HVERDAGSINTERAKTIONER MELLEM BRN INDEN FOR SPECIALOMRDET OG FAGPERSONER

HVERDAGSINTERAKTIONER MELLEM BØRN INDEN FOR SPECIALOMRÅDET OG FAGPERSONER En kvalitativ belysning af interaktionelle strukturer, metoder og ressourcer i forskellige undervisningssituationer – et tværfagligt perspektiv Specialeoplæg Nyborg Strand 26. 03. 14, Audiologopæd Maria Christensen audiologopaedmc@hotmail. com

AGENDA Introduktion Resultater • • • Tværfagligt samarbejde Krop og sprog • Formål og forskningsspørgsmål Forskellige fagprofessionelle metoder – forskellige responser på tværs af fagspecifikke aktiviteter Samme fagprofessionelle metoder – samme respons på tværs af kontekstspecifikke aktiviteter • Metode • Tradition, design og deltagere Datapræsentation, Dataindsamlingsmetode; etnografi, analysemetode: anvendt konversationsanalyse • Diskussion • Observations- og Sekvensanalysebaseret Videngenerering (OSV) Spørgsmål

INTRODUKTION TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE Tværfagligt samarbejde anbefales Billede fra: http: //www. laegaard. org/blog/strategielefanten/

INTRODUKTION TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE Udarbejdet med udgangspunkt i Patel, D. R. , Pratt , H. D. , & Patel , N. D. (2008), s. 1383

INTRODUKTION TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE HVAD GØR VI SÅ?

INTRODUKTION TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE Antagelse: Tværfaglig samarbejde kræver bl. a. : • Fælles sprog • Forståelse for hinandens roller (bl. a: Pearson 1983) Imødekommes flere steder ved implementering af WHOs klassifikationssystem ICF-CY.

INTRODUKTION TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE ICF-CY • Klassifikationssystem • Helhedsorienteret perspektiv • Bedrer det tværfaglige samarbejde (? ) • Sikrer et fælles sprog • • • vanskeligt at anvende i praksis transformerer og reducerer virkeligheden adskiller krop og sprog (Hastrup, K. 2003 , Melchiorsen, H. , Østergaard, H. & Nielsen, C. V. 2011, Rasmussen, G. indsendt, . Hansen, D. & Rasmussen, G. 2013)

INTRODUKTION KROP OG SPROG Det interaktionelle vidensområde: sociale handlinger konstrueres både gennem talt sprog og krop (bl. a. Streeck, J. , Goodwin, C. & Le. Baron, C. D 2011, Hougaard, A. & Rasmussen, G. 2013)) Udviklingsperspektiv: motorisk udvikling menes at understøtte sproglig udvikling (Iverson, J. M. 2010) Neurovidenskab: overlap mellem neurale områder (aktionsord) (Meister , I. G. et al. 2003, Pulvermüller, F. 2005) Motorisk aktivitet antages at influere på kognitivt funktionsniveau (Moser, T. & Jensen, S. K. 2003)

Kan vi tænke anderledes?

INTRODUKTION FORMÅL OG FORSKNINGSSPØRGSMÅL Specialets formål: (…. ) eksplorerer og diskuterer, om det er muligt at opnå større sammenhæng mellem fagpersoner på [special]området, og i så fald hvordan det kan efterkommes. Specialets forskningsspørgsmål: Hvilke interaktionelle strukturer, metoder og ressourcer anvendes af børn inden for specialområdet og de forskellige fagpersoner, børnene møder, i hverdagens undervisningssituationer? (…) med henblik på at diskutere om og hvordan information herom eventuelt kan give inspiration til opnåelse af større sammenhæng i samarbejdet omkring børnene.

METODE FORSKNINGSTRADITION, DESIGN & DELTAGERE Kvalitativt studie • • Etnografi Etnometodologi (EM) og konversationsanalyse (CA) Case studie • En dansk kommunes specialgruppe: 4 førskolebørn og udefrakommende talepædagog, ergo- og fysioterapeut

METODE DATAINDSAMLINGSMETODE OG DATAPRÆSENTATION Indsamlingsmetode Etnografi • Sociologisk tilgang udsprunget af antropologien Feltarbejde (ca. 3 måneder): deltagerobservation og uformelle samtaler Data: feltnoter og videooptagelser (9 timer 43 minutter 7 sekunder) • • (Spradley, J. P. 1980, Howe, P. D. 2008)

DATAANALYSEMETODE 1 Analysemetode Anvendt Konversationsanalyse (CA) i et Etnometodologisk perspektiv • • • Etnometodologi Social tilgang udviklet af Harold Garfinkel i 1950 erne/60 erne Antagelse: Livet er socialt organiseret Fokus: Hvilke metoder mennesker anvender i sociale aktiviteter til at skabe en forståelig social struktur (Francis, D. & Hester, S. 2004)

DATAANALYSEMETODE 2 • • CA Udsprunget af EM og udviklet af Harvey Sacks i 1960 erne Antagelse: samtaler/interaktion er en ordnet realisering opnået via systematiske anvendte metoder og teknikker Generiske findings: turtagning, sekventialitet, nærhedspar, reperatur Fokus: hvordan mennesker i interaktion forstår og responderer på hinanden og opnår en fællesforståelse (tale krop mm) Anvendt CA = analyse af interaktioner der er anderledes fra almindelige hverdagssamtaler (Schegloff, E. A. (2007), Hutchby, I. & Wooffitt , R. 2008, Rasmussen , G. 2014)

RESULTATER 1 FORSKELLIGE FAGPROFESSIONELLE METODER – FORSKELLIGE RESPONSER PÅ TVÆRS AF FAGSPECIFIKKE AKTIVITETER Talepædagog • • stille/besvare spørgsmål forfølgelse af svar én rigtig løsningsmulighed Ergoterapeut • • sigte/kaste mod tummelums forfølgelse forskellige løsningsmuligheder og plads til barnets bidrag Fysioterapeut • klatre i ribbe og tage fat med hænder forfølgelse forskellige løsningsmuligheder og plads til barnets bidrag • •

RESULTATER 2 SAMME FAGPROFESSIONELLE METODE – SAMME RESPONS PÅ TVÆRS AF KONTEKTSSPECIFIKKE AKTIVITETER Sekventiel udvikling af læringsaktivitet: 1. 2. 3. 4. 5. Fagperson Alia Fagperson stiller opgave finder metode til løsning af (løser) opgaven korrigerer metoden (fører Alia igennem det) leverer resultatet af metoden vurderer

RESULTATER 3 SAMME FAGPROFESSIONELLE METODE – SAMME RESPONS PÅ TVÆRS AF KONTEKTSSPECIFIKKE AKTIVITETER Sekventiel udvikling af læringsaktivitet: 1. 2. 3. 4. 5. Fagperson Alia Fagperson stiller opgave finder metode til løsning af (løser) opgaven korrigerer metoden (fører Alia igennem det) leverer resultatet af metoden vurderer Alia har svært ved at forstå hvad der præcist forventes af hende: • Ergoterapeut: kaste en ærtepose (X) fra en ring og ikke blot lægge den op i tummelumsen hvis den falder ved siden af • Fysioterapeut: kravle i ribben på en bestemt måde (holde fast med hænderne), når hun skal op og hente ærteposer (X) • Talepædagog: genkende finde og matche et lille billede (X) med et stort svært ved at forstå hvad fagpersonerne har fokus på

DISKUSSION Kan vi tænke anderledes?

ET BUD…. Christensen, M. & Rasmussen, G. . (2013)

SPØRGSMÅL

REFERENCER • • • ASHA (2005): Roles and Responsibilities of Speech-Language Pathologists Serving Persons with Mental Retardation/Developmental Disabilities. [Guidelines]. www. asha. org/policy Christensen, M. (2012): Hverdagsinteraktioner mellem børn inden for specialområdet og fagpersoner. En kvalitativ belysning af interaktionelle strukturer, metoder og ressourcer i forskellige undervisningssituationer – et tværfagligt perspektiv. Upubliceret specialeafhandling. Syddansk Universitet. Christensen, M. & Rasmussen, G. (2013): Observations- og Sekvensanalysebaseret Videngenerering (OSV) – en metode i tværfagligt samarbejde på Børneområdet. LOGOS nr 68, maj. Francis, D. & Hester, S. (2004): An Invitation to Ethnomethodology. Language, Society and Interaction. Sage Publications, Inc. Hansen, D. & Rasmussen, G. (2013): Vi skal ha' splittet ham op! : Et casestudie i afprøvning af ICF-CY som redskab i det kommunale, tværfaglige samarbejde om børn med særlige behov. I Specialpædagogik, Vol. 33, Nr. 5, 2013, s. 62 -73. Hastrup, K. (2003): Introduktion. Den antropologiske videnskab. I Hasturp, K. Ind i Verde. En Grundbog i Antropologisk Metode. København; Hans Reitzels Forlag s. 9 -33 Hougaard, A. & Rasmussen, G. (2013): Fused bodies : on the interrelatedness of cognition and interaction. I Cienki, A. et al (red): Handbooks of Linguistics and Communication Science: Body - Language Communication. red. / Alan Cienki; Ellen Fricke; David Mc. Neill; Cornelia Müller. Mouton de Gruyter, 2013. s. 564 -576. Howe, P. D. (2008): The cultural politics of the Paralympic movement through an anthropological lens. London, Routledge Hutchby, I. & Wooffitt, R. (2008): Conversation Analysis. 2. udgave. Polity Press Iverson, J. M. (2010): Developing language in a developing body: the relationsship between motor development and language development. I Journal of Child Language, 37 (2), s. 229 -261

REFERENCER • • • Meister I. G. et al. (2003): Motor cotex hand area and speech: implications for the development of language. I Neuropsychologia 41 (4) s. 401 -406 Melchiorsen, H. Østergaard, H. & Nielsen, C. V. (2011): ICF og ICF-CY – en dansk vejledning til brug i praksis. Marselsborg. Centret, Folkesundhed og Kvalitetsudvikling (CFK), Region Midtjylland Moser, T. & Jensen, S. K. (2003): Viden i Bevægelse. I Børn og Unge i Bevægelse – Perspektiver og Ideer. Kulturministeriet s. 150 -162. Patel, D. R. , Pratt, H. D. & Patel, N. D. (2008): Team processes and team Care for Children with Developmental Disabilities. I Pediatric Clinics of Northh America, 55 (6) s. 1375 -1390 Pearson , P. H. (1983): the interdisciplinary team process, or the professionals ’Tower of Babel’. I Developmental medicine and Child neurology (jun), 25 (3) s. 390 -395 Pulvermüller, F. (2005): Brain Mechanisms linking language and action. I Nature Reviews Neuroscience, (juli) 6 s. 576 -582 Rasmussen, G. (2014): Inclined to better understanding – The coordination of talk and ’learning forward’ in doing repair. I Rasmussen et al (red. ) a body of resources: CA studies of nonverbal conduct. Special Issue of Journal of Pragmatics. Rasmussen, G. (indsendt): ICF-CY Methodology and Ideology Schegloff, E. (2007): Sequence Organization in Interaction. A primer in Conversation Analysis. Vol. 1, Cambridge University Press Spradley, J. P. (1980): Participant observation. Wadsworth Streeck, J. , Goodwin, C. & Le. Baron, C. D. (Eds. )(2011): Embodied interaction. Language and body in the material world. Cambridge, Cambridge University Press. Billede fra: http: //www. laegaard. org/blog/strategi-elefanten/