Gua para la educadora ambientes de aprendizaje Mtra

Guía para la educadora: ambientes de aprendizaje Mtra. Marisela Alonso Sánchez

S 1 n ó esi a l a r a p : a a í r u o G ad s c u ed ento elem sicos bá Guía para la educadora omoarla . c e t t te cen z acepdocen o d e ca v n ón ácti s a su rmaci debe esario s y r p o s ia f la ec , e te ebir sional e de ladocen iento n petency c n “Co profeo el ej o, los nocim r com ctica iones e á c com tal cas del coy pose r su prmplica za”. En poner eñar naliza las i eñan dis ra ens es, a tes de la ens : 32) pa bilidad scien as de 5 0 20 ha ar conorativ B. a t l s d a i e o-v ra , Zo étic O AG SAY (

los : r O a c T fi ÓSI enti y P d la i O n s e e R o r n P oce defi rasg Con ipales s que ón a i c el prin terístic Educac partir d c cara rma en 011, a 592, de ir l 2 o Ref scolar retaria a defin ia c c d e Pre rdo Se se pue referen jo a e Acu ra que mún de r el trab s e e man arco co clarifica esional s u f un m ermita los pro vo en s p ti que ealizan educa ncia. l r que te nive ompete s c de e itos de ámb Contenidos: Guía para la educadora. Elementos básicos Orientaciones pedagógicas y didácticas para la educadora

Por qué articular a la educación básica? Acuerdo Secretarial 592 Titulo El sistema educativo mexicano está compuesto por distintos niveles, modales y servicios que han surgido y se han ido transformando a partir de las necesidades, de las problemáticas y de la realidad que impera no sólo en el ámbito nacional sino en el internacional. Dichos cambios y transformaciones han implicado una innovación no sólo de planes y programas sino de concepciones y de formas de ejercer la labor docente. El currículum es el elemento neurálgico, el alma y el motor que dinamiza los procesos educativos, pero, la formación continua del profesorado y el quehacer cotidiano son elementos centrales para la consecución de los planes y programas vigentes; por lo que conocer no sólo las reformas sino su marco político y legal, es sustancial pues permiten reconocer los elementos que les dan vida y sustento.

Titulo Articulación de la Educación Básica Propósitos de la RIEB Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Aspectos sustantivos Articulación entre los niveles que conforman la educación básica Continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria Énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida Beneficios Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura Fortalecer la formación de directivos y docentes Impulsar procesos de gestión escolar participativos. http: //basica. sep. gob. mx/reformaintegral/sitio/index. php? act=rie b

¿Formas de aprender? n o s é u ¿Q ? s a i las petenc com ¿habilidades? ¿actividades? Juegos? conocimientos? … se considera a las competencias “como la capacidad que una persona tiene de actuar con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores” (PEP 2011: 3).

¿Competencias para la Vida?

El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica… Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica Las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria.

Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que pueden realizarse para contribuir al logro educativo. Competencias para: El aprendizaje permanente El Manejo de la información El Manejo de situaciones La convivencia La vida en sociedad

Considerando que cada competencia que desarrollen o promuevan será el cimiento de otra más y que justamente con estas acciones cobra sentido la articulación de la educación básica, en el trabajo conjunto y articulado en el que los niveles dejan de ser áreas lejanas y separadas para comprenderse y reconformarse en uno solo: Educación Básica. vida a l ara Com as p i c n pete “Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores”. (PEP 2011).

PREESCOLAR Titulo Hoy día, los maestros y las maestras deben poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente las nuevas tecnologías, y organizar su propia formación a lo largo de su vida productiva. SECUNDARIA Los docentes, deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. PRIMARIA ¿cuál es el lugar de la educación preescolar en el marco de la articulación de la Educación básica? En el marco de los procesos de la Reforma Integral a la Educación Básica, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con transmitir conocimientos impartiendo una cátedra.

Titulo 2. - Orientaciones pedagógicas para la educadora • Principios Pedagógicos • Planificación de la intervención docente • Ambientes de aprendizaje

Orientaciones pedagógicas para la educadora Una propuesta de cambio, de innovación, de reforma, etc. y su puesta en marcha, requiere de acciones planificadas pero sobre todo de orientaciones que guíen el cambio como proceso de aprendizaje y de construcción; visto aprendizaje y de construcción el cambio como un proceso que a decir de autores como Fullan (1996), representa un aprendizaje personal y de organización, en el que los cambios de actitudes y estrategias se dan de manera gradual acompañadas de procesos de formación continua y de acompañamiento que guíen el propio proceso. DIDÁCTICA Titulo

Intervención educativa Programa de estudio 2011, SEP. Página 19 a la 26. Diversidad y equidad “Bases para el trabajo en preescolar” del Características infantiles y procesos de aprendizaje Los niños y niñas… Titulo 1. Llegan a la escuela conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. Aprenden en interacción con sus pares 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje 4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos 5. Atención a los niñ@s con NEE, con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes. 6. Igualdad de derechos, fomentada desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje 7. Fomentar y mantener el deseo por conocer y la motivación e interés por aprender 8. La confianza en la capacidad de aprender. 9. La intervención requiere de una planificación flexible 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre escuela y familia

planificación de la intervención Es un proceso Titulo fundamental en el ejercicio docente, orienta la intervención… Los aprendizajes esperados y estándares curriculares son los referentes para llevarlos a cabo. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. Se deben generar ambientes aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan aprendizajes significativos Deben propiciar la motivación de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados Los procesos evaluativos evidenciarán el logro de aprendizajes esperados. Involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje

Para la Planificación de la intervención, considere que… Los niños no siempre Titulo logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. • Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su capacidad de comprensión y las posibilidades de respuesta en el grupo. • En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia

Titulo Ambientes de aprendizaje r la e s lo a ene lle, de i v e ient en deta iendo o b m , a Un ripción concib ue s q c des estamo y de lo la a que inando levado po u g l ima ficaría, a un gr i r stos e sign ad, pa e d id ión c real cular. a e i e cr a los ción d part o s a da roce os ayu planific una p l n E ri a ena os en l e tenga odo el c s e icad io a qu ón de t l p i im amb rens c p l e m ) d o 4: 87 or c. j 9 e 9 1 m eso es , c d o o r h p (R Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, media en ellos la intervención docente; debiendo considerar aspectos como el propósito educativo, el enfoque de la asignatura; el aprovechamiento de los espacios, de los recursos físicos, materiales, tecnológicos, etc.

Diseño de situaciones r a t n e r f n e a a s c i o t t : c a n Re i prá a di i t m o en nte c e doc didácticas Actitud de la educadora. Generar ambientes de aprendizaje. Considerar a la diversidad. Tomar en cuenta el diagnóstico Conocer los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Conocer y aplicar los principios pedagógicos y los 6 campos formativos en la evaluación.

Gracias por su atención…