GUZTIONTZAKO ESKOLA JARDUNBIDE METODOLOGIKOAK EkitateaKalitatea ABIABURUAK Gazte guztiek

GUZTIONTZAKO ESKOLA JARDUNBIDE METODOLOGIKOAK Ekitatea-Kalitatea

ABIABURUAK • Gazte guztiek dute eskolak balioesten dituen ikasketa-programetara eta emaitzetara heltzeko eskubidea ≠ • Ezinbestekoa da ikasle guztientzat itxaropen handiak eta kalitatemaila altuko eskaintza izatea + • Gaur egungo gizartean elkarrizketa ikaskuntzaren giltzarria da : • Irakasleak berak bakarrik ezin du • Testuinguru guztien arteko jarraipena egoteak … • Ikasle batzuek jarduera jakin batzuk gauzatu ahal izateko ikastetxeak orduz kanpoko laguntza antolatzea behar dute.

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA 2010. LABURPEN EXEKUTIBOA 3. Ikastetxeek ikasleen maila sozio-ekonomiko eta kulturalaren ezaugarriak gainditzea lor dezakete. Grafikoan argi ikusten da ISEK maila bereko ikastetxe batzuek oso emaitza ezberdinak lortu dituztela, eta puntuazio aldea 80 puntutara hel daitekeela kasu batzuetan. Horrek adierazten du ikastetxearen irakaslana eta antolamendua giltzarria dela ikasleen ISEK mailak ikastetxearekiko izan ditzakeen mugak gainditzeko ala ez gainditzeko. Gainera, hori ISEK maila guztietan gertatzen da: ikastetxea edonolakoa izanik ere, bere esku-hartzeak onerako ala okerrerako eragina izan dezake. .

Ekitatea Aniztasuna = Desberdintasuna Nortzuk ez dira guztiontzat planteatzen ditugun helburuak lortzen ari?

Kalitate altua Ekitate baxua q Nueva Zelanda q Paises Bajos q Eslovenia , Alemania q EEUU, Francia q Portugal Kalitate baxua ekitate baxua PISA 2006, Ciencias OCDE Kalitate altua ekitatea Finlandia Hong Kon Canada Corea q Dinamarca, Noruega q España Kalitate baxua Ekitatea altua

Metodologia alderdiak Ikasleek egin behar dituzten lanak elkarrizketaren bitartez gauzatu lan e g s a k I iten g e a k bakar lanak diren erako x edo et zala lan be enak dir egiten Arike prob tak, testu lemak , a edo k binak a h iraku irunaka kom rri eta enta tu … Talde lan bezala antolatu

Schleicher

JARDUNBIDE METODOLOGIKOAK q. BI IRAKASLE GELAN q. IRAKURKETA DIALOGIKOA q. TALDE ELKARRERAGILEAK

BI IRAKASLE GELAN

2 - IRAKASLEEN ANTOLAKETA v Arloko irakaslea eta laguntzeko irakasle bat v Bi irakasle arlo berekoak v Arloko irakasle bat eta espezialista bat

Arloko irakasle bat eta laguntzeko beste irakasle bat Irakasle bien rolak oso argi daude eta oso koordinazio gutxi eskatzen du Irakasle laguntzailea: Ø Irakasle arduradunari taldeari buruzko informazio baliogarria ematen dio Ø Talde handian azalpenak ondo jarraitzen ez dituzten ikasleei laguntzen die Ø Gatazkak gertatzen direnean inplikatutik dauden ikasleekin egon daiteke eskola jarraitzen duen bitartean Ø Komunikaziorako bide egokia izan daiteke

Arlo bereko bi irakaslek ikastaldea partekatzen dute § Arlo ezberdinen arteko jarduerak planteatu daitezke § Azalpenak emateko era ezberdinak § Aukera metodologiko ezberdinak planteatu daitezke Eskatzen du: § Irakasleen arteko harreman onak § Bien ordutegia bateratu § Lanen banaketa oso zehatza eta planfikazio bateratua

Arloko irakasle bat eta irakasle espezializatua Eragin onuragarriak: § § § Espezialista horiek ikasgelan egiten duten lanaren etekina Ikasle guztientzat da Arloko irakaslearen lana erraztu egiten da eta irakasle laguntzailearen esparruko lanaren berezitasunak ikaste ditu Integrazioa errazten du eta ikasleen arteko harremanak hobetzen dira Irakasleen arteko lan kolaboratiboa bultzatzen du Ez da koordinazio asko egin behar Maila anitzeko jarduerak diseinatzea eskatzen du ikasteko premia bereziak dituzten ikasleen parte hartzea errazteko HPB duten ikasleen jarraipenaren antolaketa espezialistaren betebeharrak finkatu behar

LABURBILDUZ: Beharrezkoa izango da beti: § § § Irakasle bakoitzaren papera definitzea Hartu emanak bultzatzeko estrategiak erabaki Gelan egiteko modua adostu Taldeak antolatu Behar bereziak dituzten ikasleekin, etorkinekin eskuartzea planifikatu

Metodologia alderdiak Berdinen arteko elkarrizketa bultzatu Gelako antolaketa (ikasle kopurua, denbora jarduera motak…) v Binaka edo hirunaka v Lau talde jarduera bat v Hiru talde bi jarduera v Lau talde bi jarduera

HIRU TALDE BI JARDUERA Saioaren lehen erdia Bakarrik 1 jarduera C Taldea 1 Irakaslea 1 jarduera A Taldea 2 Irakaslea 2 Jarduera B Taldea Saioaren bigarren zatia Bakarrik 2 Jarduera A Taldea 1 Irakaslea 1 Jarduera B Taldea 2 Irakaslea 2 Jarduera C Taldea

LAU TALDE BI JARDUERA 1 IRAKASLEA B TALDEA 2 JARDUERA A TALDEA 1 JARDUERA Saioaren bigarren erdia 2 IRAKASLEA C TALDEA 1 JARDUERA D TALDEA 2 JARDUERA

ERAGIN ONURAGARRIAK Ikasleen arteko eragin trukeak bultzatzeko aukera gehiago Ikastaldean jarrera pasiboa duten ikasleen parte hartzea errazten du Laguntza eredua anitzagoa, estrategia gehiago erabiltzeko aukera Irakasleei arreta lanean jartzen laguntzen du Gelan gertatzen dena ezagutzeko aukera gehiago

IRAKURKETA DIALOGIKOA INTERACCIONES como clave del aprendizaje Mª José Alonso Marta Soler

¿Por qué decimos “dialógica”? miramos más allá de las interacciones entre la persona lectora (individual) y el texto nos interesan las interacciones o diálogos entre lectoras y lectores y otras personas en relación a un texto

Elkarreraginak : ikaste prozesuaren gakoa Mead Vygotsky Cummins Bruner Wells Freire Chomsky

Lenguaje, poder y pedagogía J. Cummins “ La lectura abundante es crucial para el desarrollo académico ya que el lenguaje académico se encuentra sobre todo en el texto escrito… Las oportunidades de aprendizaje en colaboración y de la conversación sobre el texto son también extremadamente importantes para ayudar a los alumnos a interiorizar y comprender de manera más completa el lenguaje académico”

¿Por qué está mejorando el rendimiento en Lectura? Resultados de PISA y el sistema educativo en Corea Mee-Kyeong Lee Investigadora Korea Institute of Curriculum & Evaluation (KICE • • El nuevo plan de estudios nacional hace más hincapié en habilidades relacionadas con pensar de forma crítica y creativa a través de la lectura y la escritura. • • La evaluación de la lectura se centra más en la capacidad de pensar. • • El sistema de ingreso en la universidad se modificó. Se introdujeron pruebas que evalúan tanto las habilidades de escritura como la capacidad de pensar de forma lógica.

TALDE ELKARRERAGILEAK IKAS KOMUNITATEAK

IKASKUNTZA DIALOGIKOA • • Berdintasunezko elkarrizketa Kultur Adimena Dimentsio Instrumentala Elkartasuna

Ikaskuntza Dialogikoa Ikaskuntza dialogikoa q Ahal den eta elkarreginik gehien gela barruan bultzatzea: Elkarri lagundu Besteei lagundu eta besteengandik Laguntza jaso q Gelako aniztasunak eskeintzen dituen esperientziak eta kultur aberastasunak erabiltzea q Gehiago ikastea eta Guztiek ikastea

Talde elkarreragileen ezaugarriak v Talde heterogeneoak v Talde bakoitzean heldu batek dinamizatuko du ikasleen lana v Talde-kopurua bezainbeste jarduera egiteko antolatzen dira v Jarduera batetik beste batera pasatzen dira taldeak

Gelako irakasleak § Jarduerak diseinatzen ditu, § Helduen koordinazioaz arduratzen da § Saioa dinamizatuko du : taldeak antolatu, denborak koordinatu, helduen lana dinamizatu § Zalantzak argituko ditu

Jarduerak eta saioa diseinatzeko kontuan hartuko du q Jardueren aspektu ezberdinak § Eginkizunak edo ariketak aukeratu § Eginkizunak zelan antolatu § Eginkizuna burutzeko jarraibideak q Gelako aniztasuna Ikasle Guztiek ikasteko § Ikasle Guztiek parte hartzeko §

Taldeen dinamizatzaileak: bolondresak GRUPOS INTERACTIVOS • Bolondrezko laguntzaileak, praktiketan dauden ikasleak, batxilergoko ikasleak, kale hezitzaileak, beste arloko irakasleak, PT, PRL…

Bolondresen ekarpenak • Familia eta gizarteko agenteen parte hartzeak era eta estrategia aniztasun handiagoa erabiltzeko aukera ematen du. • Heziketa esperientzia ezberdineko pertsonak direla eta, irakasleek egiten ez dituen ekarpenak egiten dituzte. • Ikasleriaren motibazioa gehitzen da. • Elkartasun, gogo eta ilusio plusa dakar. • Ikasleriarengan itxaropen handiak dituzte. • Partizipazioak sistematikoa izan behar du eta konpromisoa suposatzen du. • Ikastetxe eta familien arteko harremanak sustatzen ditu.

TALDE ELKARRERAGILEAK: DBH 1, NNZZ Ordubeteko saioa proposatzen da. Lau talde heterogeneoak antolatuko dira gelako gune ezberdinetan eta talde bakoitzean jarduera ezberdinak burutuko dituzte. 12 minutu inguru edukiko dute gune bakoitzean eta bertan pertsona heldu bat egongo da saio osoan zehar gune horretako lana dinamizatzen. Ikasle guztiak gune guztietatik pasatuko dira. Jarduera/ Gune 1 MATERIAREN EGOERAK landuko dira. • • Ikasle bakoitzak aurrean izango du fitxa bat 3 ariketekin. Ikasleek ariketak irakurriko dituzte ozenki eta denen artean erantzun zuzena adostuko dute. Erantzuna beti justifikatuko dute, nahiz eta ariketan esplizituki ez agertu. Behin adostuta, ikasle bakoitzak bere orrian idatziko ditu erantzunak. Moderatzaileak erantzunen zergatiak eskatuko ditu azalpenak ahalik eta desberdinak izan daitezen bultzatuz. Honela ikasle guztiek ulertzeko eta ikasteko aukera gehiago izango dute. Guztiek ulertzen duten ala ez erreparatuko du eta estrategia ezberdinak erabiliko ditu guztien partaidetza bermatzeko. Idazteko momentuan dinamizatzailea adi ibiliko da ondo ez dakitenenei edo motel dabiltzanei beharreko laguntzak eskeintzeko

DBH 1 NNZZ 1. GUNEA : Materiaren egoerak 1 - Osa itzazue beheko esaldiak eta ondoren (ahoz) irudian agertzen diren materialak sailkatu zein egoeran dauden kontuan hartuz. Materia hiru egoeratan agertzen da: egoera. . , egoera. . . . eta egoera. . .

2 -Sailka itzazue ondorego ezaugarriak materiaren hiru egoeretako zeini dagokien taula betez : Bolumen iraunkorra- forma aldakorra- atomoak eta molekulek espazio osoa betetzen dute- bolumen aldakorra- jariakorrak dira- gogortasuna- zailtasuna- biskositatea- atomo eta molekulak oso kohesionaturik- konprimigarritasuna- beren molekulen kokapen finkoak betetzen dituzte espazioan- hedagarritasuna. 3 - Substantzia bati beroa emanez gero zein egoeratik zein egoerara pasatu daiteke. Eta hoztuz gero?

Jarduera / Gune 1 Gelako aniztasuna kontutan hartuta §Guztien partaidetza bultzatzeko estrategia bat izan daiteke erantzunak txandaka esatea (adibidez bigarren ariketan), baina kasu honetan ere, bakarrik idatziko dituzte guztiak ados jartzen direnean. §Dinamizatzailea adi egongo da zailtasun gehiago dituzten ikasleen parte hartzea errazteko. Adibidez, lehenengo eta bigarren ariketetan, ikasle batzuk gai izan daitezke parte hartzeko ikaskideen azalpenak entzun ondoren eta beste batzuen kasuan, erantzuna irudian seinalatzearekin nahikoa izan daiteke. §Lehenengo ariketan irudiaren kopia kolorez izatea edo tamaina handikoa baliagarria izan daiteke zenbait ikasleentzako §Bigarren ariketan, beharrizanak ikusi ondoren, agian ikasle batzuei bakarrik adibide batzuk idaztea eskatu ahal zaie.

2010 -11 Ikasturtea

ZALLA BHI PROIEKTUAK 2010 -11 Ξ ESKOLA q. Hizkuntza ERREFORTZU Normalkuntza ETA LAGUNTZA q. IKT PROGRAMA: q. Bizikidetza q. Agenda 21 q HBSP (PREE) q. Osasun proiektua q AC INTEGRATUA q PROA LAGUNTZA ETA ERREFORTZUA

ESKOLA INKLUSIBORANTZ v PIEE Integratua v Talde heterogeneoak (ROF) v Bikoizketa heterogeneoak (mate, euskera) v Tutoretza pertsonalizatuak v Literatur tertuliak (arlo ezberdinetan) v Eskola laguntza (Mankomunitateak antolatuta) v Jantoki orduan liburutegia v Talde elkarreragileak: saioa batzuk

IKASTURTEKO ERABAKIAK PREBISIOEN ANALISIA BATZORDE PEDAGOGIKOA Ø Ikasle berriak Ø 1 mailako Errepikapenak Ø 3 mailan galtzen diren ikasleak Ø DCrako proposamenak • DC integratua antolatu • Neurriak orokortu DBH osora • Lagundu dezaketen proiektuak eskatu

ESKOLA ERREFORTZU ETA LAGUNTZA PROGRAMA Ikerketa guztiek azaltzen duten hiru eremuetan proposatzen du esku hartzea : Ikastetxea bera, haren antolaketan, funtzionamenduan, ikasle guztien hezkuntza-premiei erantzuteko Familiak, batez ere harremanei, ikastetxean parte hartzeari eta hezkuntza prozesuan inplikatzeari dagokionez. Ikastetxearen ingurua, hezkuntzaren alorreko eskolaz kanpoko eskaintzak gehituz.

ANTOLAKETA ASPEKTUAK ZUZENDARITZA v Ordutegiak antolatu ikasgelan bi edo hiru rakasle batera lan egin ahal dezaten v Ikasgelan batera lan egiten duten irakasleen koordinazioa erraztu v Ikastetxean abian daude proiektuak eraginkortasunez kudeatu: PREE, PROA, DC …

ERREKURTSOAK ANTOLATZEKO ERIZPIDEAK Ikasle guztien emaitzak hobetzeko duen gaitasunari erreparatuz: Laguntzak talde guztietan elkarreraginak bultzatzeko: elkarri laguntzeko elkarreraginak q Hobekuntza Plana: mate, euskara q Ikerketen aholkuak: Irakurketa, eskolaz kanpoko laguntzak q Tutoretza pertsonalizatuak: ALTN. orduetan q Irakasleen rolak : titularra, laguntzailea.

ESKOLA ERREFORTZU ETA LAGUNTZA PROGRAMA • • BI IRAKASLE GELAN TALDE ELKARRERAGILEAK TUTORETZA PERTSONALIZATUAK ESKOLA ORDUTEGIZ KANPOKO LAGUNTZA • IRAKASLEEN FORMAZIOA • LITERATUR TERTULIA DIALOGIKOAK…

LAGUNTZAK Talde elkarreragileak 2 irakasle gelan BIKOIZKETA HETROG. TUPER 52 ikasle PROA LAGUNTZA 55 ikasle 1 MAILA MATE NNZZ INGELESA MATE EUSKERA 2 IRAKASLE 10 IKASLE 2 MAILA MATE EUSKERA NNZZ EUSKERA 3 IRAKASLE 21 3 MAILA MATE EUSKERA NNZZ EUSKERA 12 INGELESA GAZTELERA GIZARTE TEKNO 4 MAILA MATE 12

Formakuntza – koordinazioa Formakuntza: q Bi irakasle gelan q Talde elkarreragileak ; Behar izan bereziak eta TTEE q Irakurketa dialogikoa Koordinazioa: q q Aniztasun taldea: ebaluazioa Tutoretza pertsonalizatuak Dislexia, TDH Proa laguntza