HEZIBERRI 2020 LHko Hizkuntzak konpetentzia marko berria Sestaon

HEZIBERRI 2020 LHko Hizkuntzak: konpetentzia marko berria Sestaon, 2016 ko urtarrilaren 27 an

SAIOAREN HELBURUAK ❑ Hizkuntzen curriculum berriaren ezaugarri bereizgarrienak azaltzea. ❑ Konpetentziak garatzeko planteamendu metodologikoa aztertzea.

LOEtik(2007/2010) HEZIBERRIra(2016) ● Nolako ezaugarriak ditu curriculum berriak? ● Zer aldaketa dakar?

1. ezaugarria Konpetentziak

OINARRIZKO GAITASUNAK = OINARRIZKO KONPETENTZIAK LOE Gaitasunak “Testuingurura egokitutako ezagutzen, ahalbideen eta jarreren uztarketa. Funtsezko gaitasunak dira pertsona guztiek norberaren errealizaziorako eta garapenerako nahiz herritartasun aktiborako, gizarteratzeko eta enplegurako behar dituzten haiek. ” (Europako Parlementua, 2006) HEZIBERRI Konpetentziak Konpetentzia da eskaera konplexuei erantzuteko eta zereginak egoki burutzeko ahalmena. Trebetasun praktikoak, jakintzak, motibazioa, balio etikoak, jarrerak, emozioak eta gizartearen eta jokabidearen beste osagai batzuk elkarrekin mobilizatzea eskatzen du, ekintza ganorazkoa izan dadin (ELGA, De. Se. Co, 2002). Oinarrizko konpetentziak dira pertsona guztiek behar dituztenak beren burua errealizatzeko eta garatzeko, bai eta herritartasun aktiborako, inklusio sozialerako eta enplegurako ere (Europako Erkidegoen Batzordea, 2006).

LOE ARLOAK OINARRIZKO GAITASUNAK

HEZIBERRI OINARRIZKO KONPETENTZIAK ZEHAR KONPETENTZIAK DIZIPLINA BARRUKO KONPETENTZIAK ARLOAK

Hizkuntza komunikazio gaitasuna Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia (Zehar konpetentzia) Hizkuntza- eta literaturakomunikaziorako konpetentzia (Diziplina barruko konpetentzia)

Zehar konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan.

Diziplina barruko konpetenzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literaturahezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

1. ezaugarria. Ondorioak Konpetentzien planteamendua, berdina. �Aldaketak? �Terminologia, baina funtsean konpetentziak berdinak dira. �konpetentzien eta arloen arteko harremanen irudikapena. �

2. ezaugarria Ikasleen irteera profila Curriculumaren egitura: helburuak, edukiak eta ebaluazio-irizpideak

Ikasleen irteera profila Ikasleen irteera-profil orokorrak oro har zehazten du ikasleak zer oinarriko konpetentzia izan behar dituen Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntza amaitzean, bai hezkuntzaren xedeak erdiesteko, bai bizitzako esparru eta egoera guztietan moldatzeko prestakuntza iristeko.

Irteera-profilari dagokionez, ikasleak bizitzako esparru guztietan euskaraz zein gaztelaniaz ahoz zein idatziz modu egoki eta eraginkorrean komunikatzeko gai izatea da helburua, baita ikasleak atzerriko hizkuntza batean egokiro komunikatzea gutxienez, egoera eta esparru pertsonal, sozial eta akademikoetan, Literatura-hezkuntza bat ere eskuratu behar du, bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko. Elebitasuna bermatzea da euskal eskolaren erronketako bat, baina pertsona eleaniztunak ere hezi behar ditu, gutxienez atzerriko hizkuntza bat nahikoa dakitenak.

Hiru hizkuntza, gutxienez. . .

Bizitzako hainbat esparrutan

Edukiak eta ebaluazio-irizpideak �Etapako helburuak (euskara eta gaztelania / atzerriko hizkuntza) � 6 eduki multzo �Ebaluazio-irizpideak (euskara eta gaztelania / atzerriko hizkuntza)

Eduki multzoak 1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. 2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

Jarduera Lehenengo eduki multzoko prozedurak eta jarrerak zehar konpetentziekin lotzen

1. eduki multzoa Zehar-konpetentziak garatzeko edukiak

� Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan. � Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia. Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko. � Elkarbizitzarako konpetentzia. Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako. � Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia. Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko. Izaten ikasteko konpetentzia. Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe �

. Zeharkako konpetentziak gure egueroko jardunean eta unitate didaktikoan antzematen.

2. ezaugarria. Ondorioak Ikasleen irteera profila Egitura: helburuak, edukiak eta ebaluazioirizpideak � Edukietan bloke bat gehiago.

3. ezaugarria Hizkuntza arloaren planteamendu metodologikoa

9. artikulua. Konpetentzien araberako hezkuntzaren printzipio metodologikoak 1. Inklusibitatea 2. Konpetentzien araberako planteamendu pedagogikoa

ARAZOEGOERAK IKTen ERABILERA EBALUAZIO PROZEDURAK SEKUENTZIA DIDAKTIKOA PRINTZIPIO METODOLOGIKOAK LAN KOOPERATIBOA IKASLEEN EGINKIZUNA IRAKASLEAREN EGINKIZUNA BALIABIDE DIDAKTIKOAK ESPAZIOAK ETA DENBORA

Hizkuntza arloaren planteamendu metodologikoa � Planteamendu inklusibo (. . . ) eleaniztasunerako konpetentzia, haien jatorrizko hizkuntza edozein dela ere. � (. . . ) hizkuntzak erabiltzea lehenetsi behar da, (. . . ). � (. . . ) ikasleek askotariko komunikazio-egoeretan (. . . ). � Hizkuntza eta hiztunekiko jarrera positiboak (. . . ) � (. . . ) ekintza oinarri duen ikuspegi metodologikoa (. . . ) Hau da, komunikazioproiektu adierazkorrak (. . . ), prozedurazko edukiak lehenetsi behar dira – «egiten jakitea» , alegia–, eta ez, soilik, adierazpenezko jakintza. � (. . . ) ebaluazio-irizpideak ezarri behar dira, ikasle guzti-guztiek ahalik eta gehien ikas dezaten. � (. . . ) ikasleen aurrerapenen ebaluazioak hezigarria (. . . ), ebaluazioak erakutsi behar du ikasleek zer-nolako gaitasuna duten landutako konpetentziak komunikazio-egoera berrietan erabiltzeko.

Metodologia, erronka Informazioa transmititzetik ikasleak burutu beharreko atazak proposatzera Ikaskuntzan aurrera egiteko funtsezkoak dira ikasleei proposatzen dizkiegun egitekoak. Curriculuma, beraz, ikasleak burutu behar dituen ataza eta zeregin multzotzat hartu behar dugu, ez, ordea, irakasleak azaldu eta ‘eman’ behar dituen eduki multzotzat.

Arazo-egoerak Egoera konplexuak bizitzaren esparru askotarikoak jarduera eraginkorra

Integrazio-egoerak Arazo-egoerak dira. Helburua: ebaluatzea. Arazo-egoeren antzeko ezaugarriak: (edukiak, ikasleek landu eta ikasitakoa, ataza bat burutu beharra, baina denbora murriztuan eta banaka ( edo binaka…) egiteko.

Egoera batean txertatutako arazoa planteatzen da

Gizarte gaiak, ikasleen egoera hurbileko gaiak, gai errealak eta askotarikoak

Lan-plana

Azken ezkoipen bat lortzera bideratuta

Elkarri lotutako jardueren bitartez

Egiten ikasteko, baina eginez, eta egiten denari buruz ikasteko

Ideiak trukatzeko, iradokitzeko, eztabaidatu eta elkarrekin jarduteko. . . Informazio esanguratsuetatik abiatuta, nork bere iritzia adierazteko eta jarrera bat hartzeko. Arazoari erantzuna eman, ikerketa sormena bultzatzeko.

KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK Autonomia eta norberaren ikaskuntza bultzatzeko Ikasleak bere ikaskuntza bultzatzen du

3. ezaugarria. Ondorioak Metodologia: Ikaskuntza aktiboa Arazo-egoerak. Haiei erantzuna ematea da ikaskuntzaren ardatza. Integrazio-egoerak. Ebaluazioaren garrantzia

Laburbilduz. . . Konpetentziak. Zeharkakoak eta diziplinarrak � � Zeharkakoak arloetan jorratzen diren edukien bidez lantzen dira Ikaskuntza aktiboa. Egiten ikasi, eginez… � � � Arazo-egoerak eta integrazio-egoerak Metodologiaren garrantzia

Gehiago jakiteko � Berritzegune Nagusiaren webgune berria. Heziberri 2020: http: //heziberritzegunenagusia. eus/heziberri_eus/ � HEZIBERRI 2020 Plana: http: //www. hezkuntza. ejgv. euskadi. eus/r 43 -hezi 2020/eu/ � Derrigorrezko Hezkuntzako Curriculum Dekretua (2016 -01 -15) http: //www. jusap. ejgv. euskadi. eus/r 47 -bopvapps/es/bopv 2/datos/2016/01/1600141 e. pdf � Material didaktikoa � Berritzegune Nagusiak eginiko materialak oinarrizko gaitasunak garatzen laguntzeko: http: //nagusia. berritzeguneak. net/gaitasun/competencias-basicas-2 -eu. php � Irakasleek eginiko material didaktikoak oinarrizko gaitasunak garatzen laguntzeko: http: //nagusia. berritzeguneak. net/gaitasun/competencias-basicas-3 -eu. php � Komunikazio proiektuak LH: https: //sites. google. com/site/komunikazioproiektuaklh/home/lehen-hezkuntzarakobaliabideak � PEREZ GOMEZ, A. (2007): La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Cuadernos de Educación de Cantabria, 1. Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.

hizkuntzak@berritzegunenagusia. eus