I C Nino Cortese di Casoria Na Attivit

I. C. Nino Cortese di Casoria (Na)

Attività complementari ed interdipendenti ANALISI ED INTERPRETAZIONE DEL TESTO PROMOZIONE DELLA LIBERA LETTURA

Liber*e Letture in Biblioteca 2017/2018 Favorire la lettura orale e silenziosa Sviluppare competenze civiche Motivare alla lettura attraverso il piacere Obiettivi Sviluppare un atteggiamento attivo ed esplorativo Arricchire l’immaginario personale Abituare all’ascolto

Riflettere per migliorare Didattiche. 2016 Rimini, 2016 La scuola del presente Salerno, 2017 Promuovere la lettura… Roma, 2018 Studio di pubblicazioni relative alla promozione della lettura (Pennac, Picherle, Barthes…) Sperimentazione in aula e in Biblioteca Studio delle Indicazioni, delle prove Invalsi e dei Qd. R Studio e ricerca di testi di qualità

La normativa 1995 – CM 105: “leggere…abilità e atteggiamento…curiosità e motivazione” 1985 – DPR 104: “bisogno e piacere della lettura” 1977 – Programmi di insegnamento della Scuola media: introducono la lettura di “un’opera integrale di narrativa” 2007 – DM 31 luglio, Indicazioni per il curricolo: “Consuetudine con i libri”; “bisogno e gusto di esplorare i testi scritti” 2012 – DM 16 nov. Indicazioni per il curricolo: La lettura va costantemente praticata, senza mai tralasciare l’ascolto di testi letti dall’insegnante, abitualmente, senza alcuna finalizzazione.

LIBER*E LETTURE in biblioteca Giovedì, 31 maggio 2018 – V ora UNA PALLOTTOLA DI CARTA di Dino Buzzati “Non era un foglio accartocciato. Non era un’invocazione di soccorso. La realtà era più semplice e banale. O forse più enigmatica. ” Lettrice: Rosa Curcio I. C. “NINO CORTESE” di Casoria (Plesso Centrale)

Il rituale

Il rituale

Libertà di scelta e di espressione Il VERBO LEGGERE non sopporta l’imperativo, avversione che condivide con alcuni altri verbi: il verbo “AMARE”. . . il verbo “SOGNARE”. . . Naturalmente si può sempre provare. Dai forza: “Amami!” “Sogna!” “Leggi! Ma insomma, leggi, diamine, ti ordino di leggere!“ “Sali in camera tua e leggi!“ Risultato? Niente. “Si è addormentato sul libro”. Daniel Pennac, Come un romanzo, 1992

Libere riflessioni

Il monitoraggio L'attività ti è risultata difficile? 289 risposte Questo tipo di attività è preferibile a quella solita? 288 risposte 135 112 150 100 22 19 50 226 per niente poco abbastanza molto 250 200 150 43 100 13 7 50 0 to a m ol nz to ol m a e nt ie 5 nz to 2 ol m a nz st a ba po co ab rn ie nt e 0 60 ba st a 11 rn 100 co 78 222 250 200 150 100 50 0 ab per niente poco abbastanza molto pe 150 po 200 6 ba st a ab pe Quanto ti è piaciuta l'attività proposta? 289 risposte 194 50 co po rn ie m nt ol e to a nz st a ab pe ba rn ie po nt e co 0 Ripeteresti questa esperienza? 289 risposte pe per niente poco abbastanza molto

Prova ad elencare almeno due letture che ti sono piaciute Risposte: 289 35 31 30 26 25 19 20 19 18 14 15 13 13 10 5 0 I fantastici Ciao, tu libri volanti Il gigante Il diario di La nuvola Funghi in Pezzettino Il colombre egoista Anne Frank blu città Il gatto nero L'albero di Anne I fantastici libri volanti Ciao, tu Il gigante egoista Il diario di Anne Frank La nuvola blu Funghi in città Pezzettino Il colombre Il gatto nero L'albero di Anne

Quale aspetto miglioreresti nel ripetere un'iniziativa simile? 220 risposte 95 100 90 80 niente più letture più ascoltatori 70 60 37 50 40 30 10 20 10 0 niente più letture più ascoltatori Sono qui elencate solo le risposte con un'elevata frequenza. Alcuni suggerimenti, anche se provengono da un solo alunno, vanno citati perché particolarmente significativi: "far leggere gli alunni stessi", "far scegliere le letture ai ragazzi", "disegnare durante l'ascolto".

I numeri Oltre 50 letture in un quadrimestre Oltre 600 presenze registrate Coinvolti più di 10 docenti di svariate discipline Attività verticale Infanzia-Primaria. Secondaria di Primo grado Pubblicazione del Quaderno Cortese

Olimpiadi della lettura 2017/2018 Marcovaldo alla Cortese Tradurre il linguaggio verbale in linguaggio visivo Conoscere un classico del Novecento Favorire l’inclusione scolastica Obiettivi Affinare le capacità di comprensione dei testi scritti Conoscere i fondamenti della retorica e della narratologia Educare all’ascolto e alla lettura espressiva

1. Lettura ad alta voce (valutata in decimi) Speditezza Intonazione Ritmo

2. Comprensione del testo (valutata in decimi) Informazioni esplicite Stile/narratologia Lessico e lingua Ricostruzione globale del testo Informazioni implicite/inferenze

3. Elaborazione grafica (valutata in Tecnica decimi) Rielaborazione Contenuto

Partecipanti e gare Tutte le seconde della Secondaria di primo grado (12 classi) Squadre composte da 6 alunni Lettore e disegnatore diversi per ogni gara 4 gare preliminari alla finale Classifica di accesso alla finale Classifica Inclusione

Classifica inclusione CENTRALE SUCCURSALE 2 a N 2 a G 2 a L 2 a I 2 a E 2 a H 2 a F 2 a D 2 a B 2 a M 2 a A 2 a C 5 pt. (88 %) 3 pt. (66%) 0 pt. (61%) 0 pt. (57%) 0 pt. (53%) 0 pt. (40%) 5 pt. (94%) 3 pt. (68%) 1 pt. (58%) 0 pt. (52%) 0 pt. (50%)

Finale e premi attestati per 150 partecipanti medaglie per i finalisti Marcovaldo alla cortese per i vincitori

Ogni lettura è un atto di resistenza Daniel Pennac, Come un romanzo

LIBER*E LETTURE https: //goo. gl/b. WMw. Zq Lina Bellucci Rosa Curcio Anna Maria Esposito Lorenzo Somelli I. C. NINO CORTESE di CASORIA (NA) http: //www. icninocortese. gov. it