IL SILLABO E LE SUE FUNZIONI CPIA CATANZARO

IL SILLABO E LE SUE FUNZIONI CPIA CATANZARO Sede associata di Soverato A cura delle docenti Amato Francesca, Destito Vincenza, Puja Teresa, Raynal Ida

PER SILLABO SI INTENDE LA SPECIFICAZIONE E LA SEQUENZIAZIONE DEI CONTENUTI DI INSEGNAMENTO DI UNA DETERMINATA DISCIPLINA IN TERMINI DI CONOSCENZE E/O DI CAPACITÀ.

IL SILLABO RAPPRESENTA IL PUNTO DI RIFERIMENTO DI OGNI AZIONE DIDATTICA CON RELAZIONE AL SUO CONTENUTO, AGLI OBIETTIVI, ALLA PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ, AI METODI DI VALUTAZIONE E ALLE INFORMAZIONI PRATICHE.

LO SCOPO DEL SILLABO È QUELLO DI FAVORIRE: ü LA TRASPARENZA ü LA FRUIZIONE ü LA CONDIVISIONE DEGLI OBIETTIVI E DEI CONTENUTI PROPOSTI IN ESSO

ESISTONO DIVERSI TIPI: Ø SILLABI PROPOSIZIONALI FRA CUI: o I SILLABI FORMALI O NOZIONALI (CONTENUTI INTESI COME STRUTTURE E LESSICO) o I SILLABI FUNZIONALI (CONTENUTI INTESI COME STRUTTURE SOCIO-SEMANTICHE) Ø SILLABI PROCESSUALI (CONTENUTI INTESI COME OPERAZIONI SOTTOSTANTI IL SAPER FARE) o BASATI SU COMPITI (COMUNICATIVI E DI APPRENDIMENTO) o SILLABI PROCESSUALI VERI E PROPRI (COMUNICATIVI E DI APPRENDIMENTO, OLTRE ALLA COMUNICAZIONE DI CLASSE).

IL SILLABO PROMUOVE AZIONI DIDATTICHE DOVE VENGONO FAVORITE: v L’UTILIZZO DI UNA PLURALITÀ DI CANALI NELLA COMUNICAZIONE v L’AVVIAMENTO AL CONFRONTO INTERCULTURALE v UN APPRENDIMENTO LEGATO AL CONTESTO DI RIFERIMENTO

IL SILLABO FORMALE DETTO ANCHE STRUTTURALE O GRAMMATICALE, HA ALLA BASE UNA CONCEZIONE DELLA LINGUA COME INSIEME FINITO DI REGOLE ED ELEMENTI INTERSECABILI, DA APPRENDERE UNO ALLA VOLTA SECONDO UNA SCALA DI COMPLESSITÀ, SPESSO GRAMMATICALE.

GLI OBIETTIVI SONO: Ø L’ACCURATEZZA FORMALE Ø LA CORRETTEZZA DELLA PRODUZIONE LINGUISTICA

SILLABO FUNZIONALE-NOZIONALE LA LINGUA ITALIANA VIENE PRESENTATA SEGUENDO UN PERCORSO A SPIRALE PERCHÉ L’APPRENDIMENTO DI QUALUNQUE DISCIPLINA NON SI VERIFICA PER ACCUMULO DI INFORMAZIONI, MA PER RIPRESE SUCCESSIVE.

I SILLABI NOZIONALE-FUNZIONALI ABBRACCIANO VARIE FUNZIONI: Ø PERSONALE Ø INTERPERSONALE Ø REGOLATIVO-STRUMENTALE Ø REFERENZIALE Ø POETICO-IMMAGINATIVA

SILLABO PROCESSUALE È UN SILLABO CHE FOCALIZZA L'ATTENZIONE DEL DISCENTE E LE ATTIVITÀ PROPOSTE DAI DOCENTI, PIÙ CHE SU UNA LISTA DI CONTENUTI DA APPRENDERE, SUI PROCESSI STESSI DI APPRENDIMENTO E SUL MODO IN CUI I PROCESSI COMUNICATIVI INTERAZIONALI AVVENGONO NELLA CLASSE E SONO GESTITI DALL'INSEGNANTE E DAI DISCENTI.

LA SCELTA DI UN TIPO DI SILLABO PIUTTOSTO CHE UN ALTRO, O L’USO INTEGRATO DI PIÙ TIPOLOGIE, DIPENDE ESSENZIALMENTE DALLE CARATTERISTICHE DEGLI APPRENDENTI A CUI È DESTINATO, CIOÈ PRINCIPALMENTE DAI LORO BISOGNI, DAI LORO STILI COGNITIVI E DALLE RISORSE

I DUE MODELLI DI SILLABO PROPOSTI NASCONO DALLA VOLONTA’ DI ADOTTARE UN SILLABO CHE TENGA CONTO SIA DELLE STRUTTURE GRAMMATICALI SIA DELLE FUNZIONI LINGUISTICHE, CERCANDO DI TENERE IN CONSIDERAZIONE LE SEQUENZE DI APPRENDIMENTO E I BISOGNI COMUNICATIVI DEGLI APPRENDENTI.

SILLABO INTEGRATO LIVELLO A 1 FUNZIONE/SCOPO PERSONALE/INTERPERSONAL E AREA TEMATICA CONTENUTI GRAMMATICALI UNITA’ 1: MI PRESENTO CONTENUTI LESSICALI - Pronomi personali soggetto (io -tu-lui-lei-noi-voi-loro) - Indicativo presente verbi ESSERE e CHIAMARSI alla forma affermativa e negativa - I saluti: ciao, buongiorno, buonasera, di dove sei? , come ti chiami? , da quanto tempo sei in Italia? -La nazionalità - I numeri da 1 a 20 PERSONALE/INTERPERSONAL UNITA’ 2: COME E STAI? - Indicativo presente verbo STARE: forma affermativa e negativa - Indicativo presente verbo AVERE: forma affermativa e interrogativa -Come stai? -Quanti anni hai? -I numeri da 20 a 100 -I giorni della settimana -I mesi -Quando sei nato? REGOLATIVO/STRUMENTALE UNITA’ 3: LA SALUTE - Indicativo presente verbi ESSERE, CHIAMARSI, AVERE, STARE - Mi serve/mi servono PERSONALE/INTERPERSONAL UNITA’ 4: LA E FAMIGLIA - Indicativo presente verbi VENIRE e ANDARE -Come stai? Sto bene, non sto bene -Le parti del corpo -Mi fa male…. - Il medico specialista -In farmacia: tipi di farmaci

SILLABO INTEGRATO LIVELLO A 2 AREA TEMATICA CONTENUTI GRAMMATICALI CONTENUTI LESSICALI UNITA’ 1: LA STORIA DELLA - Il passato prossimo - Il mio paese di origine MIA FAMIGLIA - Il passato prossimo con l’ausiliare ESSERE: - La scuola nel mio paese tabella completa - La scuola in Italia - Le preposizioni semplici - Ripasso aggettivi possessivi UNITA’ 2: LA SALUTE - Ripasso del verbo STARE: forma affermativa e negativa - L’imperativo irregolare - Formale o informale UNITA’ 3: IL LAVORO - La forma riflessiva dei verbi al presente - La forma riflessiva dei verbi al passato prossimo - La preposizione DA: semplice e articolata UNITA’ 4: CERCO CASA - Ripasso articoli determinativi e indeterminativi - La preposizione IN: semplice e articolata - La preposizione PER - La preposizione TRA/FRA - Il Servizio Sanitario Nazionale - Dal medico di base - Al Pronto Soccorso - La guardia medica - Ciao, come stai? / Buongiorno, come sta? - Prenotare una visita - I mestieri - Il colloquio di lavoro - La busta paga - Il centro per l’impiego - I contratti di lavoro - Il curriculum vitae - L’agenzia immobiliare - Casa in affitto - Cerco casa/ Vendo casa

UNITA’ 5: IN GIRO PER LA - Ripasso verbi VOLERE e DOVERE CITTA’ - La forma STARE PER… - Gli avverbi di luogo - Il presente progressivo UNITA’ 6: LA SCUOLA GUIDA - I pronomi LO-LA-LE-LI - I pronomi GLI-LE - La preposizione SU: semplice e articolata UNITA’ 7: COME - Formazione dell’imperfetto ERAVAMO - Uso dell’ imperfetto - L’imperfetto non regolare - Differenza tra passato prossimo e imperfetto UNITA’ 8: COME SAREMO - Il futuro semplice - Il futuro non regolare - Uso del tempo futuro - I pronomi ME-TE - Scusi, mi sa dire dov’è…. ? - Chiedere e dare indicazioni stradali - Alla fermata degli autobus - Alla biglietteria della stazione: acquistare un biglietto/prenotare un viaggio - Iscriversi a scuola guida - I vari tipi di patente - I segnali stradali - La mia infanzia - La mia scuola - Il mio lavoro - Permesso di soggiorno - Ricongiungimento familiare - La cittadinanza italiana - Sarò/diventerò

Bibliografia di riferimento BALBONI P. E. (a cura di), 2000, ALIAS Approccio alla Lingua Italiana per Allievi Stranieri, Theorema, Torino; BETTONI, C. , 2001, Imparare un'altra lingua. , Laterza, Roma/Bari; BREEN, M. , 1984, “Process syllabuses for the language classroom”, in General English syllabus design, a cura di Brumfit C. , Pergamon press, Oxford; CANDLIN, C. , 1984, “Syllabus design as a critical process”, in General English syllabus design, a cura di Brumfit C. , Pergamon press, Oxford; CANDLIN, C. , 1987, “Toward task-based learning”, in Language learning task, di Candlin, C. , Murphy, D. , Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ; CAON F. , 2008 (cds), Valorizzare le differenze nell’educazione linguistica: studenti eccellenti e studenti in difficoltà, UTET, Torino; CILIBERTI, A. , 1994, Manuale di glottodidattica, La Nuova Italia, Firenze; CORDER, S. P. , 1967, “The significance of Learner’s Errors”, in IRAL, 5: 161 -170; GIACALONE RAMAT, A. , 2003, Verso l’italiano. Percorsi e strategie di acquisizione, Carocci, Roma; PALLOTTI, G. , 1998, La seconda lingua, Bompiani,