Iekaujoa izgltba msdieng skol Rzeknes Augstskola Dr paed

Iekļaujoša izglītība mūsdienīgā skolā Rēzeknes Augstskola Dr. paed. , prof. Velta Ļubkina Dr. paed. Ilga Prudņikova Vispārējās un profesionālās izglītības iestāžu direktoru un pašvaldību izglītības speciālistu forums “Izglītība krustcelēs: iespējas un izvēle” 2015. gada 19. augusts Radison Blu Hotel Latvija, Rīga

• Izglītība nozīmē vairāk kā tikai skolēnu sagatavošanu iztikas pelnīšanai, lai gan tas ir svarīgi • Tā nozīmē sagatavot viņus veidot savu dzīvi (Flinks, 2008).

Izglītības attīstības pamatnostādnes 2014. -2020. gadam • Iekļaujošā izglītība – process, kurā tiek nodrošinātas atbilstošas visu izglītojamo daudzveidīgās vajadzības, palielinot ikviena izglītojamā līdzdalības iespējas mācību procesā, kultūrā un dažādās kopienās un samazinot izslēgšanas iespējas no izglītības un izglītības ieguves procesa

Valsts pētījumu programma „Inovatīvi risinājumi sociālajā telerehabilitācijā Latvijas skolās iekļaujošās izglītības kontekstā” (INOSOCTEREHI) sastāv no 3 projektiem un tos īsteno: • Rēzeknes Augstskola; • Rīgas Tehniskā Universitāte; • Latvijas Universitāte; • Liepājas Universitāte; • VISC Speciālās izglītības nodaļa

VPP 1. projekts, vadītājs RA Starpdisciplināru zinātnisko pētījumu veikšana un jaunu zināšanu bāzes izveide, veicot situācijas izpēti par Latvijas izglītības iestāžu izglītojamo ar līdzsvara koordinācijas traucējumiem un no tā izrietošo seku, tajā skaitā indivīda mobilitātes, fiziskās un sociālās aktivitātes samazināšanos sabiedrības ilgtspējīgai attīstībai un sabiedrības veselības uzlabošanai iekļaujošas izglītības kontekstā;

VPP 2. projekts, vadītājs RTU • Jaunu prototipu: e-platformas, inovatīvas metodikas (pieeju, metožu, tehniku, paņēmienu) izglītojamo ar līdzsvara traucējumiem sociālajai telerehabilitācijai izstrāde eksperimentu veikšanai, jaunu pakalpojumu aprobēšanai, ieviešanai un nodrošināšanai iekļaujošas izglītības kontekstā, kas dos pasaules līmeņa zināšanas inovatīvo un uzlaboto materiālu izstrādē, atbilstoši Viedās specializācijas stratēģijas vairākām prioritātēm.

VPP 3. projekts, vadītājs LU • Veikt koordinētus starpdisciplinārus pētījumus izglītības procesa analīzei un izstrādāt jaunu pieeju kompetenču pieejas* ieviešanai, kas nepieciešama valsts ilgtspējīgai attīstībai un zināšanās balstītas sabiedrības izveidei un ir plānota izglītības attīstībai valsts ilgtermiņa attīstības dokumentos.

Iekļaujošās izglītības mērķa grupas Veicamais darbs Reemigrējušie un ārzemēs dzimušie Latvijas valstspiederīgo bērni un jaunieši Sniegt individualizētu atbalstu, nodrošināt latviešu valodas apguves pieejamību, nostiprināt latviešu valodas prasmes u. c. Sociālo apstākļu izraisītās atstumtības riskam pakļautie bērni un jaunieši Sociālekonomiskās situācijas uzlabošanai ir nepieciešama starpnozaru pieeja, aprūpe agrīnā bērnībā u. c. Attīstības, spēju un veselības stāvokļa riskam pakļautie bērni un jaunieši Vispārizglītojošo skolu un speciālo izglītības skolu pedagogu mijiedarbība un zināšanu pārnese, un profesionālā pilnveide, tādējādi sekmējot izpratni par personām ar speciālām vajadzībām, sabiedrības izpratnes veicināšana par šādu personu grupu ierobežojumiem un vajadzībām u. c.

Iekļaujošās izglītības pamatprincipi un to īstenošana: • iekļaujošās izglītības mērķa grupu apzināšana izglītības iestādēs, kā arī ārpus tām; • izglītības neapguves cēloņu identificēšana; • pasākumu izstrādāšana noteikto cēloņu novēršanai vai mazināšanai; • jauniešu ar speciālām vajadzībām un citu sociālā riska grupu jauniešu integrācijas pasākumu īstenošanas nodrošināšana; • agrīnas, savlaicīgas speciālo izglītības vajadzību diagnostikas veicināšana visās izglītības pakāpēs un veidos; • atbalsta sniegšana pedagogiem, paredzot nodrošināt viņus ar metodiskajiem materiāliem.

OECD secinājumi par izglītības vidi Izglītības vide sekmē mācīšanos, ja: • mācīšanās kļūst būtiskāka, veicina iesaistīšanos un ir vieta, kur tie, kas mācās izprot sevi; • mācīšanās ir sociāla un bieži vien balstās uz sadarbību; • pieskaņota to cilvēku, kas mācās, motivācijai un ņem vērā emociju nozīmi; • ir akūti sensitīva pret individuālajām atšķirībām, ieskaitot iepriekšējās zināšanas; • ir prasīgai pret katru cilvēku, kurš mācās, taču bez pārmērīgas pārslodzes; • izmanto vērtēšanu, kas atbilst mācīšanas mērķiem, ar spēcīgu akcentu uz formatīvo atgriezenisko saiti; • sekmē horizontālo sasaisti starp aktivitātēm un priekšmetiem, skolā un ārpus skolas

Nozīmīgi atskaites punkti izglītības atbalstam 1919 -1940 -1990 - Pedagoģiska diskusija Medicīniskais modelis izglītībā Integrācija/iekļaušana Daudzveidība

Praktiskā pētījuma datu apkopojums par situācijas izpēti Latvijas skolās • Vecāku anketēšana – Saņemtas 353 anketas, apstrādātas 339 pusaudžu vecāku anketas, pārējās anketās vecāki iebilst pret bērna līdzdalību pētījumā – 52, 2 % zēnu un 47, 8 % meiteņu vecāki – dzīvesvieta – 53, 7 % pilsētā, 46, 3 % laukos • Līdzsvara testēšana ar BIOSWAY (274 pusaudži ) 52, 7 % zēnu un 47, 3 % meiteņu • Interneta aptauja: pusaudži – 93 (51 zēns, 42 meitenes); skolotāji – 140; mediķi / atbalsta personāls - 56

Teorētiskās bāzes izstrāde inovatīvas sociālās rehabilitācijas/ telerehabilitācijas metodikas izstrādei un ieviešanai iekļaujošas izglītības kontekstā Veikts starpdisciplinārs zinātnisks pētījums par pusaudžu vecuma skolēnu fiziskā un psihiskā līdzsvara resursiem: ü Pusaudžu vecumposms – iekšēji specifisks, pamats turpmākajai personības socializācijai ü Maz pētījumu/ierobežoti pētījumi par pusaudžiem iekļaujošā vidē ü Iekļaujošā vide – socializācijas pamats un pretrunu eskalācija

Skolotāja loma “Es tagad saprotu ka es esmu izšķirošais faktors manā klasē. Mana pieeja nosaka klases ‘klimatu’. Mans garastāvoklis ir tas kas nosaka kāda būs ‘laika prognoze’. Kā skolotājam, man ir milzīgas spējas. Padarīt bērna dzīvi nožēlojamu jeb priecīgu. Es varu būt līdzeklis spīdzināšanai jeb instruments iedvesmai. Visās situācijās, mana reakcija ir tā, kas nosaka vai krīze būs palielināta jeb samazināta ”(Haim Ginott)

Izglītības iestādes loma Visa skola Skolēns Visa Klase Ārpus klases

Iekļaujošas izglītības «maģiskā formula» Dr. Deivida Mitčela (Dr. David Mitchell) grāmata "What Really Works in Special and Inclusive Education" II = R+V+A+R+L+5 P II - iekļaujoša izglītība R – redzējums V – vieta A – atbalsts R – resursi L - līderība P – pielāgota mācību programma P – pielāgota vērtēšana P – pielāgota mācīšana P – pieņemšana P – pieejamība

Iekļaujošas izglītības īstenošana R Ir Ir Ir V Nav Ir Ir Ir A Nav Ir Ir Rs Nav Nav Ir Ir Ir L Nav Nav Ir Ir 5 P Nav Nav Nav Ir Labi nodomi. Bezatbildīga Ierobežota Iekļaušana Bloķēta Nav darbības iekļaušana bez klasē vadības Atbildīga iekļaušana

Paldies par uzmanību! Rēzeknes Augstskola Dr. paed. , prof. Velta Ļubkina Dr. paed. Ilga Prudņikova 19. 08. 2015.