Hodnocen efektivity vuky z pohledu pedagogiky Mgr Ondej

Hodnocení efektivity výuky z pohledu pedagogiky Mgr. Ondřej Bárta Ústav pedagogických věd FF MU

Evaluace: Vymezení pojmu § Teoretický přístup… § Metodologie… § Proces… § …hodnocení, monitorování a měření určitých jevů.

Druhy pedagogické evaluace § Evaluace vzdělávacích potřeb § Evaluace vzdělávacích programů § Evaluace učebnic § Evaluace reálné výuky § Evaluace edukačního prostředí § Evaluace vzdělávacích výsledků (Průcha, 1996) § Metaevaluace (Scriven, 1994)

Evaluace vzdělávacích potřeb § „Zjišťování, monitorování a analýza vzdělávacích potřeb jednotlivců, různých skupin populace. “ (Průcha, 1996, s. 23) § Jaké vzdělávání potřebují matky na mateřské dovolené?

Evaluace vzdělávacích programů § Evaluace osnov, kurikula, vzdělávacího plánu, projektu apod. § Proč, koho, co, kdy, jak učit? § Obsah, časová dotace, organizace, participanti, proveditelnost, efektivita.

Evaluace učebnic § Hodnocení učebních textů, knih a jiných materiálů. § Struktura, rozsah, obtížnost, obrázky, použití ve výuce

Evaluace reálné výuky § Hodnocení zaměřené na charakteristiky a podmínky vzdělávacích procesů. § Observace (objektivní), participace (subjektivní)

Evaluace edukačního prostředí § Hodnocení fyzického a psychosociálního prostředí vyučování. § Uspořádání a umístění učebního prostoru § Klima učební skupiny

Metaevaluace § Evaluace evaluace. § Příklad: Byl evaluační výzkum proveden podle potřeb zadavatele? Byly závěry evaluačního výzkumu správně interpretovány?

Výsledky a efekty § Výsledek: Okamžitě měřitelná skutečnost. § Efekt: Dlouhodobě pozorovatelná změna.

Model efektivnosti vzdělávacích procesů § 1) Vstupní determinanty (žák, učitel, prostředí) § 2) Procesuální determinanty (reálná výuka) § 3) Výsledky (kognitivní a afektivní) § 4) Efekty (ekonomické a mimoekonomické)

Evaluace vzdělávacích výsledků § „Jde o … zjišťování, měření a vyhodnocování vzdělávacích výsledků žáků či jiných subjektů vzdělávání, které jsou dosahovány působením vzdělávacích procesů. “ (Průcha, 1996, s. 24) § Příklad: Test po skončení vzdělávací aktivity. (Kolik se toho naučili? ) § Kognitivní (vědomosti) a afektivní (postoje) složka

Evaluace vzdělávacích výsledků: Příklady možných přístupů § Srovnání výsledků stejných předmětů na různých školách § Srovnání výsledků stejných předmětů na jedné škole § Hodnocení vzdělávacích výsledků absolventů škol § Komplexní evaluace vzdělávacích výsledků

Evaluace vzdělávacích efektů § Hodnocení dlouhodobých dopadů vzdělávací aktivity. § Příklad: Skupinový rozhovor půl roku po ukončení vzdělávací aktivity. (Kolik toho doposud používají? Kolik toho bylo použitelného v praxi? )

Evaluace vzdělávacích efektů § Ekonomické efekty: Spojitost mezi délkou vzdělání a platovým ohodnocením pracovníka. § Mimoekonomické efekty: Životní úroveň a uspokojení, vliv vzdělání na spotřebu, změny v sociální struktuře společnosti.

Sumativní versus formativní evaluace § Sumativní: Souhrnná, celková. Obvykle po skončení aktivity, nemá vliv na její průběh. § Formativní: Průběžná, korektivní. Obvykle v průběhu aktivity, může mít dopad na další průběh aktivity.

Úrovně evaluace § Na úrovni školy § Meziškolní (města, kraje…) § Národní § Mezinárodní

Evaluace pomocí standardů § Cílové standardy → Učební látka § Hodnotící standardy → Evaluační postup

Praktické aplikace: Evaluace programu Mládež v akci – RAY project § Metodologie: Dlouhodobý mezinárodní komparativní kvantitativní výzkum. § Výhody: Více pokrytých témat v průběhu času (neformální vzdělávání, vliv na účast na trhu práce apod. ), velká variabilita sesbíraných dat, možnost mezinárodní komparace. § Nevýhody: Finanční, personální a logistická náročnost.

Praktické aplikace: Evaluace seminářů pro školitele mládeže § Metodologie: Univerzální a dynamický online dotazník s periodickým cyklem vyhodnocování. § Výhody: Univerzálně použitelný nástroj pro různá školení, upravitelný do podoby feedbacku pro organizační tým. § Nevýhody: Špatné zacházení s dotazníkem (lidský faktor), absence okamžité analýzy.

Praktické aplikace: Evaluace konkrétního vzdělávacího kurzu § Metodologie: Pre-test, post-test dotazník a po určitém časovém odstupu ohnisková skupina. § Výhody: Možnost porovnat okamžité a obecné výsledky s konkrétními a dlouhotrvajícími efekty. § Nevýhody: Nepřítomnost kontrolní skupiny v pre- a post-testu.

Závěrem… § Propojujte teorii s praxí! § Buďte upřímní! § Počítejte s evaluací dopředu! § Berte výsledky evaluace v potaz! § Nebojte se negativ, svět je jako šachovnice!

Použité zdroje § Knox, A. B. 2002. Evaluation for Continuing Education. § Looney, J. 2008. Teaching, Learning and Assessment for Adults. § Průcha, J. 1996. Pedagogická evaluace.

Díky za pozornost!