Enjeux éducatifs et parcours de formation des élèves
Projet d’EPS Offre de formation et positionnement transversal de l’EPS au collège A (public hétérogène) OFFRE DE FORMATION en EPS Objectif 1: FAVORISER L’ACCES A L’AUTONOMIE Objectif 2: DONNER LE GOÛT A LA PRATIQUE PHYSIQUE ET SPORTIVE Cycle 3 Champ d’apprentissage de l’EPS Objectif 3: VIVRE EN HARMONIE AVEC LES AUTRES (travailler avec et pour les autres) Enseignement complémentaire Cycle 4 h de Vécu en primaire Composan tes évaluées dans l’APSA Nb de composan tes évaluées dans le CA Support d’ EPI et Thèmes Niveau de classe et nb d’h Support d’AP et choix réalisé Niveau de classe et nb d’h découver te CA 3 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique 16 AP VB 5 e Approf VB Coopération ≠ rôles socx CA 1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée CA 2 Adapter ses déplacements à des environnements variés LUTTE CA 4 Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel VB Composan tes évaluées dans l’APSA Nb de composan tes évaluées dans le CA Approfondis Heures effectives vécues dans APSA choisies en 6ème 12 h? APSA choisies en 5ème APSA choisies en 4ème VB APSA choisies en 3ème VB ULTIMA TE RUGBY HAND BAD ULTIMA TE CG 1 CG 2 CG 3 3 h de vécu dans le champ d’appr 48 sement / APSA UNSS 32 10 h EPS 8 h Fçais 16 32 HAND 48 BAD 196
Ecriture des compétences attendues Les compétences attendues, autrefois prescrites nationalement (niveau 1 / niveau 2), sont définies, pour le cycle 3 et pour le cycle 4, par les équipes pédagogiques. Elles sont le point de rencontre entre une attente institutionnelle commune à l’ensemble des établissements (attendus de fin de cycle) et les besoins éducatifs locaux, mis en valeurs précédemment. Les compétences attendues invitent ainsi à penser aux « rôles à jouer » par les élèves, en relation avec des besoins éducatifs « soclés » .
VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Attendus de fin de cycle 4 dans le CA 4 - - - Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force. Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. - Observer et coarbitrer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir analyser avec objectivité Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS « ce qu’il y a à apprendre » - Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque en fonction de l’état du rapport de force Lien avec A 1 et A 2 - Etre disponible physiquement pour intervenir rapidement sur le ballon et adapter son geste technique en fonction de la situation (attaque/défense) et de sa zone d’intervention (avant/arrière) Lien avec A 1 et A 2 - Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon lors d’une situation favorable de marque et à l’inverse se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Lien avec A 1 et A 2 - Dans le même échange, basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur (prise d’informations puis enchainement d’actions) Lien avec A 1 et A 2 - Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui Lien avec A 3 - Gérer une rencontre en signalant les fautes et en assumant ses prises de décision, ses jugements. Savoir reconnaître ses erreurs et accepter la défaite. Lien avec A 3, A 4 et A 5 - Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque Lien avec A 3, A 4 et A 5 Démarche d’enseignement - - Le recueil d’indicateurs de jeu fiables permet à l’enseignant d’amener les élèves à mettre en relation les indicateurs relevés (score d’efficacité collective) avec les stratégies mises en place ou faits de jeu constatés. . Travailler une même situation complexe sur plusieurs leçons en stabilisant les équipes pour favoriser la manipulation des outils de recueil des indicateurs, permettant à l’équipe de situer ses progrès. - Valoriser les situations collectives, points bonus, matchs à thèmes, scores parlants. - Mettre en place des situations d’opposition aménagée faisant vivre un investissement émotionnel intense et maitrisé aux élèves pour qu’ils s’approprient une culture de l’opposition sportive. - Permettre beaucoup de manipulations de ballons pour que l’élève puisse acquérir des techniques spécifiques individuelles. Utiliser ces techniques dans des situations d’opposition de plus en plus complexes. Caractérisation des élèves du collège A en cycle 4, à travers le filtre des 8 composantes du SCCC Langue française à l’oral et à l’écrit Langues étrangères et régionales Langages mathématiques, scientifiques et informatiques Langages des arts et du corps Méthodes et outils pour apprendre: Les élèves ont du mal à prendre en compte l'importance des procédures à utiliser au regard des acquisitions à construire. Formation de la personne et du citoyen: Les élèves fonctionnent par affinité. Les élèves apprécient le travail en groupe mais n’en saisissent pas toujours l’intérêt pour progresser. Systèmes naturels et systèmes techniques Représentations du monde et activité humaine
VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque en fonction de l’état du rapport de force Lien avec A 1 et A 2 - Etre disponible physiquement pour intervenir rapidement sur le ballon et adapter son geste technique en fonction de la situation (attaque/défense) et de sa zone d’intervention (avant/arrière) Lien avec A 1 et A 2 - Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon lors d’une situation favorable de marque et à l’inverse se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Lien avec A 1 et A 2 - Dans le même échange, basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur (prise d’informations puis enchainement d’actions) Lien avec A 1 et A 2 - Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui Lien avec A 3 - Gérer une rencontre en signalant les fautes et en assumant ses prises de décision, ses jugements. Savoir reconnaître ses erreurs et accepter la défaite. Lien avec A 3, A 4 et A 5 - Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque Lien avec A 3, A 4 et A 5 Rôles à jouer par l’élève en Volley-ball pour combiner les AF Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’arbitre Ø L’observateur/conseiller Démarche d’enseignement - Le recueil d’indicateurs de jeu fiables permet à l’enseignant d’amener les élèves à mettre en relation les indicateurs relevés (score d’efficacité collective) avec les stratégies mises en place ou faits de jeu constatés. . - Travailler une même situation complexe sur plusieurs leçons en stabilisant les équipes pour favoriser la manipulation des outils de recueil des indicateurs, permettant à l’équipe de situer ses progrès. - Valoriser les situations collectives, points bonus, matchs à thèmes, scores parlants. - Mettre en place des situations d’opposition aménagée faisant vivre un investissement émotionnel intense et maitrisé aux élèves pour qu’ils s’approprient une culture de l’opposition sportive. - Permettre beaucoup de manipulations de ballons pour que l’élève puisse acquérir des techniques spécifiques individuelles. Utiliser ces techniques dans des situations d’opposition de plus en plus complexes. CG 1/D 1 langage du corps CG 2 /D 2 méthodes et outils pour apprendre CG 3/D 3 la formation de la personne et du citoyen CG 5/D 5 les représentations du monde et l’activité humaine CG 3/D 3 la formation de la personne et du citoyen CG 2 /D 2 méthodes et outils pour apprendre
VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Rôles à jouer par l’élève en VOLLEY-BALL pour combiner les AF « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay. A l’aide d’un relevé d’indicateurs précis, conseiller son équipe pour établir et réguler un projet de jeu collectif. » Tâche complexe finale Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque … Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon Se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui … Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque VOLLEY-BALL Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’observateur/conseiller Ø L’arbitre Construction et combinaison des « savoirs »
VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 CONTEXTE N° 1 : Collège A – Public hétérogène SOCLE COMMUN D 2 « D'un point de vue méthodologique, l'hétérogénéité de notre population scolaire transparaît en filigrane des divers degrés d'autonomie observables dans les classes, tous les élèves ne sont pas égaux face aux apprentissages. D’une façon générale, l’attention de nos élèves est cristallisée par le résultat symbolisé par la note, ils ont du mal à prendre en compte l'importance des procédures à utiliser au regard des acquisitions à construire » PROJET ETABLISSEMENT Faire progresser chaque élève en l’impliquant davantage dans son travail PROJET E. P. S. FAVORISER L’ACCES A L’AUTONOMIE Attendus de fin de cycle En situation d’opposition réelle et équilibrée : § Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. § Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force § Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. § Observer et co-arbitrer. § Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité. Compétence attendue retenue par l’équipe pédagogique « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay. A l’aide d’un relevé d’indicateurs précis, conseiller son équipe pour établir et réguler un projet de jeu collectif. » « Rôles à jouer » Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’arbitre Ø L’observateur/conseiller
Ecriture des compétences attendues (2 e scénario) Les compétences attendues, et les « rôles à jouer » qui en dépendent, pourront différer selon les besoins spécifiques du public accueilli. Le scénario qui suit met en valeur, pour une même A. P. S. A. et dans le respect des attendus de fin de cycle 4 dans le CA 4, des choix différents car contextualisés. Si dans un souci de cohérence avec l’essence même de l’activité, les rôles à jouer par les élèves demeureront sensiblement les mêmes, la définition d’acquisitions prioritaires ciblées aura des incidences sur la façon dont ces rôles seront abordés et par extension sur la rédaction de la compétence attendue.
2 e scénario: collège B (public difficile) Attendus de fin de cycle 4 dans le CA 4 - - - Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force. Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. - Observer et coarbitrer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir analyser avec objectivité Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS « ce qu’il y a à apprendre » - Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque en fonction de l’état du rapport de force Lien avec A 1 et A 2 - Etre disponible physiquement pour intervenir rapidement sur le ballon et adapter son geste technique en fonction de la situation (attaque/défense) et de sa zone d’intervention (avant/arrière) Lien avec A 1 et A 2 - Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon lors d’une situation favorable de marque et à l’inverse se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Lien avec A 1 et A 2 - Dans le même échange, basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur (prise d’informations puis enchainement d’actions) Lien avec A 1 et A 2 - Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui Lien avec A 3 - Gérer une rencontre en signalant les fautes et en assumant ses prises de décision, ses jugements. Savoir reconnaître ses erreurs et accepter la défaite. Lien avec A 3, A 4 et A 5 - Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque Lien avec A 3, A 4 et A 5 VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Démarche d’enseignement - Caractérisation des élèves du collège B en cycle 4, à travers le filtre des 8 composantes du SCCC Imposer un travail en dyades dissymétriques de façon progressive (regrouper par affiliation puis par niveau, puis avec n’importe qui dans la classe…). Langue française à l’oral et à l’écrit - Passer d’un arbitrage collectif à 2 sur le terrain lors de la première séquence à un auto-arbitrage sur la fin du cycle 4. Langages mathématiques, scientifiques et informatiques - Donner des règles du jeu qui ont du sens : les construire avec les élèves. - - Mettre en place des situations d’opposition aménagée faisant vivre un investissement émotionnel intense et maitrisé aux élèves pour qu’ils s’approprient une culture de l’opposition sportive. Permettre beaucoup de manipulations de ballons pour que l’élève puisse acquérir des techniques spécifiques individuelles. Langues étrangères et régionales Langages des arts et du corps Méthodes et outils pour apprendre: Les élèves en début de séquence ne fonctionnent que par affiliation et niveau de jeu. Formation de la personne et du citoyen: Les rencontres occasionnent des contestations d’arbitrage, des conflits dans son équipe et avec les autres de la triche… Systèmes naturels et systèmes techniques Représentations du monde et activité humaine
VOLLEY-BALL 2 e scénario: collège B (public difficile) Acquisitions prioritaires retenues par l’équipe EPS - Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque en fonction de l’état du rapport de force Lien avec A 1 et A 2 - Etre disponible physiquement pour intervenir rapidement sur le ballon et adapter son geste technique en fonction de la situation (attaque/défense) et de sa zone d’intervention (avant/arrière) Lien avec A 1 et A 2 - Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon lors d’une situation favorable de marque et à l’inverse se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Lien avec A 1 et A 2 - Dans le même échange, basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur (prise d’informations puis enchainement d’actions) Lien avec A 1 et A 2 - Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui Lien avec A 3 - Gérer une rencontre en signalant les fautes et en assumant ses prises de décision, ses jugements. Savoir reconnaître ses erreurs et accepter la défaite. Lien avec A 3, A 4 et A 5 - Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque Lien avec A 3, A 4 et A 5 Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Rôles à jouer par l’élève en Volley-ball pour combiner les AF Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’arbitre Ø L’observateur/conseiller Démarche d’enseignement - Imposer un travail en dyades dissymétriques de façon progressive (regrouper par affiliation puis par niveau, puis avec n’importe qui dans la classe…). - Passer d’un arbitrage collectif à 2 sur le terrain lors de la première séquence à un auto-arbitrage sur la fin du cycle 4. - Donner des règles du jeu qui ont du sens : les construire avec les élèves. - Mettre en place des situations d’opposition aménagée faisant vivre un investissement émotionnel intense et maitrisé aux élèves pour qu’ils s’approprient une culture de l’opposition sportive. - Permettre beaucoup de manipulations de ballons pour que l’élève puisse acquérir des techniques spécifiques individuelles. CG 1/D 1 langage du corps CG 2 /D 2 méthodes et outils pour apprendre CG 3/D 3 la formation de la personne et du citoyen CG 5/D 5 les représentations du monde et l’activité humaine CG 3/D 3 la formation de la personne et du citoyen CG 2 /D 2 méthodes et outils pour apprendre
2 e scénario: collège B (public difficile) VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 Rôles à jouer par l’élève en VOLLEY-BALL pour combiner les AF « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay en appliquant le règlement commun à la classe. Coopérer avec des partenaires différents. » Tâche complexe finale Gérer l’alternative entre renvoi direct et construction de l’attaque … Créer la rupture en plaçant ou en smashant le ballon Se donner du temps dans son propre camp en produisant des trajectoires hautes et orientées Basculer rapidement d’un rôle à l’autre : attaquant/défenseur Assurer un rôle de partenaire et/ou de conseiller afin de faire progresser autrui … Grâce à des indicateurs simples (score parlant), élaborer un projet collectif pour protéger efficacement son terrain et pour se créer régulièrement des situations favorables de marque VOLLEY-BALL Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’observateur/conseiller Ø L’arbitre Construction et combinaison des « savoirs »
2 e scénario: collège B (public difficile) VOLLEY-BALL Ecrire une compétence attendue de fin de cycle 4 CONTEXTE N° 2 : Collège B – Public difficile SOCLE COMMUN D 3 Les élèves évoluent dans une zone de violence en dehors et au sein de l’école. Cela se manifeste par des violences verbales et parfois physiques entre les élèves. Certaines tensions entre élèves conduisent à des discriminations (clans, difficulté à travailler entre garçons et filles). Toutefois, il existe un respect certains des professeurs. PROJET ETABLISSEMENT Mieux vivre dans la « maison collège » PROJET E. P. S. Comprendre, accepter et intégrer les règles en E. P. S. Attendus de fin de cycle En situation d’opposition réelle et équilibrée : § Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe. § Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force § Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre. § Observer et co-arbitrer. § Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité. Compétence attendue retenue par l’équipe pédagogique « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay en appliquant le règlement commun à la classe. Coopérer avec des partenaires différents. » « Rôles à jouer » Ø L’équipe Ø Le joueur en attaque Ø Le joueur en défense Ø Le relais/passeur Ø L’arbitre Ø L’observateur/conseiller
Définition des repères de progressivité Afin de s’accorder avec les nouveaux bulletins trimestriels et les livrets de fin de cycle, chaque « rôle à jouer » est défini localement selon quatre niveaux de maîtrise. Les équipes pédagogiques peuvent utiliser pour cela des indicateurs comportementaux ou des indicateurs chiffrés.
VOLLEY-BALL Repères d’acquisition de la compétence de fin de cycle 4 au collège A L’équipe Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint Beaucoup de jeu en renvoi direct, actions précipitées Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint Conservation plus longue du ballon, début d’utilisation d’un joueur-relais, mais les actions ne sont pas toujours adaptées Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint Construction de l’attaque devient systématique, l’équipe est capable de remonter un ballon haut en zone avant pour se créer une situation favorable de marque et renvoyer au fond du terrain Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé Les situations favorables de marque sont fréquemment concrétisées par différentes formes d’attaques gagnantes (placées, accélérées, frappées) Le joueur en défense Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint Le réceptionneur ou défenseur n’intervient que sur les ballons qui arrivent sur lui, souvent avec des gestes explosifs qui provoquent des renvois directs chez l’adversaire Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint L’élève « parle » pour jouer le ballon, il le remonte le plus souvent au-dessus de lui ou devant lui vers l’avant Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint L’élève se détermine rapidement réceptionneur et remonte le ballon haut en zone avant en passe ou en manchette Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé L’élève plus mobile se déplace sous des ballons de plus en plus éloignés et forts, il sait orienter son renvoi en direction du joueur avant au filet (passeur) L’observateur/conseiller Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint Peu de données prélevées, souvent fausses Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint L’outil de recueil des données est compris, les données sont fiables et précises Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint Grâce aux indices prélevés, l’observateur est capable d’analyser objectivement le résultat Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé L’observateur devient conseiller en proposant une stratégie collective en fonction des données relevées Le joueur en attaque Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint L’élève se précipite pour renvoyer le ballon chez l’adversaire ou à l’inverse n’intervient pas sur le ballon (rôle d’attaquant pas intégré) Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint Renvois en passe dans le camp adverse sans intention, élève parfois en retard pour jouer le ballon et pas orienté vers la cible Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint L’attaquant se rend disponible pour le 3 e toucher de balle et varie ses renvois (court/long/placé), début de frappes d’attaque mais pas en situation favorable Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé Sur chaque balle haute du passeur, course d’élan pour attaquer Les trajectoires ne sont pas toujours descendantes et précises, mais l’intention de marquer le point en smashant est réelle Le relais/passeur Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint Le joueur au filet n’intervient pas sur le 2 e ballon, passif Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint Le joueur au filet intervient sur le 2 e ballon, mais renvoie souvent directement chez l’adversaire (joueur relais) Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint Le relais s’impose sur le terrain et amorce un jeu en 3 touches de balle vers l’avant (joueur passeur) Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé Le passeur se déplace rapidement et s’oriente pour envoyer un ballon haut en zone avant à son attaquant L’arbitre Etape 1 : objectif d’apprentissage non atteint Peu d’interventions de la part de l’arbitre, difficulté à suivre le score Etape 2 : objectif d’apprentissage partiellement atteint Ne prend pas position en cas de litige, sait tenir le score Etape 3 : objectif d’apprentissage atteint L’arbitre siffle les mises en jeu, les fautes et est capable de prendre une décision et de s’y tenir sur des ballons litigieux Etape 4 : objectif d’apprentissage dépassé Arbitrage avec autorité et avec la gestuelle appropriée
Construction d’un continuum des apprentissages Afin que l’ensemble des élèves puissent valider la compétence attendue en fin de cycle, il semble opportun de programmer plusieurs séquences d’apprentissage. D’autre part, dans le but de mettre en valeur la progression de chacun des élèves, l’équipe pédagogique peut définir des étapes d’apprentissage. Chaque étape envisage la validation d’une compétence intermédiaire au travers d’une ou plusieurs situations repères, garante(s) de la maîtrise de contenus nécessaires pour passer à l’étape suivante. Le continuum des apprentissages est ainsi marqué par des situations de complexité croissante, jusqu’au test de compétence final.
VOLLEY-BALL Compétence intermédiaire attendue dans l’APSA par séquence 1ère séquence de Volley-ball, classe de 4ème Compétence INTERMEDIAIRE Situation repère « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en cherchant à Matchs en 3 c 3 entre des équipes homogènes entre elles, avec double rompre l’échange grâce à des renvois longs et placés, à l’aide de ses arbitrage. Au moins 2 matchs en 2 sets de 25 points sec. partenaires, tout en protégeant son terrain. Terrain de 12 mx 6 m. Arbitrer de manière fairplay. Identifier le projet de jeu d’une équipe à partir de relevés simples et précis. » A Ce qu’il y a à apprendre S’organiser pour occuper seul ou à plusieurs l’espace de jeu. En fonction de son ordre d’intervention, différencier son rôle (réceptionneur, relais, attaquant) et les actions à accomplir en conséquence. Attaquant: Orienter ses appuis et ses surfaces de frappe vers la zone à atteindre. Doser l’énergie de son geste. B O N U S A Zone arrière bonifiée (2 m de large): 3 points CRéussite: marquer au moins 7 bonus dans chaque set pour valider le Relais: Sortir de l’alignement avec son partenaire pour faciliter la passe à son « niveau de maîtrise satisfaisant » . attaquant et/ou le renvoi dans le camp adverse. Observer pour aider ses camarades à se transformer. Recueillir des informations sur l’espace de marque et les communiquer à l’équipe. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise 0 ou 1 bonus par set 2 à 6 bonus 7 bonus > 7
VOLLEY-BALL Test de compétence en fin de cycle 2ème séquence de Volley-ball, classe de 3ème Compétence attendue (fin cycle 4) Protocole du test de compétence « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay. A l’aide d’un relevé d’indicateurs précis, conseiller son équipe pour établir et réguler un projet de jeu collectif. » Matches en 4 contre 4 entre des équipes homogènes entre elles, avec double arbitrage. Au moins 2 matchs en 2 sets de 25 points sec. Terrain 14 mx 7 m. Efficacité de l’attaque: gain du point direct (non touché par l’adversaire) / indirect (touché mais non renvoyé) / faute Exemple de relevé d’efficacité collective: 3 touches pour renvoyer > point marqué sur ballon touché par la défense = zone orange Se situer dans les cases vertes est synonyme d’une grande efficacité collective et donc d’un niveau de compétence exprimé satisfaisant. Ce qu’il y a à apprendre S’organiser à 3 joueurs arrières pour couvrir efficacement le terrain S’organiser pour construire un jeu en 3 touches et se créer une situation favorable d’attaque Passeur: - se placer en orientation partagée pour voir partenaires et adversaires - choisir entre renvoyer direct pour prendre de vitesse la défense ou passer à son attaquant Attaquant: renvoyer loin en zone arrière ou attaquer sur balle favorable Efficacité collective Renvoi en 3 touches 2 touches 1 touche Pas de renvoi Point gagnant Gagnant indirect Faute Observer pour aider ses camarades à se transformer Mettre en relation le nombre moyen de touches par possession avec l’efficacité de l’attaque (efficacité collective) Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne Maîtrise
Construction d’un continuum des apprentissages Il est également possible dans une autre logique d’évaluer directement les élèves par rapport aux attendus de fin de cycle au travers d’une compétence attendue finale, mais en faisant varier les indicateurs de réussite, selon le moment d’apprentissage des élèves, pour permettre la mise en réussite de tous. L’équipe EPS devra se positionner et proposer un temps d’apprentissage qu’elle jugera nécessaire pour viser les attendus de fin de cycle. Il appartient également à l’équipe de déterminer le nombre d’APSA et de séquences à programmer pour les atteindre.
VOLLEY-BALL Compétence attendue en fin de cycle dans l’APSA Compétence attendue en fin de cycle 4 Test de compétence « Dans un jeu à effectif réduit, recher le gain d’un match en se créant des situations favorables d’attaque afin de rompre l’échange grâce à des balles accélérées ou placées face à une défense organisée, tout en protégeant son terrain. Arbitrer de manière fairplay. A l’aide d’un relevé d’indicateurs précis, conseiller son équipe pour établir et réguler un projet de jeu collectif. » Matches en 4 contre 4 entre des équipes homogènes entre elles, avec double arbitrage. Au moins 2 matchs en 2 sets de 25 point sec. Terrain 14 mx 7 m. Efficacité de l’attaque: gain du point direct (non touché par l’adversaire) / indirect (touché mais non renvoyé) / faute Exemple de relevé d’efficacité collective: 3 touches pour renvoyer > point marqué sur ballon touché par la défense = zone orange Se situer dans les cases vertes est synonyme d’une grande efficacité collective et donc d’un niveau de compétence exprimé satisfaisant. Ce qu’il y a à apprendre S’organiser à 3 joueurs arrières pour couvrir efficacement le terrain S’organiser pour construire un jeu en 3 touches et se créer une situation favorable d’attaque Passeur: - se placer en orientation partagée pour voir partenaires et adversaires - choisir entre renvoyer direct pour prendre de vitesse la défense ou passer à son attaquant Attaquant: renvoyer loin en zone arrière ou attaquer sur balle favorable Observer pour aider ses camarades à se transformer Mettre en relation le nombre moyen de touches par possession avec l’efficacité de l’attaque (efficacité collective) 1ère séquence (15 h) Renvoi en 3 touches 2 touches 1 touche Pas de renvoi Point gagnant Gagnant indirect Faute 2 e séquence (30 h) Point gagnant Gagnant indirect Faute Renvoi en 3 touches 2 touches 1 touche Pas de renvoi
Evaluation des acquis Dans le cadre d’un test de compétence, l’équipe pédagogique définit des indicateurs d’évaluation (comportementaux ou chiffrés) pour chacun des « rôles à jouer » , selon quatre niveaux de maîtrise. Elle peut alors répondre à un triple enjeu évaluatif : - valider la compétence attendue en E. P. S. (bulletin trimestriel) - pouvoir procéder à une notation des acquis disciplinaires (bulletin trimestriel) - évaluer les objectifs et compétences du Socle Commun (livret de fin de cycle).
VOLLEY-BALL Evaluation des acquis – Les « rôles à jouer » Champ d’apprentissage 4 Cycle 4 APSA: Volley Acquisitions attendues en fin de cycle 4 mises en jeu et inférées par le test de compétence final -ball Test de compétence. Protocole de l’épreuve en fin de cycle 4. Rôles à jouer par l’élève mettant en jeu AFC 1, 2, 3, 4, 5. Observables / indicateurs de réussite / scores parlants L’ « équipe » Efficacité collective en attaque Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Contribution spécifique Très bonne maîtrise aux domaines et aux 5 CG X Ø CG 1/D 1 Ø CG 3/D 3 Ø CG 5/D 5 X Le « joueur en attaque » X Le « relais/passeur» X Le « joueur en défense » L’ « observateur/conseiller » L’ « arbitre » Mise en relation nb touches/gain du point X X ØCG 2/D 2 ØCG 3/D 3
VOLLEY-BALL Evaluation des acquis - Notation Champ d’apprentissage 4 Cycle 4 APSA: Volley Acquisitions attendues en fin de cycle 4 mises en jeu et inférées par le test de compétence final -ball Test de compétence. Protocole de l’épreuve en fin de cycle 4. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Rôles à jouer par l’élève mettant en jeu AFC 1, 2, 3, 4, 5. Répartition des points « L’équipe » / 4 pts 0 pt 1, 5 pts 3 pts 4 pts « Le joueur en attaque » / 4 pts 0 pt 1, 5 pts 3 pts 4 pts « Le relais/passeur » / 3 pts 0 pt 1, 25 pts 2, 25 pts 3 pts « Le joueur en défense » / 3 pts 0 pt 1, 25 pts 2, 25 pts 3 pts « L’arbitre » / 2 pts 0 pt 0, 75 pt 1, 5 pts 2 pts « L’observateur/conseiller » / 4 pts 0 pt 1, 5 pts 3 pts 4 pts NOTE RETENUE 15, 75 / 20
VOLLEY-BALL Evaluation des acquis – Validation de la compétence attendue Exemple d’algorithme de validation de la compétence attendue à partir de l’évaluation du niveau de maîtrise des « rôles à jouer » « L’élève valide le niveau de maîtrise satisfaisant de la compétence attendue s’il démontre une maîtrise satisfaisante d’au moins quatre rôles, et qu’il ne montre une maîtrise insuffisante dans aucun des rôles. » Exemple d’algorithme de validation de la compétence attendue à partir de la notation des « rôles à jouer » « L’élève valide un niveau de maîtrise satisfaisant de la compétence attendue s’il obtient une note égale ou supérieure à 14/20, et qu’il ne montre une maîtrise insuffisante dans aucun des rôles. »
VOLLEY-BALL Contribution possible à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Champ d’apprentissage 4 APSA Acquisitions attendues en fin de cycle 4 au collège A Protocole de l’épreuve test de compétence: Jouer et co-arbitrer un tournoi, où chaque équipe fait au moins deux matchs de 2 sets de 25 points sec en 4 c 4 sur un terrain de 14 mx 7 m. Rotation des joueurs à tous les postes. Les équipes qui s’affrontent sont homogènes entre elles. Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Contribution Référentiel de compétences spécifique aux retenues au collège A domaines et aux 5 CG - Développer des habiletés motrices pour réaliser, en contexte Jeu en 3 d’opposition, des Jeu en 2 ou 3 touches avec actions efficaces « L’équipe » « L’observateur/ conseiller » Nombre de Jeu en 2 touches avant touches renvoi chez sans mise touches mais attaque Renvoi direct l’adversaire / en difficulté Faute souvent en systématique - S’entraider Efficacité de de - Prendre des initiatives continuité et point l’attaque l’adversaire gagnant Mise en relation de la stratégie collective avec le gain du point La méthode de recueil n’est pas comprise, les données relevées sont fausses, parcellaires ou inexploitables. L’outilisé est compris, les indicateurs sont relevés avec davantage d’efficacité. L’utilisation des indicateurs relevés reste abstraite. Début d’analyse Les données du jeu possible recueillies sont avec l’aide de fiables, leur l’enseignant. communication à l’équipe est efficace et permet d’ajuster la stratégie collective. - S’approprier une culture de l’affrontement sportif - Extraire des informations utiles - Organiser son travail en autonomie - Se corriger - S’entraider - Assumer les responsabilités liées à différents rôles Ø CG 1 / D 1 Ø CG 3 / D 3 Ø CG 5 / D 5 Ø CG 2/D 2 Ø CG 3/D 3
VOLLEY-BALL Evaluation des acquis – Contribution à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Evaluation des champs d’apprentissage du S 4 C à partir de l’évaluation des rôles en Volley-ball Elève: L’équipe Le joueur en attaque Le joueur en défense Le relais/passeur Le joueur en défense L’arbitre L’observateur /conseiller D 1 Langue française à l’oral et à l’écrit D 1 Langages mathématiques, scientifiques et informatiques D 1 D 2 D 3 D 4 Langues Langages des Méthodes et Formation de Systèmes naturels et systèmes étrangères et arts et du outils pour la personne et techniques régionales corps apprendre du citoyen D 5 Représentations du monde et activité humaine
VOLLEY-BALL Evaluation des acquis – Contribution à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire Evaluation d’un référentiel commun de compétences du S 4 C à partir de l’évaluation des rôles en Volley-ball 2 - LES METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE Maîtrise insuffisante Organiser son travail en autonomie Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise S’entraîner régulièrement pour réaliser les travaux demandés Participer activement à l'oral Extraire et exploiter des informations utiles Se corriger Utiliser ses connaissances dans une situation complexe Travailler efficacement en groupe Décrire un document sonore ou visuel Utiliser un vocabulaire spécifique Produire un document avec un environnement informatique de travail
VOLLEY-BALL Contribution possible à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire 8 champs d’apprentissage du S 4 C Elève: Classe 3ème 2 EPS Français SVT Technologie Anglais … Langue française à l’oral et à l’écrit Langages mathématiques, scientifiques et informatiques Représentations du monde et activité humaine Langues étrangères et régionales Systèmes naturels et systèmes techniques Langages des arts et du corps Formation de la personne et du citoyen Méthodes et outils pour apprendre
VOLLEY-BALL Contribution possible à la formation générale de l’élève Evaluer le socle à partir du disciplinaire X X X X
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