Guter Geschichtsunterricht Schulinterne Weiterbildung Schulen Wohlen 15 2

Guter Geschichtsunterricht Schulinterne Weiterbildung Schulen Wohlen 15. 2. 2016

Rahmenmodell für Geschichtsunterricht Dominik Sauerländer 2

Definition von gutem Geschichtsunterricht ist dann gut, wenn 1. Schülerinnen und Schüler anhand von fachspezifisch bedeutsamen Lerngegenständen (Inhalte und Themen) 2. mittels eines Unterrichtsprozesses, der den Ansprüchen der Bezugswissenschaften entspricht, 3. relevantes geschichtliches Wissen und für Historisches Lernen grundlegende Kompetenzen erwerben und ausdifferenzieren Literaturhinweis: Peter Gautschi, Markus Bernhardt, Ulrich Mayer. Guter Geschichtsunterricht Prinzipien, in: Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, Schwalbach/Ts, Wochenschau-Verlag 2012, S. 326 -346. Dominik Sauerländer 3

Geschichtswissenschaft: 1. Lerngegenstand • Herrschaft, Wirtschaft, Kultur, soziale Ungleichheit • Zeitvorstellung und Weltbilder, Lebensphasen und Lebensformen, Eigenes und Fremdes, Nutzung von Räumen Schlüsselprobleme (nach Klafki 1994): Völkerverständigung und Friedenssicherung, Verwirklichung von Menschenrechten, Herrschaft und Demokratisierung, soziale Ungerechtigkeit, Geschlechter- und Generationenverhältnis, Umgang mit Minderheiten, Arbeit, Umwelterhaltung, Sucht, Aggression, Gewalt, Massenmedien und Alltagskultur, Globale Ungleichheiten. Basisnarrative: Im gesellschaftlichen Diskurs (oder im kollektiven Gedächtnis) präsente Themen wie Shoa, Entstehung der Eidgenossenschaft und des Bundesstaates etc. Aneignung in Form von Basiswissen (was, wann, wie) und Basiskonzepten (Methoden historischer Erkenntnis, Vergangenheit und Geschichte, Veränderungen, Ursache und Wirkung, Akteure und Systeme, Bezug zur eigenen Lebenswelt, Multiperspektivität, Kontroversität). Dominik Sauerländer 4

Prinzipien guten Geschichtsunterrichts zum Lerngegenstand 1. Der Lerngegenstand ist gesellschaftlich relevant. 2. Der Lerngegenstand bezieht sich exemplarisch auf Schlüsselprobleme. 3. Der Lerngegenstand ist wissenschaftlich relevant und sachrichtig. 4. Die Vergangenheit (das Universum des Historischen) ist durch den Lerngegenstand exemplarisch repräsentiert, und dieser wird zielgruppenangepasst und verständlich dargestellt. Der Lerngegenstand wird zum Thema gemacht. Dieses Thema wird zu Beginn der Lektion/ der Lektionsreihe mit einer Frage eingeleitet, die es zu beantworten gilt. Dominik Sauerländer 5

2. Nutzung • Wissen • Historisches Lernen und historische Kompetenzen • Überzeugungen (Vorwissen, Vorurteile, Interesse, Personalisierung, Analogien, . . . ) Dominik Sauerländer 6

Historisches Lernen • Jugendlicher wird bei alter Fotografie vom Dachboden neugierig. • Dank des Kopfsteinpflasters glaubt er den Ort zu erkennen, und aufgrund der rückseitigen Bildbeschriftung die Zeit und seinen Vater. • Im Gespräch mit seinem Vater erfährt er, wer das Mädchen ist, woher sie kam, wieso sie den Jungen an der Hand hielt, wo sie heute ist. • Danach zieht er für sich Schlüsse aus der Geschichte über seine Grosseltern und für heute. Dominik Sauerländer 7

Historisches Lernen: Modell von Peter Gautschi (2009) Peter Gautschi 8

Peter Gautschi 9

Historische Kompetenzen Dominik Sauerländer 10

Wissen: Knowing that, deklaratives Wissen Begriff Konzept Begriff Dominik Sauerländer 02. 11. 2020 11

Aufklärung Französische Revolution Moderne Gleichheit und Demokratie Dominik Sauerländer 02. 11. 2020 12

Wissen: Knowing how, prozedurales Wissen Urkunde Brief Zeitungsartikel Dominik Sauerländer Quelle Erschliessungsmethoden 02. 11. 2020 13

Wissen: knowing why, metakognitives Wissen Und heute? Warum? Sinn Und jetzt? Ich Dominik Sauerländer 02. 11. 2020 14

Prinzipien guten Geschichtsunterrichts zur Nutzung 5. Themen des Geschichtsunterrichts beziehen sich auf die Situation der Lernenden und helfen ihnen, grundlegende Fragen zu beantworten: Wie bin ich zu dem geworden, was ich bin? 6. Im Geschichtsunterricht wenden Lernende Methoden historischer Erkenntnis an und erfahren dadurch, wie sie herausfinden können, was früher war. 7. Im Geschichtsunterricht beschäftigen sich Lernende mit Veränderungen in der Zeit und Entwicklungszusammenhängen. 8. Im Geschichtsunterricht thematisieren Lernende menschliches Handeln in gesellschaftlicher Praxis. Dominik Sauerländer 15

Prinzipien guten Geschichtsunterrichts zur Nutzung 9. Im Geschichtsunterricht nehmen Lernende historische Zeugnisse und Probleme wahr, sie stellen Fragen und formulieren Hypothesen. 10. Im Geschichtsunterricht erschliessen Lernende aus Quellen und Darstellungen historische Sachanalysen, stellen sie dar und überprüfen sie. 11. Im Geschichtsunterricht verknüpfen Lernende verschiedene Sachanalysen, gehen Ursachen und Wirkungen von vergangenen Ereignissen nach, interpretieren Geschichte, indem sie erzählen, darstellen und überprüfen. 12. Im Geschichtsunterricht bilden Lernende Sinn über Zeiterfahrung, indem sie ihre Hypothesen überprüfen, indem sie Geschichte mit der Gegenwart in Beziehung setzen, indem sie eine eigene Meinung formulieren und begründen. Dominik Sauerländer 16

Prinzipien guten Geschichtsunterrichts zur Nutzung 13. Im Geschichtsunterricht eignen sich Lernende neues Wissen über Vergangenes in Form von Begriffen und Konzepten an und differenzieren es. 14. Im Geschichtsunterricht geben Lernende ihr erworbenes Wissen über Vergangenes wieder und überprüfen es auf Plausibilität und Triftigkeit. Der Unterricht stiftet Sinn, indem er klar macht, warum das Thema für die Gegenwart wichtig ist, in dem er Erkenntnisse ermöglicht, die für die Gegenwart bedeutsam sind. Dominik Sauerländer 17

3. Prozessstruktur Der Begriff wird oft generell für guten Unterricht verwendet. Bekannt sind die Kriterien für guten Unterricht von Hilbert Meyer. Literaturhinweis: Hilbert Meyer. Was ist guter Unterricht? Cornelsen Berlin 2015. Dominik Sauerländer 18

Prinzipien guten Geschichtsunterrichts zur Prozessstruktur 15. Lehrpersonen und Lernende sichern ein effizientes und zielgerichtetes Arbeiten und nutzen die Lernzeit gut. 16. Lehrpersonen und Lernende sorgen für ein lernförderndes und unterstützendes Klassenklima. 17. Lehrpersonen und Lernende gewährleisten und nutzen anregende, aktivierende und angepasste Lerngelegenheiten. 18. Lehrpersonen und Lernende schaffen angemessene Transparenz, Klarheit und Strukturiertheit. Medien und Materialien werden mit aktivierenden und zielführenden Aufgaben erschlossen, zu Sachanalysen verbunden und als Basis für Sachurteile genutzt. Dominik Sauerländer 19

Und nun? Zwei zentrale Prinzipien (Gautschi 2009): Das Thema bezieht sich auf die Situation der Lernenden (5), Lehrpersonen organisieren anregende, aktivierende und angepasste Lerngelegenheiten (17). Literaturhinweis: Peter Gautschi: Guter Geschichtsunterricht: Grundlagen, Erkenntnisse, Hinweise. Schwalbach/Ts. : Wochenschau Verlag, 2009. Institut 02. 11. 2020 20

Und nun? Kriterien zur Beurteilung von Geschichtsunterricht an der PH FHNW (in Arbeit): • • Der Lerngegenstand wird zum Thema gemacht. Dieses Thema wird zu Beginn der Lektion/ der Lektionsreihe mit einer Frage eingeleitet, die es zu beantworten gilt. Der Unterricht stiftet Sinn, indem er klar macht, warum das Thema für die Gegenwart wichtig ist. Medien und Materialien werden mit aktivierenden und zielführenden Aufgaben erschlossen, zu Sachanalysen verbunden und als Basis für Sachurteile genutzt. • • • Institut Inhalt: Nutzung: Entwickeln Schüler. Innen die Fähigkeit, Fragen an die Vergangenheit zu stellen? Entwickeln Schüler. Innen die Fähigkeit, mit historischen Quellen umzugehen? Entwickeln Schüler. Innen die Fähigkeit, mit historischen Erzählungen umzugehen? Entwickeln Schüler. Innen die Fähigkeit, historische Erkenntnisse auf die Gegenwart zu beziehen? 02. 11. 2020 21

Hinweise Peter Gautschi. Geschichte lehren. Schulverlag plus, Bern 2015. http: //www. gesellschaftswissenschaftenphfhnw. ch/studienfaecher/geschichte/sekundarstufe-i/ Institut 02. 11. 2020 22