GRUPPER HELE KLASSEN PAR GRUPPER FORMING GRUPPEN DANNES
- Slides: 20
GRUPPER HELE KLASSEN, PAR, GRUPPER
FORMING: GRUPPEN DANNES – MEDLEMMER LÆRER HINANDNEN AT KENDE FOKUS PÅ OPGAVE, IKKE SÅ MEGET PP GRUPPEN • Uklare mål eller fokus på nye mål. • Mangel på fælles engagement. • Forvirring • Lav morale • Udtrykker ikke følelser åbent i gruppen • Undviger beskeder eller beskæfter sig med andet – vi lytter ikke efter
DU BØR SOM UNDERVISER… • Vise retningen • Definere formålet • Udvikle strukturen. • Få deltagerne til at engagere sig i etableringen af teamet • Være opmærksom på personkonflikter • Indsluse nye medlemmer i gruppen. • Være åben over for ændring.
STORMING: HAR FORSTÅET OPGAVEN, DISKUTERER REGLER OG STRUKTUR, DELTAGERES STATUS BLIVER TYDELIGT, HVEM GØR HVAD? • Mangel på sammenhæng • Subjektive holdninger kommer til udtryk • Skjulte dagsordener eller modarbejde • Konflikter eller tydelig undvigelser • Konfrontationer • Inkonsistens i adfærd og resultater • Følelsesmæssige udbrud eller undertrykkelse • Fejl
DU BØR SOM UNDERVISER… • Gøre det muligt for gruppen at sætte kursen • Få gruppen til at definere roller, ansvar og procedurer. • Gøre det muligt at omdefinere opgaverne, der skal gennemføres • Acceptere og udvise tolerance over for utilfredshed • Være opmærksom på det sociale samspil i gruppen • Vise synlig ledelse = være til stede, ris og ros, gå foran.
NORMING: FASTE REGLER ETABLERES, ROLLER FORDELES, OPGAVER PLACERES • Stiller spørgsmål ved hinandens performance • Revurderer og tydeliggøre mål • Finder på nye roller eller bekræfter roller og adfærd over for hinanden • Tør tage fat i risikofyldte emner. • Lytter og udfordrer hinanden • Afprøver nye tiltag og eksperimenter • Tør identificere hinandens fejl og mangler
PERFORMING: NÅR TIL EN KONKLUSION, STØTTER HINANDEN, OPGAVE KAN SKIFTE HÆNDER, MAN ER INTERESSERET I DEN SAMLEDE LÆSNING • Tegn på at gruppen er i storming-fasten er: • Kreativitet • Åbne samtaler mellem alle • Fleksibilitet, initiativ, stolthed, høj morale, fejring af succes, selvtillid, kreativitet • Omsorg mellem gruppens medlemmer.
• Forskning viser at klasseledelse kan læres og udvikles
GENNEMGÅENDE MØNSTRE - HOS DE 6 • Alle udviste en grundlæggende respekt over for eleverne • Alle havde en klar og tydelig ledelsesadfærd og var dermed markante i deres ledelse. • De havde en tydelig intention med det, de ville. • De var interesserede og havde et stor fagligt engagement. • De virkede veloplagte og nærværende, og de var samtidig meget optaget af, at eleverne forstod det, der foregik. • De havde en dialogisk holdning til eleverne og stillede mange åbne spørgsmål.
• Grib ikke ind overfor enhver forstyrrelse • Vær tydelig og præcis, når du sætter eleverne i gang med en opgave. • Afslut timen på en ordentlig måde. • Varier din undervisning • Arbejd med indarbejdede rutiner
KLASSERUMSLEDELSE EN DYGTIG UNDERVISER SKAL UDOVER STÆRKE FAGLIGE OG DIDAKTISKE KOMPETENCER OGSÅ VÆRE EN DYGTIG RELATIONS- OG UNDERVISNINGSLEDER. Følgende elementer har betydning for elevernes læring. : • Et trygt og positivt læringsmiljø. • Tydelige og tilpassede læringsmål. • Feedback. • Elevinddragelse. • Variation og struktur i organisering af undervisningen.
OPGAVE • I grupper à 2 bedes I komme med eksempler fra jeres egen undervisning, eller forslag til hvordan elementerne kan praktiseres.
GRUPPEDYNAMIK • Hvordan kan det være at grupper med samme faglige kompetencer og samme oplysninger i arbejdet kan fungere forskelligt? • Evnen til samarbejde har afgørende betydning for gruppers trivsel og produktivitet
1. INKLUSIONSFASEN • Centrale behov: - at blive accepteret og have betydning - forstå mål og opgaver - kende spillereglerne • Ledelse: - Udvise involvering og engagement - gruppen har en antagelse om at læreren ved alt - Styring og instruktion
OVERGANGSFASE 1 HVEDEBRØDSDAGE • ”alle kan snakke med alle, alle kan lide alle” • Mindre grupperinger opstår, problemer og konflikter opstår
2. KONTROLFASEN • Centrale behov: - føle sig kompetent og at have indflydelse • Ledelse: - Vejledning, tydelighed, neutralitet
OVERGANGSFASE 2 HYBRIS (HOVMOD, MAKITASAARNEQ, ALLANIK SUUSSUPAGINNINEQ) • ”Os mod dem” – klassen/gruppen har forståelse for sig selv som suværen og uovervindelig • Svært for enkeltindivider at gå imod • Hvis udvikling til næste trin skal ske, skal man turde arbejde med de besværlige og ubehagelige problemstillinger.
ÅBENHEDSFASEN • Centrale behov: - Fortrolighed og tryghed til at være den, man er - klar over egne styrker og svagheder og finder energi og styrke i gruppen • Konflikter håndteres løbende, • Man orienterer sig mod opgaverne, meget mere læring og produktivitet
AFSLUTNINGEN • Tab af fællesskab man har været en del af
OPGAVE I grupper à 3 -4 bedes I diskutere nedenstående: Hvad er jeres egne erfaringer med gruppedynamik? Anvend teori. I har 30 minutter til arbejdet. I kan fremlæg jeres arbejde efter eget ønske (PPS, flipover…)
- Hele barnet hele løpet
- Råolje og naturgass dannes
- Elemento ng tula examples
- Waakdoos
- Tye van werkwoorde
- Niet je hele lange leven met je voetjes op de grond
- Leve hele livet konferanse
- Båttur fauske
- Tafeldictee
- Arturs evanss
- Formelle erziehungsziele
- Inter gruppen konflikt
- Ethansäureethylester geruch
- Gruppen pse
- Esterhydrolyse
- Kongsberg gruppen organisasjonskart
- Konflikteskalering
- Tommy gilen
- Uniforma gruppen
- Kathrin figl
- Angvik eiendom