Hesss Cognitive Rigor Reading Matrix With Aligned Question

Hess’s Cognitive Rigor Reading Matrix With Aligned Question Prompts and Language Frames Webb’s Depth of Knowledge Blooms Remember (Knowledge) Retrieve knowledge from long-term memory, recognize, recall, locate, identify. DOK LEVEL 1 DOK LEVEL 2 DOK LEVEL 3 DOK LEVEL 4 Recall and Reproduction Basic Skills and Concepts Strategic Thinking and Reasoning Extended Thinking o Ka Recall, recognize, or locate basic facts, details, events, or ideas explicit in texts. o Kb Read words orally in connected text with fluency & accuracy. o Kc-Define terms. Knowledge (Remember) Question Prompts o o o What is ____? This/That is a ____. Where was ____? Who found ____? When did ___, ____? Knowledge (Remember) Language Frames o o o ____ is ____ That is/was _____ can/can’t _____. ___got/was in _____ found ______. Understand (Comprehend) Construct meaning, clarify, paraphrase, represent, translate, illustrate, give examples, classify, categorize, summarize, generalize, infer a logical conclusion), predict, compare/contrast, match like ideas, explain, construct models. Comprehension (Understand) Question Prompts Comprehension (Understand) Language Frames Apply Carry out or use a procedure in a given situation; carry out (apply to a familiar task), or use (apply) to an unfamiliar task. Application Question Prompts Application Language Frames Analyze Break into constituent parts, determine how parts relate, differentiate between relevantirrelevant, distinguish, focus, select, organize, outline, find coherence, deconstruct (e. g. , for bias or point of view). Analyzing Question Prompts Analyzing Language Frames o Cd Identify or describe literary elements (characters, setting, sequence, etc. ) o Ce Select appropriate words when intended meaning/definition is clearly evident. o Ff Describe/explain who, what, where, when, or how. o Ch Specify, explain, show relationships; explain why, cause-effect. o Give non-examples. * o Ci Summarize results, concepts, ideas. o Cj Make basic inferences or logical predictions from data or texts. o Ck Identify main ideas or accurate generalizations of texts. o Cl Locate information to support explicitimplicit central ideas. o Cu Explain, generalize, or connect ideas using supporting evidence (quote, example, text reference). o Cv Identify/ make inferences about explicit or implicit themes. o Cw Describe how word choice, point of view, or bias may affect the readers’ interpretation of a text. What ___ is/is not an example of ___? Which ___ was not a ____? Why did ____, _____? What information best supports the fact that _____? o What is the main idea of ____? o What details best summarize ____? o o o The ____ ended/began when _____. When do ___ most/least often occur? Explain why the ____, ______. Was the ____ able to ____? Explain. What problem did ___ and ___ cause? How does the author’s use of ___ lead us to believe ____? o How did the fact that ___ affect ____? o If the results of ____ are always ___ what can we best predict will happen next? o Why did ___ recognize the importance of__? o How did ___’s discovery of ___ also help __? o The results of ____ showed that ___ can be ____ tells us that _____. ___happens when ____. __ is an example of __ but __ is not. ___ and ___ are ideas about ____. The cause of ___ was ____. To summarize __ and __were/are__. o o o What made ___ was ____. The most/least __ was/is __ because__. A/The reason for ___ was/is ____. ___ made ____, when _____. The effect of ___ was ___ because____. According to ___, ____ was the best ___. o o o o o What best describes ____? What is the definition of ____? Explain how ___, _____. How long did ____, ____ in order to? Where did the ____, ____? Where did ____, _____? o o o o o ____ was ____ at/to____. ___means_____. Most of _____ is/was _____. ___ is part of _____ occurred _____. Many of ____, ____ to _____. o o o o Apg Use language structure (pre/suffix) or word relationships (synonyms/antonym) to determine meaning. ------- o APm Use context to identify word meanings o APn Obtain and interpret information using text features. o o o Why did ___ most likely ____? What does ___ reveal about ____? What clues help identify ___? What is/is not an example of ____? What facts support _____? o o o o o ____ happens if ____ tells about ____ is a type of ____ is used for ____ was ____ before _____. o o o ___ most likely ___ because _____. ___ reveals that ____. ___ is ___, but is not ___ because____. The fact _____ proves that _____. ___ developed ___ in order to _____. o ___ is an accurate statement about ___ because _____. o If ____ had/not _____, then _____. o ___ contribute(s/ed) to _____. o ___ were ____ than ___ because ____. o Not many realize that _____ was ____. o o o o ANo Identify whether specific information is contained in graphic representations (e. g. , map, chart, table, graph, T-chart, diagram) or text features (e. g. , headings, subheadings, captions). o ANp Categorize/compare literary elements, terms, facts, details, events. o ANq Identify use of literary devices. o ANr Analyze format, organization, & internal text structure (signal words, transitions, semantic cues) of different texts. o ANs Distinguish: relevant-irrelevant information; fact/opinion. o ANt Identify characteristic text features; distinguish between texts, genres. o ANy Analyze information within data sets or texts. o ANz Analyze interrelationships among concepts, issues, and problems. o ANA Analyze or interpret author’s craft (literary devices, viewpoint, or potential bias) to critique a text. o ANB Use reasoning, planning, and evidence to support inferences. o ANN Analyze multiple sources of evidence, or multiple works by the same author, or across genres, time periods, themes. o ANO Analyze complex/abstract themes, perspectives, concepts. o ANP Gather, analyze, and organize multiple information sources. o ANQ Analyze discourse styles. o Where are ___ and ___ located? o Was the ___ found before/after ____? o Where is __ found in relationship to ____? o What fact(s) about ____ are/is ____? o Where are both ___ and ___? o What ___ is used to _____? o What identifies ____ from _____? o What ___ can be used for both ___ and __? o How are ___ and ___ the same/different? o What part of ___ is _____? ___ and ___ are located in ____. A ___ contains ___ about ____. ___ is also found in _____ or _____. A fact of ____ is _____. ___ and ___ are both _______. In relationship to _____, ____ is ______. o o o The part of ____ is ____ because____. ___ can ___ because _____. ___ can be used to ____, because ____. ___ was ___ after ____ because _____ is identified by ____ and _____. The use of ___ is different/same than __. Make judgments based on criteria, check, detect inconsistencies or fallacies, judge, critique. Evaluating Question Prompts Evaluating Language Frames Synthesizing (Creating) Question Prompts Synthesizing (Creating) Language Frames o How does the author’s theory of __, __? o What ___ led up to ____? o What evidence supports _____? o How did ___’s belief affect _____? o What ___ explains why ____? o What was most surprising about ___? Why? o What effect did ___ have on ___ that was not intended? o How did ____ also contributed to ____. o How was ___ a factor in ___? __’s most surprising _ turned out to be ___’s ___ contributed to _____. The ___ of ___ influenced how _____. Because of the ___ created by ___, ____. The unintended effect of ____ was ____. The creation of ___ was a factor in ____. o What two (or more) sources indicate ___? o Name __ factors of __ that ____. o What information explains why few/many ___ experienced/recognized that ____? o How is __’s use of ___ different/same as __? o The theory of ___ leads us to believe___. o The facts of ___ and ___ support ____. o In order for ____, ___ must ____. o ___ explains why ____. o After ____ it was apparent that ____. o ___ enabled ___ to ___. o ___ and ___ indicate that ___ must have ___ in order to _____. o When ___, ___ and ____, ___ could/not ___. o __, ___ and __ are factors of ___ that ____. o ___ recognized that ___ and __- both ___. o ___ and __ are referred as ____ by many__. o EVC Cite evidence and develop a logical argument for conjectures. o EVD Describe, compare, and contrast solution methods. o EVE Verify reasonableness of results. o EVF Critique conclusions drawn. o EVR Evaluate relevancy, accuracy, & completeness of information from multiple sources. o EVS Draw & justify conclusions o EVT Apply understanding in a novel way; provide argument or justification for the application. For each question ask students to explain why/why not. ` (Synthesize) Reorganize elements into new patterns/structures, generate, hypothesize, design, plan, produce. o Devise an approach among many alternatives to research a novel problem. * o APM Illustrate how multiple themes (historical, geographic, social) may be interrelated. What happens if _____? How is ___ used in the example of ___? What type of ____ is ___? What ___ best tells about ____? What is a type of ___? o o o Why did so many ____, _____? Explain why not many ___, ____. What contributed to ___? Explain. Which ___ would most likely ____? Would ___ had ____ if ____? ___ succeeded while ___, ____. ___ made ___ while others ____. The ideas of ___ and ___ both ____. The results of ___ also used/seen, in/by ___ affected both ____ and ____. o The use of ___ resulted in ____. o o o Evaluate Create o APx Use concepts to solve non-routine problems. o CK Explain how concepts or ideas specifically relate to other content domains or concepts. o CL Develop generalizations of the results obtained or strategies used and apply them to new problem situations. o o o Would you have ____ if ___? Would you prefer ___ or ___? What explains what happened to ___? Should ___ have been ____? Which ___ was the best ____ for ____? o o o If ___ would have ___ then ____. ___ would prefer ___ because ____. ___ explains why ____ should have ____ because ____. ___ was/not the best for ___ since ____. For each question ask students to defend their answer. o o o Would ___ have approved of ___? Did ___ enough on ___ to ___? Was it ____ to ___ since ____? Did ___ improve ____? Should ___ continue to ___ in order to ___? Which of the ___ on ___ explains how ___? o o __ was an improvement of ___ because ___ should ___ in order to ____. ___ explains why ____ is _____ would/not have approved of ____ because of _____. o SYG Generate conjectures or hypotheses based on observations or prior knowledge and experience. o SYH Synthesize information within one source or text. o SYI Develop a complex model for a given situation. o SYJ Develop an alternative solution. o SYU Synthesize information across multiple sources or texts. o SYV Articulate a new voice, theme, knowledge or perspective. o o o Based on ___, why did ___? According to ___, when did ____? What was the most likely reason for ___? What evidence best explains why ___? What best explain why ___ did/not ___? What conclusions have most ___ reached based on ____? Explain why. o Considering the options of ___, ___ and ___ which is best for ____? Why? o What factors did ___ have in common with ___? How did it influence ____? o What options could ___ and ___ have__? o What alternative to ___ makes the most sense? Explain. o Which ___ was the most likely reason for__? o What conclusions can you draw from __ and ___ about ____? o Because of the information about ___ from __ and ___ what can you conclude about__? o What was the result of __ and __ on ___? o How has your perspective changed after__? o o o Because ___, ___ decided to ____ when ____. ___ most likely ___ when/because ____. Since most __ cause __ it explains why__. ___ did/did not ___ because ____. o ___ is a good option because ____. o __ is the best __ compared to __ and ___. o Because of ___ and option to ___ is ___. o An alternative to ___ is ___ based on__. o __’s idea __, while __’s idea __ because__. o According to __, __ and __ are common __ for/in ____. o Compared to ___, ___ have more/less___. o __ and __both agreed that __ resulted in__. o __ and __ lead me to believe ____.

Matriz Hess de Lectura Cognitiva de Rigor Con preguntas y estructuras del lenguaje alineadas Profundidad del Conocimiento de Webb Blooms DOK NIVEL 1 Recordar y Reproducir DOK NIVEL 2 Habilidades y Conceptos Básicos DOK NIVEL 3 Pensamiento y Razonamiento Estratégico DOK NIVEL 4 Pensamiento Extendido o Cd Identificar o describir elementos literarios (personajes, escenario, secuencias, etc. ) o Ce Seleccionar palabras apropiadas cuando la intención del significado/definición es claramente evidente. o Ff Describir/explicar quién, qué, dónde, cuándo, o cómo. o Ch Especificar, explicar, mostrar relaciones, explicar por qué, causa-efecto. o Dar ejemplos y no ejemplos. * o Ci Resumir resultados, conceptos, ideas. o Cj Hacer inferencias básicas o predicciones lógicas de los datos o textos. o Ck Identificar ideas principales o generalizaciones exactas de textos. o Cl Localizar información que apoye las ideas explícitas-implícitas centrales. o Cu Explicar, generalizar, o conectar ideas usando pruebas de apoyo (cita, ejemplo, hace referencia al texto). o Cv Identificar / hacer inferencias sobre temas explícitos o implícitos. o Cw Describir cómo la selección de palabras, el punto de vista o prejuicio puede afectar a los lectores en la interpretación de un texto. o CK Explicar cómo los conceptos o ideas se relacionan específicamente a otros dominios de contenido o conceptos. o CL Desarrollar generalizaciones de los resultados obtenidos o estrategias utilizadas y aplicarlos a nuevas situaciones problemáticas. ¿Qué describe mejor____? ¿Cuál es la definición de____? Explique cómo___, _____. ¿Cuánto tiempo ____, ____ con el fin de? o ¿De dónde el ____, ____? (verbo en el pasado) o ¿Dónde____, _____? (verbo en el pasado o o ¿Qué ___ es/no es un ejemplo de___? ¿Qué ___ no fue un ____? ¿Por qué____, _____? (verbo en el pasado) ¿Qué información apoya mejor el hecho de que _____? o ¿Cuál es la idea principal de____? o ¿Qué detalles mejor resumen____? o El ____ terminó/comenzó cuando ____. o ¿Cuándo ___ ocurre con mayor/menor frecuencia? o Explique por qué el ____, ______. o Fue el/la____ capaz de____? Explique. o ¿Qué problema ___ y ___ causaron? o De qué manera el uso de ___ por parte del autor nos lleva a creer____? o ¿Cómo el hecho de que ___ afecta____? o Si los resultados de ____ son siempre___ qué podemos predecir mejor que pasará luego? o ¿Por qué___ reconoció la importancia de__? o ¿Cómo el descubrimiento de ____de ___ también ayudó a __? o Los resultados de____ mostraron que___ pueden ser____. o Lo que hizo___ fue ____. o La mayoría/minoría __ era (estaba)/ es (está) __ porque__. o Una/La razón para ___ era/es ____. o ___ hizo ____, cuando _____. o El efecto de___ fue ___porque____. o Según___, ____ fue lo mejor___. o o Recordar (conocimiento- Knowledge) Recobrar el conocimiento de la memoria a largo plazo, reconocer, recordar, localizar, identificar. Conocimiento (Recordar) Preguntas Conocimiento (Recordar) estructuras del lenguaje Entender (Comprender- Comprehend) Construir significado, clarificar, parafrasear, representar, traducir, ilustrar, dar ejemplos, clasificar, categorizar, resumir, generalizar, inferir una conclusión lógica, predecir, comparar / contrastar, parear ideas similares, explicar, construir modelos. Comprensión (Entender) Preguntas Comprensión (Entender) Estructuras del Lenguaje Aplicar Llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada; llevar a cabo (aplicar a una tarea familiar), o utilizar (aplicar) en una tarea poco familiar. Aplicación de preguntas Aplicación de la estructura del lenguaje Analizar Dividir en partes constituyentes, determinar cómo se relacionan las partes, diferenciar entre lo relevante e irrelevante, distinguir, enfocar, seleccionar, organizar, esquematizar, encontrar coherencia, deconstruir (por ejemplo, por preferencia/tendencia o punto de vista). Analizar preguntas Analizar las estructuras del lenguaje o Ka Recordar, reconocer o localizar hechos básicos, detalles, eventos, o ideas explícitas en los textos. o Kb Leer palabras oralmente en textos relacionados con fluidez y precisión. o Kc-Definir términos. o o o ¿Qué es ____? ¿Esto(a) / Eso(a) es un(a) ____. ¿Dónde estaba____? ¿Quién encontró____? ¿Cuándo fue ___, ____? o ____ es ____ o Eso(a) es o está /era o estaba _____. o ____ puede/no puede_____. o ___consiguió/estaba en_____. o _____ encontró ______. o o o o o ____ fue ____ en/hacia (para)____. ___significa_____. La mayor parte de_____ es/fue _____. ___ es parte de_____ ocurrió _____. Mucho de ____, ____ a _____. o o o ____ nos dice que _____. ___pasa cuando____. __ es un ejemplo de__ pero __ no lo es. ___ y ___ son ideas sobre____. La causa de___ fue ____. Para resumir, __ y __eran (estaban)/son (están)__. o Apg Utilizar la estructura del lenguaje (prefijo / sufijo) o las relaciones entre palabras (sinónimos / antónimos) para determinar el significado. ------ o APm Uso del contexto para identificar el significado de las palabras. o APn Obtener e interpretar la información uando las características del texto. o APx Usar los conceptos para resolver problemas no rutinarios. o Elaborar un enfoque entre muchas alternativas para investigar un nuevo problema. * o APM Ilustrar cómo múltiples temas (históricos, geográficos, sociales) pueden estar interrelacionados. o ¿Qué pasa si_____? o ¿Cómo ___es usado en el ejemplo de ___? o ¿Qué tipo de____ es ___? o ¿Qué ___ nos habla mejor de____? o ¿Qué es un tipo de___? o ¿Por qué ___muy probablemente__? (verbo en el pasado) o ¿Qué revela ____acerca de ____? o ¿Qué pistas ayudan a identificar ___? o ¿Qué es / no es un ejemplo de ____? o ¿Qué hechos apoyan _____? o ¿Por qué tantos____, _____? (verbo en el pasado) o Explique por qué no muchos-as___, ____. o ¿Qué contribuyó a___? Explique. o ¿ Qué____muy probablemente ____? (verbo condicional simple: pensaría, diría…) o ¿Habría/n___ ___si___? (verbo en el participio: vencido, ayudado…)) o ¿Qué fue lo más sorprendente acerca de___? ¿Por qué? o ¿Qué efecto ___ tuvo sobre___ que no fue intencional? o ¿Cómo ____ también contribuyó a____. o ¿Cómo fue ___ un factor en ___? o ¿Qué pasa si_____? o ¿Cómo ___es usado en el ejemplo de ___? o ¿Qué tipo de____ es ___? o ¿Qué ___ nos habla mejor de____? o ¿Qué es un tipo de___? o o o ___ es una declaración precisa sobre ___ porque _____. o Si ____ hubiera/no hubiera _____, entonces _____. o ___ contribuye/contribuyó a _____. o ___eran/estaban más (mayor)/menos (menor) ____ que/de ___ porque____. o No muchos se dan cuenta de que__ era/estaba __. o o o o ANo Identificar si la información específica se contiene en las representaciones gráficas (por ejemplo, mapa, tabla, gráfico de T, diagrama) o características de texto (por ejemplo, títulos, subtítulos). o ANp Categorizar/comparar elementos literarios, términos, hechos, detalles, eventos o ANq Identificar el uso de recursos literarios. o ANr Analizar el formato, la organización, y la estructura del texto interno (palabras claves, transiciones, pistas semánticas) de diferentes textos. o ANs Distinguir: la información relevante e irrelevante; hechos/opiniones. o ANt Identificar las características del texto; distinguir entre textos , géneros. o ANy Analizar la información dentro de los conjuntos de datos o textos. o ANz Analizar las interrelaciones entre los conceptos, temas y problemas. o ANA Analizar e interpretar la técnica del autor (recursos literarios, punto de vista o tendencia/preferencia potencial) para criticar un texto. o ANB Usar el razonamiento, la planificación y la evidencia para apoyar inferencias. o ANN Analizar múltiples fuentes de evidencia, o varias obras del mismo autor, o a través de géneros, épocas, temas. o ANO Analizar temas abstractos /complejos, perspectivas, conceptos. o ANP Recopilar, analizar y organizar múltiples fuentes de información. o ANQ Analizar estilos de diálogos/discursos. o ¿Dónde están situados ___ y ___ ? o ¿La/el ___ fue encontrado antes/después ____? o ¿Dónde se encuentra___en relación con ____? o ¿Qué hecho (s) sobre ____ son (están) / es (está) ____? o ¿Dónde están ambos ___ y ___? o ¿Qué ___ es utilizado para _____? o ¿Qué identifica a ____ de _____? o ¿Qué ____ puede ser utilizado tanto para ____ como para ____? o ¿Cómo son ___ y ___ iguales / diferentes? o ¿Qué parte de ____ es/está _____? o ___ y ___ están localizados en____. o Un ___ contiene ___ sobre ____. o ___ es también encontrado en _____ o _____. o Un hecho de ____ es _____. o ___ y ___ son ambos _______. o En relación con _____, ____ es ___. o o o ___ muy probablemente ___ porque _____. ___ revela que____. ___ es ___, pero no es___ porque____. El hecho_____ prueba que _____. ___ desarrolló ___ para que_____. La parte de ____ es/está____ porque____ puede(n) ____ porque _____ puede ser utilizado para ____, porque ____ estaba____ después de ____ porque _____ es identificado por ____ y _____. El uso de __ es diferente / igual que ___. Evaluar Hacer juicios basados en criterios, análisis, detección de inconsistencias o falacias, juicios, crítica. o o o Evaluando estructuras del lenguaje Sintetizando (Creando) estructuras del lenguaje o o o o SYG Generar conjeturas o hipótesis basadas en observaciones o experiencias y conocimientos previos. o o o Basado en___, ¿por qué ___? Según___, ¿cuándo____? ¿Cuál fue la razón más probable para que___? ¿Qué evidencia explica mejor por qué______? ¿Qué explica mejor por qué hizo /no hizo ___ ? ¿Qué conclusiones han alcanzado la mayoría de los ___ basados en ____? Explique por qué. o Debido a ___, ___ decidió ____. o ____ cuando____. o ___ muy probablemente___ cuando/porque ____. o Ya que la mayoría de___ causa(n)___, esto explica por qué___. o ___ hizo/no hizo ___ porque____. Lo más soprendente de ___resultó ser ___. El/La___ de___contribuyó a _____. El/La ___ de___ influenció como_____. Debido a la ___ creado por ___, ____. El efecto no intencionado de ____ era ____. La creación de___fue un factor en ____. ¿Cómo la teoría del autor de __, __? ¿Qué ___ condujo a ____? ¿Qué evidencia apoya _____? ¿Cómo la creencia de _____afectó___? ¿Qué ____explica por qué ___? o ¿Qué dos (o más) fuentes indican ___? o Nombre ___ factores de ____ que ____. o ¿Qué información explica por qué algunos pocos / muchos ___ experimentaron / reconocieron que ____? o ¿Cómo el uso de ___es diferente / igual que __? La teoría de ___ nos lleva a creer___. Los hechos de ___ y ___ apoyan___. Para que ____, ___ debe(n) ____. ___ explica porque ____. Después de ___ era evidente que ____. ___ permite ___ a ___. o ___ y ___ indican que deben tener ___ para _____. o Cuando ___, ___ y , ___ podrían / no podrían___. o __, ___ y __ son factores de ___ que ____. o ___ reconoció que ___ y __ - ___ ambos. o ___ y __ se denominan como por muchos__. Por cada pregunta, pida a los estudiantes que expliquen por qué / por qué no. o ¿Habrías ____ si ___? o ¿Preferirías___ o ___? o ¿Qué explica lo que le pasó a___? o ¿Debería(n) ___ haber sido____? o ¿Cuál ___fue el/la mejor ____ para ____? Evaluando preguntas Sintetizando (Creando) preguntas o o o EVC Citar pruebas y desarrollar un argumento lógico para conjeturas. o EVD Describir, comparar y contrastar métodos de solución. o EVE Verificar la razonabilidad de los resultados. o EVF Criticar conclusiones obtenidas. ` Crear (Sintetizar) Reorganizar elementos en nuevos patrones / estructuras, generar, formar hipótesis, diseñar, planificar, producir. ___ triunfó (tuvo éxito) mientras___, ____. ___ hizo ___ mientras otros____. Las ideas de___ y ___, ambas____. Los resultados de___ también utilizado/visto, en/por ___ afectaron ambos-as____ y ____. o El uso de___ resultó en ____. Si ___ habría___ , entonces___. ___ preferiría___ porque____. ___ explica porque ____ debería tener____ porque ____ fue/no fue lo(a) mejor para ____ ya que ___. o EVR Evaluar la relevancia, la exactitud, y la integridad de la información de múltiples fuentes. o EVS Hacer y justificar conclusiones o EVT Aplicar el entendimiento de una manera novedosa; proporcionar argumentos o justificación para la aplicación. Para cada pregunta, pida a los estudiantes que defiendan su respuesta. o ¿Habría ___aprobado que ___? o ¿ ___ (v. pasado) ___ (nombre) lo suficiente en ___ para___? o ¿Fue ____ para/a ___ ya que ____? o ¿___ mejoró ____? o ¿Debería ___continuar con ___ para ___? o ¿Cuál de los ___ en ___ explica cómo ___? o o ___ fue una mejora de ___ porque ___ deben ____ con el fin de____ explica porque___ es/está _____ no hubiera(n) aprobado _____ debido a _____. o SYH Sintetizar la información dentro de una fuente o un texto. o SYI Desarrollar un modelo complejo para una situación dada. o SYJ Desarrollar una solución alternativa. o SYU Sintetizar la información a través de múltiples fuentes o textos. o SYV Articular una voz nueva, un tema, un conocimiento o una perspectiva. o Teniendo en cuenta las opciones de ___, ___ y ___ ¿qué es mejor para ____? ¿Por qué? o ¿Qué factores de ___ tenían en común con ___? ¿Cómo eso influenció ____? o ¿Qué opciones pudieron ___ y ___ haber___? o ¿Qué alternativa para ___ tiene más sentido? Explique. o ¿Cuál ____ fue la razón más probable para___? o ¿Qué conclusiones puedes sacar de ___ y ___ acerca de ____? o Debido a la información sobre ___ tomada de ___ y ___ ¿qué puedes concluir sobre___? o ¿Cuál fue el resultado de __ y __ sobre ___? o ¿Cómo ha cambiado tu perspectiva después de__? o o o ___ es una buena opción porque ____. __ es lo mejor comparado con __ y___. Debido a ___ y la opción para ___ es ___. Una alternativa para ___ es__ basada en__. La idea de__ es__, mientras la idea de __ es __ porque__. o Según__, __ y__ son comunes __ para/en ____. o Comparado con___, ___ tiene(n) más/menos___. o __ y __ambos concuerdan que __ resultó en___. o __ y __ me llevan a creer que____.