I DISTURBI SPECIFICI DAPPRENDIMENTO Dott ssa Roberta Bergomi

I DISTURBI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO Dott. ssa Roberta Bergomi Centro di Psicologia Clinica del Lodigiano

DISLESSIA • E’ un disturbo che si manifesta nell’apprendimento della lingua scritta e riguarda la capacità di leggere • 10% dei bambini ha una difficoltà d’apprendimento; il 3 -5% ha un disturbo di dislessia

CARATTERISTICHE DEI BAMBINI DISLESSICI • • DISORDINE PENSIERO CREATIVO DISTRAZIONE INTELLIGENZA NORMALE

SEGNALI PREDITTIVI • Persistenza di disturbi del linguaggio in età prescolare • Familiarità • Disturbi nelle prassie e nell’organizzazione motoria • Disturbi della condotta • Associazione a disturbi dell’attenzione e iperattività

• COSTITUZIONALITA’ NON SIGNIFICA IMMUTABILITA’ INTERVENTO PRECOCE

SEGNO ------- SUONO ------- SIGNIFICATO

TIPI DI DISLESSIA • DISLESSIA SUPERFICIALE: lettura lettera per lettera; maggior tempo; non è detto che la comprensione venga raggiunta via fonologica e non quella visiva NO metodo globale • DISLESSIA FONO LOGICA: lettura di parole corte imparate a memoria; non c’è l’analisi del suono • DISLESSIA PROFONDA: combina le difficoltà delle prime due deficit fonologico e difficoltà a comprendere

PROGNOSI • 20% recupera completamente • 45% raggiunge un buon grado di compenso • 35% mantiene il disturbo

INDICATORI DI DIFFICOLTA’ • CLASSE PRIMA - LENTEZZA: è lento nel ricordare le lettere - ERRORI: quando legge fa molti errori Metodo da privilegiare: FONICO/SILLABICO NO METODO GLOBALE CAUTELA CON IL CORSIVO

ERRORI ORTOGRAFICI • FONOLOGICI: colomba-colonba dado-dato afa- ava strigliare- striglare mela- lame - scambio grafemi - omissioni e inversioni - grafemi inesatti

• LESSICALE: c’è-ce cuoco- quoco l’ago- lago all’albergo- allabergo • MORFOLOGICO: andare- andava mela- mele

• DALLA CLASSE SECONDA ai bambini in difficoltà vengono dati strumenti compensativi (mediatori didattici): - Tempi più lunghi o lavori ridotti - Tabelle - Schemi facilitativi - Videoscrittura - Calcolatrice - Tavola pitagorica

CONSIGLI METODOLOGICI • Non far leggere il bambino a voce alta • Evitare lo studio delle lingue straniere in forma scritta • Evitare l’uso di vocabolari • Evitare lo studio delle tabelline • Evitare verifiche a sorpresa

ESEMPI DI ESERCIZI PER IL RECUPERO DIDATTICO • Arriva un treno carico di…: dire una lettera e il bambino deve dire tutte le parole che conosce con quella lettera • Cambia l’iniziale- togli la finale • Cambia una lettera all’interno della parola • Catena di parole partendo dall’ultima lettera o dalla sillaba di quella precedente (es. casa-sabato-toro-rosa) • “Famiglie di parole”: trovare tutte le parole che si differenziano solo per il fonema iniziale (es. sasso-basso -passo-tasso)

AREA VISIVO-LESSICALE • Software didattici (basati sull’individuazione rapida di somiglianza e differenze visive) • Identificazione di parola tra più visivamente simili: es. barca-banca-panca indica banca • Identificazione di parola tra non parole visivamente simili: es. barca- darca-barsa

DISGRAFIA: INTERVENTO GRAFO-MOTORIO • Uso dello stampatello maiuscolo • Pregrafismi • Giochi di manualità fine (infilare, sbottonare e abbottonare) • Manipolazioni (pongo, creta, impastare); puntare molto sul movimento delle dita

DISORTOGRAFIA • Alza la mano quando senti una parola che inizia con… ( leggere una sequenza di parole) • Quale immagine non inizia con… • Cerca l’estranea: tutte queste immagini iniziano con la lettera… tranne una, trovala • Dare una storia e poi la consegna: chi ha scritto questa storia ha commesso molti errori, trovali e sottolineali con un colore • Cruciverba illustrati o parole crociate ( aiutano il bambino nell’analisi visiva delle parole)

PER LO STUDIO • • Schemi Sottolineature progressive con più riletture Individuazione della parola chiave Sintesi dei testi: integrare l’idea principale con altre informazioni importanti cercando di eliminare le nozioni superflue • Ingrandire il carattere • Usare delle immagini scelte da materiale che possa stimolare l’attenzione o la curiosità degli alunni

STRUMENTI COMPENSATIVI Lettura e comprensione • • • No lettura ad alta voce a prima vista Registratore per le spiegazioni in classe Schemi Semplificazioni e adattamenti Fotocopie ingrandite

STRUMENTI COMPENSATIVI Scrittura • No scrittura veloce sotto dettatura • Programmi di videoscrittura con correttore ortografico • Concessione di tempi più lunghi nei compiti in classe • Valutazione in base ai progressi soggettivi dell’alunno (no valutazione della difficoltà specifica: es. ortografia)

DISCALCULIA DEFINIZIONE “ La discalculia è un disturbo caratterizzato da ridotte capacità nell’apprendimento numerico e del calcolo in rapporto alla classe frequentata”

CARATTERISTICHE • Interferisce negativamente con l’apprendimento scolastico e con le attività quotidiane che richiedono capacità di calcolo • Normodotazione intellettiva • No danni organici, deficit visivi, uditivi o neurologici • No patologie psichiatriche anche se c’è un’alta comorbilità • Non dipende da un insegnamento inadeguato

DIAGNOSI • NON PRIMA DELLA TERZA ELEMENTARE • Primo ciclo: discrepanza tra capacità cognitive globali e l’apprendimento del calcolo • Valutazione psicodiagnostica globale ( cognitiva, neuropsicologica, psicopatologica) • Test standardizzati consultazone specialistica

COMORBILITA’ • Vulnerabilità nelle abilità visuopercettive e visuospaziali • Disturbi emotivi, sociali e comportamentali • Difficoltà nell’interazione sociale

DISCALCULIA • Discalculia pura è rara: 2 su 1000 • Concetto di quantita’

DIFFICOLTA’ DEL CALCOLO • • • Tecnica del calcolo e procedura del calcolo Tabelline Incolonnamento e posizionamento Organizzazione spazio-temporale Esecuzione grafica del numero Capacità di processamento numerico e di numeri fino a sei cifre • Esecuzione del calcolo mentale entro il 100 • Esecuzione del calcolo scritto

CONCETTO DI NUMERO • Non c’è corrispondenza tra simbolo e quantità • Non c’è comparazione tra quantità uguali e diverse

CALCOLO REGRESSIVO • Difficoltà nel passaggio alla decina inferiore

CALCOLO ORALE • Difficoltà di memoria a breve termine dei numeri • Difficoltà di strategie nel conteggio • Difficoltà nella decodifica delle operazioni • Difficoltà con operazioni che presuppongono passaggi parziali ( riporti, prestiti, somme parziali)

CALCOLO SCRITTO • Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri • Difficoltà nell’incolonnamento • Difficoltà nel riconoscere le posizioni dei numeri e il valore della virgola • Difficoltà nel ricordare le procedure di calcolo • Difficoltà nel riconoscere il significato simbolico e quantitativo dei numeri

Discalculia è diagnosticata più tardi della dislessia perché: • Non ci sono ancora strumenti diagnostici adeguati, soprattutto per i primi due anni di scuola primaria • Per l’aritmetica, di solito i primi due anni non esauriscono l’apprendimento della strumentalità di base, come per la letto-scrittura, ma alcuni argomenti vengono affrontati successivamente • I diversi contenuti di apprendimento non sono proposti dagli insegnanti sempre nello stesso momento

Abilità di calcolo prescolastiche • 18 mesi: numeri in sequenza • Pochi mesi dopo: conteggio applicato al materiale concreto • 4 anni: giudizi di grandezza sui numeri • 5 anni: lettura e scrittura di alcuni numeri, esecuzione di semplici addizioni e sottrazioni

5 PRINCIPI DEL CALCOLO • CORRISPONDENZA (2 anni): una sola etichetta per un oggetto • ORDINE STABILE (2 anni): le etichette assegnate agli oggetti rispettano un ordine stabile e ripetibile • CARDINALITA’ (3 -4 anni): l’ultimo numero rappresenta e contiene il precedente • IRRILEVANZA DELL’ORDINE: un’etichetta per qualunque oggetto • ASTRAZIONE: procedura applicabile a ogni cosa