I Jornadas Nacionales de Educacin Tecnolgica Tucumn Nuevos

Iª Jornadas Nacionales de Educación Tecnológica Tucumán “Nuevos desafíos en la Educación Tecnológica” Lic. Silvina Orta Klein

Inclusión de ET en la Educación Primaria Diseño Curricular incluye ET, en tres Jurisdicciones se articula con otras áreas. Jornada Ampliada, en 2015 En 2016 se extiende a tres escuelas por provincia. Terminalidad Profesores especiales

La Educación Tecnológica en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Espacio curricular ET en el Ciclo Básico Profesor específico Diseño Curricular Validado Espacio curricular ET en el Ciclo Básico Profesor específico Diseño Curricular sin completar o sin definición de ET como Espacio curricular

La definición del campo epistemológico de la disciplina En el esquema gráfico se definen tres dimensiones de análisis del “quehacer tecnológico”. Es necesario diferenciarlas y, a la vez, tener en cuenta sus intersecciones, relacionándolas entre sí. Los procesos tecnológicos Los medios técnicos El quehacer tecnológico La Tecnología como proceso sociocultural: sociocultural diversidad, cambios y continuidades

Cómo definimos el accionar técnico o quehacer tecnológico: tecnológico Las personas intervienen o accionan sobre el entorno (social y natural) para modificarlo, en busca de un resultado deseado. “Entendemos a la Tecnología como una dimensión que atraviesa la existencia humana, las sociedades son tecnológicas así como nuestras tecnologías son sociales”. Thomas, H. y Buch, A. 2008

Se utilizan herramientas, instrumentos, dispositivos y/o máquinas que nos ayudan a realizar las tareas ¿Con qué se hace? El quehacer tecnológico ¿Cómo se hace? Mediante procedimientos o formas de hacer las cosas Qué se hace? Se realiza un conjunto organizado de operaciones, sobre los insumos, que conforma un proceso

Procesos Tecnológicos Operaciones INSUMOS TRANSFORMACIÓN TRASNPORTE ALMACENAMIENTO /RECUPERACIÓN MATERIALES ENERGÍA INFORMACIÓN Linietsky, Cesar y Petrosino, Jorge (1998)

Definimos los medios técnicos o tecnologías como un sistema en el que interactúan tres elementos Los procedimientos o programas de acción Los soportes técnicos Los conocimientos

En relación con los MEDIOS TÉCNICOS • Análisis de los procedimientos y tareas delegadas en los artefactos (herramienta, máquinas o sistemas complejos). • Análisis morfológicos y funcional (partes y funciones) de un artefacto, los flujos que circulan(de energía, materiales e información) y el uso o función global del mismo. • La búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución a problemas que impliquen el diseño de medios técnicos.

Separar los procesos tecnológicos de los medios técnicos sólo tiene como objetivo definir mejor los conceptos que deseamos que los alumnos aprendan. Servirá para focalizar, en las prácticas de enseñanza: el concepto de operación, que se realiza sobre el insumo, y que se pretende que los alumnos reconozcan y generalicen. diferenciándolo del concepto de función que implica la delegación de los procedimientos en los artefactos.

¿Por qué o para qué se hace? ¿Dónde se realiza? El quehacer tecnológico en contexto ¿Antes se hacia igual que ahora? ¿Quiénes hacen?

La Reflexión sobre la Tecnología La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a través del tiempo. El reconocimiento de la coexistencia de tecnologías diferentes en una misma sociedad o en culturas específicas. El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y sistemas. La creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y las condiciones de vida.

Análisis de un “sistema técnico” • El tipo de producción, la energía utilizada, los modos de comunicación. • Relaciones entre diversos puestos de trabajo u oficios alrededor de la producción y los servicios. • Los modos de aprendizaje y conocimientos de la época. • Las costumbres, la vida cotidiana y el trabajo en un determinado sistema técnico.

Insumo Proceso de obtención del insumo Producto Molienda Energía Insumos MEZCLAR LEVAR CONFORMAR COCER Las tecnologías conforman sistemas técnicos dentro de un contexto geográfico y de un tiempo histórico con características culturales, económicas, sociales y políticas determinadas.

La secuenciación de los saberes en torno a: üLas operaciones sobre la materia, la energía o la información, en los procesos tecnológicos. üLa organización de los procesos y su estructuración en el tiempo y el espacio. üLa delegación progresiva de las funciones de ejecución, de energía, de control y del programa de acciones en las tecnologías entendidas como medios. üLa modelización de procesos y artefactos a través del diseño. üEl desarrollo de capacidades de resolución de problemas. üEl desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión sobre la tecnología como proceso sociocultural.

Desde el enfoque didáctico, nos parece fundamental vincular el qué enseñar con el cómo enseñar Por ejemplo, para relacionar las propiedades de los insumos con sus posibilidades de transformación, transporte o almacenamiento será necesario que los alumnos realicen experiencias de análisis y resuelvan problemas, tomando decisiones sobre los “modos de hacer” más adecuados.

Producción de Recursos para la enseñanza • Propuestas para el aula (2000). • Cuadernos para el Aula para 1º y 2º Ciclo de Primaria (2007). • El Desarrollo de Capacidades en la Escuela Secundaria, OEIUNICEF- Ministerio de Educación (2011). • Colección: materiales para directivos y docentes Propuestas para la enseñanza en el taller de ET de Jornada Ampliada: Módulos I II, III y IV (2012 -2014). Aula Digital Móvil: Aula Virtual de ET (2012). • Cuadro de Orientaciones para Terminalidad (2014).

entrama. educacion. gov. ar/

La evaluación de la enseñanza en la Educación Tecnológica La evaluación como parte del proceso de trabajo, asumido por los alumnos y el profesor. La necesidad de saber dónde estamos parados, para tomar decisiones acerca cómo y por dónde seguir. A la vez el docente necesita comprobar los resultados del aprendizaje de los alumnos en relación con su accionar en la enseñanza. La escuela necesita saber si los procesos de enseñanza llegan a buen fin.

Durante el primer ciclo de la educación primaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: El interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos, que realizan las personas, utilizando el cuerpo y con ayuda de medios técnicos. Al finalizar el primer ciclo de la educación primaria, los alumnos y alumnas podrán: Identificar las operaciones de transformación y /o transporte de materiales en diversos procesos. Reconocer las posibilidades de realizar diferentes operaciones sobre los materiales en función de sus propiedades (dureza, flexibilidad, maleabilidad, ductilidad, permeabilidad, etc. ). Realizar procesos de producción sencillos, seleccionando los materiales y los “modos de hacer” más apropiados, diferenciando insumos, operaciones y medios técnicos.

LAS HERRAMIENTAS DE LA COCINA 1º grado Docente: Marisa Paola Fabro SELECCIONAMOS… … HERRAMIENTAS DE LA COCINA

LAS HERRAMIENTAS DE LA COCINA , 1º grado Docente: Marisa Paola Fabro EXPERIMENTAMOS CORTAR MASA CON DIFERENTES HERRAMIENTAS

LAS HERRAMIENTAS DE LA COCINA Docente: Marisa Paola Fabro TRABAJAMOS CON ESA HERRAMIENTA

“MUELE QUE TE MUELE, LA MOLIENDA” Docente: Marisa Alejandra Cocciolo

“MUELE QUE TE MUELE, LA MOLIENDA”, 1º grado Docente: Marisa Alejandra Cocciolo TRABAJAMOS CON DISTINTAS HERRAMIENTAS

TRABAJAMOS con MATERIALES FLEXIBLES 3º grado. Docente: Silvia Graciela Sánchez

TRABAJAMOS con MATERIALES FLEXIBLES Docente: Silvia Graciela Sánchez

Reproduciendo formas, 2º grado Docente: Karen Marta Torres TRABAJAMOS CON MATERIALES BLANDOS

LEVANTANDO Y TRASNPORTANDO CARGAS Resolución de un problema de transporte 1º CICLO “Iniciación tecnológica” (Ullrich y Klante, 1994, Colihue)

CREANDO FORMAS ¿QUÉ APRENDIMOS?

Durante el segundo ciclo de la educación primaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: - Analizar problemas, reconociendo especificaciones, restricciones e identificando las variables a tener en cuenta. - Planificar y diseñar la construcción de artefactos (herramientas, instrumentos, La búsqueda, evaluación y selección de máquinas) apropiados para resolver alternativas de solución a problemas que tareas específicas. impliquen procesos de diseño de - Resolver problemas de construcción de artefactos. máquinas sencillas, logrando estructuras resistentes, el control del movimiento y seleccionando el tipo de motor. - Comunicar ideas técnicas mediante dibujos y bocetos, durante la planificación y la realización de construcciones. - Usar tecnologías de la información y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e información.

Apuntamos a que los alumnos puedan establecer relaciones entre medios y fines. Es decir, pretendemos formar “diseñadores” de sus propios modos de hacer y no reproductores de procedimientos que el docente le transmite (paso a paso).

Mecanismos, 5º grado Docente: Miriam Schedel Para lograr un movimiento continuo necesitaron incorporar la MANIVELA.

EL MOTOR, 5º grado Docente: Miriam Schedel Transformaron el torno manual en una máquina utilizando energía hidráulica

¿CÓMO MEDIMOS EL TIEMPO? Docente: Miriam Destéfano

EL SISTEMA DE LAS TECNOLOGÍAS EN RELACIÓN A LA SEGURIDAD VIAL Docentes: Eleonora Larissa Graciela Paula Arroyo

A medida que los estudiantes, a lo largo de la escolaridad, analizan, experimentan y resuelven problemas prácticos, construyen un bagaje de saberes situados acerca de los resultados exitosos de su accionar, lo que les permite identificar analogías que pueden aplicar a nuevas tareas.

Durante el ciclo básico de la educación secundaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: Al finalizar el ciclo básico de la educación secundaria, los alumnos y alumnas podrán: Analizar casos reales de producción y/o El reconocimiento del modo en que se servicios, identificando las operaciones y organizan y controlan diferentes el modo en que estas se organizan en el procesos, valorando el rol de los sistemas tiempo (redes de precedencias). programables como medios para dotar de flexibilidad a los procesos, Establecer, en los procesos analizados, las “rutas críticas”, representándolas mediante diagramas. Identificar la delegación de funciones de sensado, temporización, control y actuación en dispositivos, para automatizar un proceso tecnológico. Inferir las lógicas de programación necesarias para poder realizar secuencias repetitivas y estructuras condicionales, en sistemas automáticos.

Análisis del proceso Fundir calentar Inyectar aire Moldear Inyectar aire Perforar desmoldar recocer embalar producto enfriar

Proceso industrial de fabricación de ladrillos Insumo: arcilla Molino de rodillos Artesa mezcladora y alimentador chimenea Extracción de aire Placa desmenuzadora Cámara de vacío amasadora Cámara de compactación Rodillos de transporte Mesa de corte Horno continuo

Preguntas y actividades para analizar el proceso que se presenta como ejemplo: • Enuncien cuáles son los insumos y los productos. Realicen un diagrama de proceso especificando las operaciones. • ¿Qué técnicas se utilizan para transformar el insumo en cada operación? ¿Es un proceso automatizado? Si, no ¿explicite porqué? • ¿Que flujos de energía e información circulan por el sistema? ¿Dónde, qué y cómo creen que es necesario controlar durante el proceso? • ¿Cómo estará organizado el lugar de trabajo? Realicen un posible boceto del lugar.

El planteo de casos dilemáticos como un medio para desarrollar la capacidad de argumentar de los alumnos. Los alumnos podrán producir: - textos expositivos, que den cuenta de la comprensión del tema que se presenta, - textos argumentativos que dan cuenta de la capacidad para emitir y fundamentar juicios y opiniones. Reconociendo que la valoración sobre un problema no es única, identificando diferentes miradas sobre una misma situación problemática y su posible solución. Ubicándose desde un punto de vista macro o micro, o desde intereses contrapuestos de unos u otros.

Prof. Patricia García Solca CONTROL POR PROGRAMA FIJO

Profesor Marcelo Barón

Prof. Patricia Garcia Solca

Analizar y representar diferentes artefactos que pueden encenderse, apagarse, cambiar de estado o emitir información, en base a la presencia de elementos sensores identificando el modo en que circula la información a través de los diferentes elementos que los constituyen. Información: Calor infrarrojo de una persona en movimiento Sensor de movimiento Fuente de energía Corriente Eléctrica Interruptor Motor y mecanismos Movimiento Puerta deslizable

Robótica en las escuelas

Automatización de un proceso

Proceso de comunicación a distancia

Hacer tecnología sería deliberar acerca de cuáles son los caminos y las estrategias más adecuadas para transformar la realidad de la que partimos y producir los fines que deseamos.

Que pretendemos que logren los alumnos • La comprensión de los conceptos y la modelización de procesos y de sistemas tecnológicos. • El reconocimiento de las acciones técnicas y su delegación en los artefactos, cambios y continuidades. • El desarrollo de las capacidades de comprensión y resolución de problemas; de representación y comunicación, en relación a la tecnología. • El desarrollo del pensamiento crítico acerca del quehacer tecnológico.

“Una cultura tecnológica innovadora es una cultura que promueve percepciones y oportunidades de acción y de transformación del mundo” (D. Lawler).