Hayat Bilgisi retimi Hayat Bilgisi dersi nedir Hayat

Hayat Bilgisi Öğretimi

Hayat Bilgisi dersi nedir?

Hayat Bilgisi dersi; Bilgi temelini sosyal bilimlerle doğa bilimlerinden alan, n çocuk gelişimine uygun bir şekilde oluşturulmuş, n olabildiğince yaşama dönük, n somut bir şekilde işlenerek öğrencilerin daha etkin bireyler ve vatandaşlar olarak yaşam sürmelerine zemin hazırlayan bir derstir. n

Hayat Bilgisi Çocuğun içinde yaşadığı doğayı, doğanın düzenini deneyime dayalı olarak keşfetmesi, içinde yaşadığı toplumun kültürel değerlerine uyum sağlayarak kendi kişiliğini oluşturma ve yapılandırma sürecidir.

Hayat Bilgisi n Öğrencilerden kendini ve çevresini tanıması, n kendini geliştirerek, çevresine uyum göstererek, n çok yönlü ve yaratıcı düşünme, problem çözme gibi özelliklerin temellerinin atıldığı ders.

Hayat Bilgisi n İnsanın insandan n insanın doğadan öğrenmesi, n içinde yaşadığı topluma uyum sağlaması n doğayı keşfederek anlaması n yaratıcılığını ve problem çözme gücünü geliştirmesi

Hayat Bilgisi n Doğal ve toplumsal gerçekle kanıtlamaya dayalı bir bağ kurma süreci ve bu sürecin sonunda elde edilen dirik bilgilerdir.

n Hayat Bilgisi dersi, çocuğa "yaşantı" kazandıran bir derstir. Yaşantı nedir?

n Sosyal n Doğa bilimleri n Sanat ve Estetik n Düşünce ve Değerler

Temele Alınan; n Doğa n İnsan n Toplum n Sanat n Düşünce ve değerler Ör: Mevsimler konusu

Hayat Bilgisi Dersinin Diğer Derslerle İlişkisi

TÜRKÇE MATEMATİK HAYAT BİLGİSİ GÖRSEL SANATLAR OYUN VE FİZİKİ ETK. MÜZİK

Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Programlarının Öğretimdeki Yeri

n Öğretimde bütünlük yaklaşımının izlenmesinin yararı nedir?

n. Hayat Bilgisi dersinin diğer bilimlerle bağlantılı olarak öğretilmesi; n n n öğrencilere kişisel, sosyal ve kültürel yaşantılar sağlamayı okulda öğrenilenlerin okul dışı yaşama aktarılmasını hedefler. Hayat Bilgisi alanı; geçmiş, gelecek ve bugün içinde toplumun ekonomik, sosyal, kültürel ve çevresel boyutlarını ele alan bir alandır.

Tarihsel gelişim n Johann Amos Comenius: 17. yy. da onunla Hayat Bilgisi dersi şekillenmeye başlamıştır. Eğitimde esaslı olarak hayat bilgisi konularına yer veren ve Hayat Bilgisi dersinin kurucusu olarak bilinen kişi.

n Jean Jacques Rousseau: Çocuğun tabiatının merkeze alınması ve onun iyi tanınarak eğitimin bu tabiata uygun biçimde düzenlenmesi. Çocuğa çevresindeki eşya gösterilmeli, çocuğun bizzat inceleyerek öğrenmesi sağlanmalı

n Johann Heinrich Pestalozzi: Yakın çevreye dayalı bütün halinde bir Hayat Bilgisi dersinin esası

n 1869 Maarif-i Umumiye Nizamnamesi ile Eşyanın Öğretimi, Eşya ve Yararlı Nesneler Bilgisi adı altında dersler n II. Meşrutiyet döneminde Eşya dersleri, Ziraat adı altında verilmiştir. n 1. sınıfta kıyafetlerin incelenmesi, okuldershane, bitkilerin-hayvanların gözlenmesi vb; 2. sınıfta doğa olayları, çevre incelemesi

Proje niteliğinde olan 1924 programı iki yıl uygulamada kalmıştır. Bu programdaki n doğa incelemesi, ziraat, sağlık bilgisi, ahlak sohbetleri ve yurttaşlık bilgisi, tarih ve coğrafya derslerinin konuları genel olarak hayat bilgisi dersi içeriğine sahiptir. 1924’te Türkiye’ye davet edilen John Dewey’in raporu göz önüne alınarak, n derslerin birbirinden kopuk olarak işlenmelerine son verilmiş, n ilköğretimin ilk üç sınıfında dersler hayat ve toplum ekseni etrafında bütünleştirilmiştir. n

n Türkiye’de 1926’da hazırlanıp 1927’de uygulamaya geçen programda; n 1924 programında belirtilen dersler ilk üç sınıfta Hayat Bilgisi adı altında tek ders haline getirilmiştir. n Mihver ders olarak kabul edilmiştir.

n 1926 programında; ulusal eğitim prensipleri Hayat Bilgisi dersi aracılığıyla verilmeye çalışılmıştır. Programda bu amaç, “hayat bilgisi dersi sayesinde öğrenciler arasında dayanışma ve birliktelik duygularını uyandırmak ve güçlendirmek” olarak açıklanmıştır. “yakından uzağa” prensibi benimsenmiş, Ders işlenirken doğal ve sosyal çevrenin dikkate alınması istenmiştir.

n 1936 programında; 1926 programına göre daha az üniteye yer verilmiştir. n 1936 programında çevre şartlarına göre işlenecek ünitelerin saptanabileceği, yeni üniteler eklenebileceği belirtilmiştir. n Öğretmene n 3. esneklik sağlanmıştır. sınıfın sonuna doğru dersin derece gruplara ve dallara ayrılması istenmiştir.

1948 programında; bütün derslerin Hayat Bilgisi dersi etrafında organik bir bütün olarak yer alacağı ibaresi yer almıştır. Hayat Bilgisi dersi bir gözlem, yaşam, iş ve deney dersidir. n Öğrencilerin bizzat eşya ve olaylarla karşıya gelmelerine ve bunları yaş ve seviyelerine uygun bir şekilde incelemelerine yol açılacaktır. Uygulamalı bilgi ve becerilere bu programda daha çok yer verilmiştir.

1968 programında; Hayat bilgisi dersinin yanında Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi dersleri de mihver ders olarak kabul edilmiştir. Hayat Bilgisi dersi için beş ana başlık belirlenmiştir. n Yakın çevreyi tanıma ile ilgili yetenek ve becerilerin geliştirilmesi n Yurttaşlık görevleri ve sorumluluklarının benimsetilmesi n Toplumda insanların birbirleriyle olan ilişkilerinin kavratılması n Ekonomik yaşama fikrinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi. n Daha iyi yaşama yeteneklerinin geliştirilmesi n

n 1998 programında; öğretme-öğrenme etkinliklerine, yöntemlere, kaynaklara, materyallere, ölçme-değerlendirme çalışmalarına yer verilmiştir. n Daha önceki Hayat Bilgisi programlarından en önemli farkı program geliştirme ilkelerine uygun olarak hazırlanmış olmasıdır. n Öğretmenlere esneklik sağlanmıştır. n

n 2005 programında; n “Birey”, “toplum” ve “doğa” olmak üzere üç ana öğrenme alanı belirlenmiştir. n Bu öğrenme alanlarını aynı anda kuşatabilen üç tema belirlenmiştir: Okul Heyecanım-Benim Eşsiz Yuvam- Dün, Bugün, Yarın Programlarda Hayat Bilgisi dersinin yaparak yaşayarak öğrenilmesi gerektiği vurgulanmıştır.

n n n 2017 programında; Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ)nin oluşturulduğu, bunun da Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (AYÇ) ile uyumlu olarak tasarlandığı belirtilmiştir. Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ) kapsamında her bireyin kazanması beklenen sekiz anahtar yetkinlik bulunmaktadır.

Bunlar; n ana dilde iletişim, n yabancı dillerde iletişim, n matematiksel yetkinlik n bilim/teknolojide temel yetkinlikler, n dijital yetkinlik, n öğrenmeyi öğrenme, n sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler n inisiyatif alma ve girişimcilik algısı, n kültürel farkındalık ve ifade

Üniteler: Okulumuzda Hayat n Evimizde Hayat n Sağlıklı Hayat n Güvenli Hayat n Ülkemizde Hayat n Doğada Hayat n

n n n n n n n Kaynaklar: Banks, J. A. and C. A. Mc. Gee Banks (with contributions by Ambrose A. Clegg, Jr. ). (1998). Teaching strategies for the social studies: decision-making and citizen action (fifth edition). New York: Longman. Benscoter, D. and G. Harris (2002). Social studies activities kids can't resist! : 40 sensational activities for the topics you teach. New York: Scholastic Professional Books. Jarolimek, J. (1990). Social studies in elementary education (8 th edition). New York: Mc. Millan. Michaelis, J. U. and J. Garcia. (2000). Social studies for children: a guide to basic instruction (12 th edition). Boston: Allyn and Bacon. Parker, W. C. (2011). Social studies in elementary education (14 th edition). USA: Pearson Prentice Hall. Parker, W. C. and J. Jarolimek (1997). Social studies in elementary education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Savage, T. V. and D. G. Armstrong. (2007). Effective teaching in elementary social studies (6 th edition). London: Prentice-Hall International. Seefeldt, C. and A. Galper (2005). Active experiences for active children: social studies(second edition). USA: Pearson Prentice Hall. Welton, D. A. (2004). Children and their world strategies for teaching social studies (8 th edition). Wadsworth Publishing. Sunal, Cynthia S. and M. E. Haas (2010). Social studies for the elementary and middle grades: a constructivist approach (4 th edition). Boston: Allyn & Bacon. Bilen, M. (2014). Plandan Uygulamaya Öğretim (8. Baskı). Ankara: Yargı Yayınevi. Binbaşıoğlu, C. (2003). Hayat Bilgisi Öğretimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Demirel, Ö. (2017). Eğitimde Program Geliştirme: Kuramdan Uygulamaya (25. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Demirel, Ö. (Edt. ) (2015). Eğitimde Yeni Yönelimler (6. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Gözütok, D. (2011). Öğretim İlke ve Yöntemleri (3. baskı). Ankara: Ekinoks Yayınevi. Güleryüz, H. (2008). Hayat Bilgisi Öğretimi ve Programı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Gültekin, M. (Edt. ) (2015). Hayat Bilgisi Öğretimi. Ankara: Nobel Yayıncılık. Kabapınar, Y. (2016). Kuramdan Uygulamaya Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (5. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Nas, R. (2006). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (Program, Yöntem ve Etkinlikler (3. Baskı). Bursa: Ezgi Kitabevi. Senemoğlu, N. (2018). Gelişim Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya (25. Baskı). Ankara: Yargı Yayınevi. Sönmez, V. (2010). Hayat Bilgisi Öğretimi ve Öğretmen Kılavuzu (7. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Şimşek, S. (2014). Sınıf Öğretmenleri ve Adayları İçin Hayat Bilgisi Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Tay, B. (Edt. ) (2009). Hayat Bilgisi Öğretimi. Ankara: Maya Akademi Yayıncılık. Öztürk, C. (Edt. ) (2005). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi: Yapılandırmacı Bir Yaklaşım. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.