Hng dn thc hnh phng php Hun luyn

Hướng dẫn thực hành phương pháp Huấn luyện từng phần/bước nhỏ (Discrete Trial Training - DTT) Karen D. Ward Nghiên cứu sinh Đại học Bắc Texas Karen D. Ward March 2008 1

Nội dung chính I. Các nguỵên tắc cơ bản của việc huấn luyên từng phần/bước nhỏ (DTT) A. Gắn kết môi trường học tập với sự củng cố B. Sử dụng phương pháp loại trừ dần (dập tắt) các hành vi xấu C. Giảm thiểu việc mắc lỗi của học sinh D. Xen kẽ các yêu cầu dễ và khó E. Tốc độ hướng dẫn nhanh dần F. Xen kẽ và thay đổi các loại bài học. Karen D. Ward 2

Nội dung chính (tiếp) II. 5 bộ phận cấu thành một bước thực nghiệm A. Sự chỉ dẫn hoặc hướng dẫn B. Sự trợ giúp (nhắc nhở) C. Sự củng cố (phần thưởng) D. Kết quả E. Khoảng cách giữa các lần thực nghiệm Karen D. Ward March 2008 3

Gắn kết môi trường giảng dạy với sự củng cố Trẻ thường có khuynh hướng trốn chạy khỏi môi trường mà ở đó chúng bị yêu cầu làm quá nhiều thứ. Để giảm thiểu động cơ trốn chạy của trẻ, chúng ta phải chuẩn bị sẵn phần thưởng khích lệ đồng thời với việc chuẩn bị dụng cụ học tập và cùng với sự có mặt của người hướng dẫn (Mc. Gill, 1999; Kemp & Carr, 1995). Karen D. Ward March 2008 4

Gắn kết môi trường giảng dạy với sự khích lệ Karen D. Ward March 2008 5

Sử dụng phương pháp loại trừ (dập tắt) các hành vi xấu ß Định nghĩa: Đây là việc lấy đi phần thưởng hoặc loại trừ tác dụng khích lệ đối với một hành vi mà trước đây vốn (có thể chỉ là vô tình) được củng cố (Cote, Thompson, & Mc. Kerchar, 2005; Hagopian, Wilson, & Wilder, 2001; Hanley, Iwata, & Mc. Cord, 2003; Mueller, Wilczynski, Moore, Fusilier, & Trahant, 2001; Wilder, Chen, Atwell, Pritchard, Weinstein, 2006) Karen D. Ward March 2008 6

Ví dụ về việc một hành vi không phù hợp được củng cố 1. 2. 3. 4. Giáo viên ra lệnh cho trẻ “đi lại bàn”; Trẻ lăn đùng ra đất, gào khóc, đấm đá, la hét; Giáo viên rút lai yêu cầu “Thôi, được rồi, con chưa cần phải đi lại bàn bây giờ đâu”; Trẻ ngưng khóc, đứng lên và quay trở lại chơi tiếp trò chơi yêu thích trước đó. Karen D. Ward March 2008 7

Sử dụng phương pháp loại trừ (dập tắt) 1. 2. 3. 4. Giáo viên ra lệnh cho trẻ “đi lại bàn”; Trẻ lăn đùng ra đất, gào khóc, đấm đá, la hét; Giáo viên vẫn tiếp tục yêu cầu “đi lại bàn” cho đến khi trẻ chịu nghe lời; Khi trẻ đã lại bàn, giáo viên đưa ra 23 yêu cầu dễ mà trẻ đã thành thục (ví dụ như vỗ tay, chạm vào mũi) rồi thưởng cho trẻ. Karen D. Ward March 2008 8

Giảm thiểu việc mắc lỗi của trẻ Phương pháp dạy không lỗi – là một kỹ thuật hướng dẫn trong đó chúng ta áp dụng một mức độ trợ giúp hay nhắc nhở hợp lý để giảm thiểu số sai sót mà trẻ mắc phải. Khi khả năng hồi đáp đúng của trẻ tăng lên, việc trợ giúp sẽ được giảm dần một cách có hệ thống. (Heckaman, Alber, Hooper, & Heward, 1998; Ebanks & Fisher, 2003; Weeks & Gaylord-Ross, 1981; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007). Karen D. Ward March 2008 9

Phương pháp dạy không lỗi Karen D. Ward March 2008 10

Trợ giúp (hay nhắc nhở) Nhắc bằng lời hay âm thanh – hướng dẫn bằng lời nói, đồng hồ bấm giờ Nhắc bằng hình ảnh – Bao gồm đụng vào, gõ, chỉ, làm mẫu hoặc hướng dẫn. Nhắc bằng hành động – là “cầm tay chỉ việc”; bao gồp trợ giúp toàn phần (giúp tối đa) và trợ giúp một phần (trẻ tự làm một vài phần của công việc) Nhắc bằng chính bản thân sự vật – ví dụ như việc gợi ý do kích thước, màu sắc, vị trí của sự vật đem lại Karen D. Ward March 2008 11

Giảm dần sự trợ giúp Việc hình thành kỹ năng độc lập cho trẻ là mục tiêu của bất cứ chương trình giảng dạy nào. Do vậy, điều quan trọng là giáo viên phải giảm dần việc trợ giúp càng sớm càng tốt. Karen D. Ward March 2008 12

Phương pháp trợ giúp đi từ nhiều nhất đến ít nhất. Bắt đầu với việc cầm tay trợ giúp toàn phần, sau đó giảm dần thành việc ra hiệu hay làm mẫu, và cuối cùng là hướng dẫn bằng lời; phương thức này có hiệu quả trong việc hướng dẫn các bài học mới. Karen D. Ward March 2008 13

Phương pháp trợ giúp đi từ nhiều nhất đến ít nhất. Karen D. Ward March 2008 14

Phương pháp trợ giúp đi từ ít nhất đến nhiều nhất. Bắt đầu bằng việc tạo cho trẻ cơ hội hồi đáp một cách độc lập. Nếu trẻ không hồi đáp đúng trong vòng 3 -5 giây, giáo viên sẽ tăng cường mức độ trợ giúp cần thiết để trẻ có thể hồi đáp đúng. Đây là phương thức hữu hiệu để dạy trẻ tự hồi đáp và là phương thức giúp đạt được các kỹ năng mục tiêu hiện đang trong quá trình lĩnh hội. Karen D. Ward March 2008 15

Phương pháp trợ giúp đi từ ít nhất đến nhiều nhất. Karen D. Ward March 2008 16

Xen kẽ các yêu cầu khó và dễ với nhau Nhằm giúp trẻ vừa học viên có cảm giác thành công cùng với việc lĩnh hội kỹ năng mới, chúng ta nên xen kẽ việc dạy các kỹ năng mới việc thực hiện các kỹ năng đã thành thục. Tiến trình này còn giúp trẻ có được phần thưởng khích lệ (như lời khen, đồ ăn) thường xuyên hơn. (Horner, Day, Sprague, O’Brien, & Heathfield, 1991; Neef, Iwata , & Page, 1980; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007 ). Tỷ lệ gợi ý là 80: 20 – 80% kỹ năng thành thục xen kẽ với 20% kỹ năng mới. Karen D. Ward March 2008 17

Nhịp độ hướng dẫn Nhằm duy trì khả năng tập trung chú ý của trẻ và nhằm giúp cho việc hạn chế các hành vi không thích hợp trong tiết học, ta nên áp dụng hình thức hướng dẫn với nhịp độ nhanh (Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007) Nhìn chung, các nghiên cứu cho thấy trong quá trình hướng dẫn với nhịp dộ nhanh, trẻ ít thực hiện các hành vi không phù hợp và học được nhiều kỹ năng hơn (Koegel, Dunlap, & Dyer, 1980; Tincani, Ernsbarger, Harrison, & Heward, 2005). Karen D. Ward March 2008 18

Trộn lẫn và thay đổi các loại yêu cầu ß Yêu cầu về việc hướng dẫn và hồi đáp thay đổi từ lần thực tập này sang lần thực tập khác. Việc này do vậy sẽ giúp duy trì khả năng tập trung chú ý của trẻ và giúp trẻ tiết giảm các hành vi không tương thích (Mc. Comas, Hoch, Paone, & El-Roy, 2000; Dunlap & Dunlap, 1987; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007). ß Ví dụ: Ta trộn lẫn bài học về bắt chước hành động với bài tập về nghe hiểu v. v. Karen D. Ward March 2008 19

Giờ học thực nghiệm từng phần nhỏ của Angel Karen D. Ward March 2008 20

Hướng dẫn trực tiếp với Taylor Karen D. Ward March 2008 21

Thu thập dữ liệu Karen D. Ward March 2008 22

Hướng dẫn trực tiếp trong việc dạy kỹ năng mới Karen D. Ward March 2008 23

Thực hiện một lần học “yêu cầu” Karen D. Ward March 2008 24

Yêu cầu trong môi trường tự nhiên Karen D. Ward March 2008 25

Tiến trình sửa lỗi Karen D. Ward March 2008 26

Chấp nhận câu trả lời “không” Karen D. Ward March 2008 27

Hướng dẫn trực tiếp với Elizabeth Karen D. Ward March 2008 28