Hoofdstuk 6 de taak Wat leer je in

  • Slides: 20
Download presentation
Hoofdstuk 6: de taak

Hoofdstuk 6: de taak

Wat leer je in hoofdstuk 6? 1 2 3 4 5 6 7 Hoe

Wat leer je in hoofdstuk 6? 1 2 3 4 5 6 7 Hoe kun je de principes van talentontwikkeling toepassen op de taak? Wat zijn de belangrijkste kenmerken van een dynamische taak? Wat is een cognitief conflict en hoe kun je hier gebruik van maken? Op welke wijze draagt een context bij aan begrip en betekenisgeving? Hoe kun je effectief gebruikmaken van externe leeromgevingen? Op welke wijze kan vakkenintegratie in een leeromgeving ontstaan? Op welke wijze kan een externe leeromgeving ingebed worden in de eigen onderwijsvisie?

1 Hoe kun je de principes van talentontwikkeling toepassen op de taak?

1 Hoe kun je de principes van talentontwikkeling toepassen op de taak?

De taak en de principes van talentontwikkeling Principe 1: Iedereen is talentvol en de

De taak en de principes van talentontwikkeling Principe 1: Iedereen is talentvol en de ontwikkeling van een persoon kan alleen tot stand komen door deze persoon talentvol te benaderen • Interessant materiaal met een uitdagende opdracht doet een beroep op de autonomie en creativiteit van een leerling Principe 2: Jonge kinderen zijn van nature nieuwsgierig, hebben een grote belangstelling voor de wereld om hen heen en een onderzoekende houding • Dit principe beschrijft het belang van de wereld om kinderen heen

2 Wat zijn de belangrijkste kenmerken van een dynamische taak? 3 Wat is een

2 Wat zijn de belangrijkste kenmerken van een dynamische taak? 3 Wat is een cognitief conflict en hoe kun je hier gebruik van maken? 4 Op welke wijze draagt de context bij aan begrip en betekenisgeving?

Drie kenmerken van de taak 1 2 3 Affordantie Cognitief conflict Context en autonomie

Drie kenmerken van de taak 1 2 3 Affordantie Cognitief conflict Context en autonomie

Affordantie • Is: de directe waarneming van de handelingsmogelijkheden van objecten in de eigen

Affordantie • Is: de directe waarneming van de handelingsmogelijkheden van objecten in de eigen handelingsvermogens en van de eigen handelingsdrijfveren van een leerling • Houdt in: in hoeverre lokt materiaal exploratief gedrag uit? • Is: dynamisch, want het is gelegen in zowel de persoon als het materiaal en beide beïnvloeden elkaar

Affordantie en de dynamische relatie tussen leerkracht en taak Affordanties zijn belangrijk, want daarbij

Affordantie en de dynamische relatie tussen leerkracht en taak Affordanties zijn belangrijk, want daarbij is samenhang tussen: • Curriculum • Les • Taak • Leerdoelen • Concepten • Materiaal en affordanties voor de leerling ervan

Cognitief conflict • Een tegenstelling tussen wat je als persoon in een bepaalde situatie

Cognitief conflict • Een tegenstelling tussen wat je als persoon in een bepaalde situatie verwacht, op basis van alle kennis en inzichten die je hebt, en wat je vervolgens in die situatie waarneemt • Het is belangrijk voor de ontwikkeling van de leerling, omdat hem helpt om het bestaande denkkader aan te passen aan nieuwe informatie, waardoor hij een hoger niveau kan bereiken • Je kunt de affordanties van materialen gebruiken om cognitieve conflicten te creëren

Context en autonomie De meeste definities van context hebben gemeen dat de context een

Context en autonomie De meeste definities van context hebben gemeen dat de context een kader is dat samenhang creëert en betekenisgevend is Soorten context: • Microniveau: de taak • Mesoniveau: de leeromgeving(en) waar het kind zich begeeft • Macroniveau: de omgeving buiten de school, bijvoorbeeld de voorschriften van beleidsmakers van het ministerie

Context op microniveau De context op microniveau: een aantal elementen tezamen draagt bij aan

Context op microniveau De context op microniveau: een aantal elementen tezamen draagt bij aan de betekenisgeving van de taak • De inrichting van de taak • De affordanties van het materiaal • Het gedrag van de leerkracht

Context op mesoniveau De context op mesoniveau heeft betrekking op de methodische context (bijvoorbeeld

Context op mesoniveau De context op mesoniveau heeft betrekking op de methodische context (bijvoorbeeld van ontwerpend en onderzoekend leren) Op het mesoniveau is het mogelijk een taak onderdeel uit te laten zijn van een functionele taak: • Een taak heeft een duidelijk doel • Een taak is gericht op het oplossen van een probleem uit de leefwereld van de leerling • In taalonderwijs spreekt men van ‘functioneel taalgebruik’ (zie bijvoorbeeld Van den Branden (2006))

Context en autonomie Wat maakt dat een taak ruimte geeft aan autonomie: • De

Context en autonomie Wat maakt dat een taak ruimte geeft aan autonomie: • De taak zelf • De manier waarop de leerkracht ermee omgaat Welke soorten autonomie zijn er: • Organisatorisch • Procedureel • Cognitief

5 Hoe kun je effectief gebruikmaken van externe leeromgevingen? 6 Op welke wijze kan

5 Hoe kun je effectief gebruikmaken van externe leeromgevingen? 6 Op welke wijze kan vakkenintegratie in een leeromgeving ontstaan? 7 Op welke wijze kan een externe leeromgeving ingebed worden in de eigen onderwijsvisie?

Onderzoekend en ontwerpend leren; ondernemend leren • Onderzoekend en ontwerpend leren, maar ook ondernemend

Onderzoekend en ontwerpend leren; ondernemend leren • Onderzoekend en ontwerpend leren, maar ook ondernemend leren is: • • Een belangrijk pedagogisch-didactisch concept voor het vormgeven van talentontlokkend onderwijs Een werkwijze waarbij leerlingen leren volgens een cyclisch model (bijvoorbeeld de empirische cyclus, zie hoofdstuk 5) Een probleem onderzoeken Hier empirisch getoetste oplossingen voor aandragen • Bij onderzoekend leren is de taak gericht op het verwerven van inzicht in een of meer concepten • Bij ontwerpend leren is het doel gericht op het oplossen van een (vaak praktisch) probleem • Ondernemend leren varieert van het opzetten van een bepaalde, min of meer commerciële activiteit, tot een activerende werkvorm

Cycli in onderzoekend, ontwerpend en ondernemend leren (1)

Cycli in onderzoekend, ontwerpend en ondernemend leren (1)

Cycli in onderzoekend, ontwerpend en ondernemend leren (2)

Cycli in onderzoekend, ontwerpend en ondernemend leren (2)

Vakkenintegratie bij onderzoekend en ontwerpend leren • Het gaat bij het doen van proefjes

Vakkenintegratie bij onderzoekend en ontwerpend leren • Het gaat bij het doen van proefjes vooral om het ervaren van de werkelijkheid • Leg bij taken koppelingen met bijvoorbeeld rekenen of taal • De betekenis van woorden en begrippen ontstaat in de context • Zo kan men tot functionele geletterdheid, ofwel tot kennisontwikkeling komen

Externe leeromgevingen Belangrijke uitdagingen voor adequaat vormgeven van een externe leeromgeving: 1 Nieuwsgierigheid: inspelen

Externe leeromgevingen Belangrijke uitdagingen voor adequaat vormgeven van een externe leeromgeving: 1 Nieuwsgierigheid: inspelen op nieuwe dingen en moderniteit, bijvoorbeeld met gadgets 2 Ondersteunen van exploratief gedrag en een onderzoekende houding bij kinderen 3 Het wetenschappelijk denken c. q. het nadenken en cognitief redeneren robuust ondersteunen 4 Kinderen moeten steun kunnen ontlenen aan de omgeving 5 Drietrapsraket: voortraject, bezoek en natraject; koppeling aan curriculum