GROUPE RESSOURCE ACADEMIQUE COLLEGE LYON GRAL CLG J

GROUPE RESSOURCE ACADEMIQUE COLLEGE LYON GRAL CLG J 3 VENDREDI 27 AVRIL COLLEGE ARMSTRONG BEYNOST Jean-Marc BODET IA-IPR EPS

Déroulé de la journée 9 h 00 -11 H 00 : Présentation par groupe d’une démarche possible d’appropriation des programmes; opérationnalisation par champ d’apprentissage et APSA; nécessité de présenter la démarche de réflexion ayant conduit au produit… Repérer les points forts de chacune d’entre elles 20 minutes de présentation et 10 minutes d’échange ( 2 heures) 11 h 00 -11 H 45 - Point sur la continuité du travail engagé l’année dernière - Présentation d’une démarche académique possible d’appropriation des programmes, consensus autour des points incontournables à respecter 11 H 45 - 12 H 30 : Pause Déjeuner 12 h 45 - 15 h 00 : 3 temps successifs 1. Finaliser votre production au regard des remarques et bonifications émises par le groupe 2. A partir de la démarche académique présentée, illustrer une autre APSA du même champ avec un contexte d’établissement que vous choisirez. 3. En partant de la même APSA et sur le même champ, présenter votre démarche personnelle avec un contexte différent d’établissement 15 h 00 - 16 H 00 Présentation de quelques productions. . 16 H 00 : Fin de la journée de formation et perspectives de travail pour l’année à venir( renouvellement des membres, thématiques et modalités de regroupement des participants.

Rappel organisation et constitution des groupes Travail engagé lors de la journée 2 GRAL EPS… Elaboration de 2 documents : 1. Une matrice (recto/verso A 3), synthétisant une démarche méthodologique « déductive » à partir des domaines du socle et impulsée par les mises en oeuvre inscrites notamment dans les programmes; définition sémantique au préalable de certains items…? ( Pôle de professionnalisation) Contrainte d’une matrice lisible, claire et appréhendable « facilement » par les collègues Contrainte de décliner cette fiche avec 2 types d’établissement et 2 contextes différents 1. Une fiche d’explicitation de votre démarche avec le recueil ordonné, chronologique des éléments de réflexion vous ayant conduits à produire la matrice demandée ci-dessus. . ? Quelle concaténation et relations des différents éléments pour parvenir à ce résultat…? o Production des groupes avec une APSA support sur chaque CAC, • CAC 1: Epreuves combinées, CAC 2 : Escalade ; CAC 3: Cirque; CAC 4: Handball o Constitution des groupes, par 4, avec étayage par type d’établissement ( Education prioritaire ou non) et non par spécialités (ne pas prendre le champ d’apprentissage où l’on est le plus compétent). o Groupes affinitaires possibles en respectant les règles énoncées cidessus… o Engager un travail en présentiel , finalisé en distanciel et présenté lors de la dernière journée de regroupement en avril ou mai.

Lexique actée par le pôle de professionnalisation EPS - SITUATION DE REFERENCE (SR) : La SR serait un vocabulaire obsolète des années 1990, et diffère de la SC dans la mesure où elle ne ferait pas appel à des compétences méthodologiques et sociales - FORMES DE PRATIQUE SCOLAIRE ( FPS ) : Les FPS sont des situations complexes dans lesquelles compétences motrices sont au cœur, alors que la situation complexe convoque les 4 paramètres à égalité et sur le même niveau (moteur, méthodologique, social et langagier). La FPS met la priorité sur le moteur et permet de faire vivre l’expérience des sportifs et athlètes du haut niveau. - SITUATIONS COMPLEXES : Les situations complexes mettent en avant la diversité des ressources mobilisées par la compétence, elles mettent en avant le projet de l’élève et servent aussi à évaluer. Elles présentent nécessairement des niveaux hiérarchisés de réussite (contextes et « scores » ) La situation complexe met en scène l’objet d’enseignement ( OE) de l’APSA. Par son système de contraintes, elle conduit certainement à être « soclée » . La construction des situations complexes nécessite une expertise sur l’APSA et sur l’enseignement. - TACHE COMPLEXE : Tâche et situation complexe sont considérées comme équivalentes. Si une distinction est possible, dans le même contexte, la tâche est ce qu’il y a à faire, la situation est ce qui est perçue par les élèves. Le système de contraintes de la SC est le point d’appui de la temporalité de la séquence d’apprentissage. La trame de la séquence s’organise davantage par rapport aux réponses des élèves que sur une planification anticipée. - OBJET D’ENSEIGNEMENT (OE): 1 objet d’enseignement ne peut pas être moteur, méthodologique, social et langagier. L’OE permet une forme de pratique qui à travers le débat langagier permet de mettre en avant l’apprentissage moteur. L’OE, déterminé sur le curriculum des APSA et/ou champs d’apprentissage, permet de mieux comprendre ce qui est à enseigner de manière prioritaire.

Démarche académique Lyon d’appropriation des programmes et de réactualisation des projets EPS ETAPE 1 Analyse des contextes et indicateurs établissement (toutes disciplines confondues) ETAPE 2 Enjeux de formation interdisciplinaires en relation aux 5 domaines du socle et projet établissement ( Cycle 3 et Cycle 4) ETAPE 3 Enjeux de formation disciplinaires en référence aux 5 domaines avec contribution des différents parcours, EPI ( CG, CT ) ETAPE 4 Enjeux d’apprentissage ( croisement attendus de fin de cycle / domaine déclinées par APSA et champ d’apprentissage) ETAPE 5 Programmation des APSA par champ d'apprentissage validant les différents domaines du socle et illustrant le parcours de formation de ll’élève ETAPE 6 Démarche enseignement et Traitement didactique ( Compétence attendue; Objet d’enseignement, conduites initiales/Terminales, Pas en avant, contenus d’enseignement prioritaires) ETAPE 7 Evaluation 4 niveaux de maîtrise et compétence soclées avec indicateurs et contribution aux différents domaines ETAPE 8 Trame de séquence d’enseignement avec tâches complexes mettant en évidence OE (milieu de cycle)

ET 1 : Analyse des contextes et indicateurs établissement CONTEXTE Caractéristiques des élèves : Tout l’établissement, les classes… Indicateurs de l’établissement : les indicateurs, fiches APAE( fluidité des parcours, redoublement, orientation) Contrat d’objectifs, contrats de réseau Axes du projet d’établissement Point saillants retenus - - - Axes du projet Eps avec Indicateurs EPS : Ex : La réussite au test du savoir nager…

E 2 : Enjeux de formation interdisciplinaires en relation aux 5 domaines du socle ( Cycle 3 et Cycle 4) 5 domaines du S 4 C Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen - Elèves peu organisés à l’entrée en 6ème - Problème de méthodologie et - Elèves centré sur sa d’autonomie dans les personne qui n’a pas le apprentissages (travail sens du collectif. CARACTERISTIQUES -Hétérogénéité des élèves personnel insuffisant) - L’élève affirme de -Utilisation du sur le champ moteur manière binaire, et qui GENERALES numérique inadapté Champ lexical restreint n’a pas construit des ELEVES -Difficultés à répéter et à qualités de s’inscrire dans une discernement et continuité, d’argumentation critique -Peu de persistance face à la construction d’un projet collectif. Comprendre, s’exprimer Organisation du travail Expression de la en utilisant la langue personnel, sensibilité et des française à l’oral et à Accepter de répéter opinions, respect des l’écrit, grâce à un pour progresser autres vocabulaire spécifique et adapté. Utiliser son corps au ENJEUX DE FORMATION INTER- service de l’expression et des émotions. DISCIPLINAIRE Coopération et réalisation de projets collectifs Outils numériques pour échanger et communiquer Savoir exprimer et argumenter un avis critique Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine

ET 3 Enjeux de formation disciplinaires en référence aux 5 domaines et aux compétences générales avec contribution des différents parcours, EPI ( CG, CT ) 5 domaines du S 4 C 5 compétences générales en EPS CARACTERISTIQUES DES ELEVES EN E. P. S ENJEUX DE FORMATION EN E. P. S Domaine 1 C 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps - Engagement moteur important - Niveau très hétérogène, peu d’élèves ont un vécu sportif. - Difficulté à s’exprimer à l’oral et utiliser un vocabulaire adapté aux APSA - Mauvaise connaissance de soi, difficulté à s’autoévaluer et caractériser une image corporelle. Domaine 2 C 2 S’approprier par la pratique physique et sportive des méthodes et outils pour apprendre - Soucieux de bien faire et réussir. - Très motivés quelle que soit l’APSA proposée. -Intérêt pour le résultat immédiat de l’action mais peu d’analyse. Difficulté pour se mettre en projet. - Des facilités pour faire seul mais des difficultés à mener un projet collectif à terme. - Difficultés à répéter un geste sportif pour apprendre. CG 1 : Développer sa CG 2 : S’approprier seul ou motricité et construire un à plusieurs par la langage du corps pratique, les méthodes et outils pour apprendre - Acquérir des techniques spécifiques / Mobiliser - SE CONNAITRE ET différentes ressources / PROGRESSER : Observer, s’exprimer avec son corps évaluer (différents / Utiliser un vocabulaire supports dont numérique) adapté pour décrire et ses actions et celles des analyser sa motricité et autres afin de les modifier celle des autres. / Se mettre en projet seul et à plusieurs / être persévérant et exigeant Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5 C 3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités C 4 apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière C 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique - Les règles de vie en classe sont respectées, peu de problème de discipline. - Difficulté à accepter les différences de niveau des autres élèves. Peu d’entraide. - Travail en groupe souvent conflictuel - Faible estime de soi pour beaucoup d’élèves. CG 3 : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités - Prendre confiance en soi et assumer différents rôles. Faire respecter les règles des APSA / Accepter d’aider ou d’être aidé et de pratiquer avec un élève ayant un niveau différent. Prendre du recul par rapport aux résultats.

E 4 : Enjeux d’apprentissage à partir des attendus de fin de cycle Exemple CA 3 C 4 ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ENJEUX D’APPRENTISSAGE POUR LE CYCLE 4 EVOLUTION DES ENJEUX D’APPRENTISSAGE 5ème 4ème 3ème Mobiliser les capacités expressives du corps pour imaginer composer et interpréter une séquence artistique ou acrobatique Utiliser, varier des formes corporelles pour ressentir et faire ressentir des émotions. Maitriser des techniques corporelles référencées dans le but d’être jugé. Savoir lier et enchainer des formes gymniques, acrobatiques, en tournant (avant, arrière, latéralement), en se renversant et en volant. Utiliser les acrobaties et la jonglerie afin de construire une séquence artistique collective, en cirque. Utiliser les acrobaties, la jonglerie, les équilibres et la gestion des déséquilibres pour présenter une chorégraphie fluide. Gymnastique Cirque De plus en plus de continuité, De plus en plus d’expressivité et de présence. Participer activement au Construire à plusieurs et sein d’un groupe, à réaliser devant un public un l’élaboration et à la projet à partir de contraintes formalisation d’un projet imposées. artistique Se mettre en activité de recherche, improvisation, création pour élaborer et formaliser un projet. Apprécier des prestations en utilisant différents supports d’observation et d’analyse CHOIX DES APSA PAR NIVEAU →

ET 5 : Programmation des APSA par champ d'apprentissage validant les différents domaines du socle et illustrant le parcours de formation de l’élève

ET 5 Compétence attendue et l’objet d’enseignement C. ompétences attendues - Exprimer les métaphores du film « Les temps modernes » devant des spectateurs, grâce à un jeu d’acteur et des techniques spécifiques dans les arts du cirque. - Dans les arts du cirque, concevoir et réaliser une chorégraphie en groupe en s’appuyant sur des séquences du film « les temps modernes » . - Exprimer son avis sur une prestation artistique en cirque avec un vocabulaire adapté, et argumenter. Objet d’enseignement : utiliser les procédés de composition afin de produire chez le spectateur des émotions significatives des métaphores du film, grâce à une présence et de la continuité dans sa prestation

ET 6 : Démarche enseignement et Traitement didactique Projet de transformation Conduites initiales : Connaissances : Connaissance des différents engins et de types de manipulations de base, Le vocabulaire spécifique au regard des 3 familles : jonglage, acrobatie et équilibre (actions, objets, disciplines). Les élèves savent apprécier simplement les prestations. Capacités : Niveau 1 axé principalement sur les pôles acrobatiques et manipulation d’engins (jonglage, assiettes…), voire un peu sur les équilibres. Attitudes : Les notions de concentration sur scènes et le respect des spectateurs ont été abordées en niveau 1. Implication dans le travail en groupe aléatoire. Objet d’enseignement : Utiliser les procédés de composition afin de produire chez le spectateur des émotions significatives des métaphores du film. Conduites finales : Connaissances : Connaissance des procédés chorégraphiques, des effets attendus et des impressions données aux spectateurs, en lien avec « la métaphore » . Connaissance de ses capacités : « l’exploit » individuel. Capacités : Réaliser et reproduire des séquences collectives reproductibles optimisant les possibilités de chacun exprimant le thème. Entrer dans son rôle d’acteur. Manipuler un ou plusieurs objets ou engins différents en les lançant, attrapant, roulant, basculant, arrêtant pour produire des trajectoires précises et un effet artistique en lien avec le thème. Utilisation des trois familles dans la prestation collective. Attitudes : Se concentrer avant d’entrer en piste et le rester. Accepter de répéter le numéro pour « assurer » devant un public. Travailler en groupe pour construire la chorégraphie : donner ses idées, écouter celles des autres, trouver des compromis pour faire avancer le projet. Fil rouge: quantitatif et/ou qualitatif : -Caractérisation de la présence et de la continuité - Maitrise des numéros de cirque. Pas en avant : être présent et engagé de manière continue sur chaque prestation face à un public, en prenant des risques maitrisés. Focales motrices guidant l’élève dans la construction et l’appropriation de certaines habiletés motrices: - Regard, écoute des autres - Continuité et fluidité des actions Quelles modalités de regroupement, de communication des élèves…?

ET 7: Evaluation des 4 niveaux de maîtrise et compétence soclées avec indicateurs et contribution aux différents domaines D 1 Socle Compétences « soclées » Compétenc es évaluées Note / 20 Exprimer les métaphores du film « Les temps modernes » devant des spectateurs, grâce à un jeu d’acteur et des techniques spécifiques dans les arts du cirque. D 1 – 4. 1 : S’exprimer et communiquer par les arts. Ind /8 Niveau de maîtrise Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bon L’absent L’hésitant intermittent L’artiste concentré qui récite. L’artiste engagé et continue Groupe organisé Groupe original Spectateur sensible Spectateur qui argumente Acteur : pas de gestes Acteur : gestes parasites ou parasites, mais peu rires multiples, pas d’engagement dans son rôle, d’engagements. souvent perdu, Beaucoup d’arrêts. Oublie des parties / hésite. Technique : pas de prise de Technique : peu de risque, risque et chutes. maitrisé. D 2 Exprimer son avis sur une prestation artistique en cirque avec un vocabulaire adapté. D 1 – 1. 1 : Parler / communiquer / écouter. D 3 Dans les arts du cirque, concevoir et réaliser une chorégraphie en groupe en s’appuyant sur des séquences du film « les temps modernes » . D 2 – 2. 1 : Travailler en équipe. D 1 Groupe intermittent Groupe désorganisé -Prestation organisée sur le Exprimer son avis sur une prestation artistique en cirque et argumenter. D 3 – 1. 1 Exprimer ses sentiments et ses émotions. Coll /8 - Prestation originale, qui plan matériel, famille des place le thème au centre, -Prestation maitrisée, acrobaties maitrisée et - Prestation aléatoire, avec une utilisation des organisée dans l’espace et le sécuritaire manque d’organisation familles du cirque pour -sans temps d’arrêts mais temps, les différentes (matériel, placement, exprimer le thème et les familles sont présentes. espaces…), métaphores. avec des actions - Continuité entre les phases - absence de thème visible, juxtaposées, - Espaces organisés et variés. - Contraintes et métaphore non visibles - Temps , vitesses et . Thème/métaphores pris en prises en compte, thème continuité variés et adaptés compte au moins visible au thème. partiellement Spectateur neutre Ind /4 Acteur : concentré sur son Acteur : très engagé et rôle mais sans émotions transmet une émotion. (regard en bas, cherche ses Regard haut, impliqué. partenaires). Continuité-fluidité dans les Pas ou peu d’arrêts actions. Techniques : une petite prise Techniques : prise de risque, maitrisé et « exploit » . Spectateur intéressé Donne son avis, argumente Ne donne pas son avis : Donne son avis sur plusieurs en utilisant un vocabulaire bien / pas bien, Donne son avis et justifie un très varié, pour tous les critères qu’il connait. Pas d’arguments, peu, sur un ou deux critères. Il argumente et utilise du critères possibles. Pas ou peu de vocabulaire Quelques mots de vocabulaire. Est capable d’exprimer ses vocabulaire pour cela. de cirque « moments forts » , ses émotions.

ET 8 : Exemple de Trame de séquence d’enseignement avec ou sans tâches complexes mettant en évidence OE L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 Agrandir son répertoire dans les 3 familles. L 6 L 7 L 8 L 9 Utiliser les procédés de composition pour apprendre à « faire ensemble » et pour transmettre des intentions aux spectateurs. L’unisson La répétition Le crescendo La cascade et la canon Augmenter sa « présence » sur scène afin de transmettre des émotions au spectateur. Créer et répéter pour présenter une prestation en continuité Savoir apprécier et caractériser la « présence » et la « prise de risque maitrisée » d’artistes. Savoir apprécier et caractériser la « continuité » et les « moments forts » L 1 Libre choix enseignant. L 2 L 3 L 4 L 10 Création du spectacle final : Les temps modernes, Chaplin L 5 Echauffement : passer d’un individu singulier à un individu identique aux autres. Présentation du projet, contexte film + séquence film n° 1 et métaphores. Création de l’entrée sur scène - étape 1 CE : Unisson. L 6 Echt : Idem + créer un geste répétitif et le transmettre. Séquence film n° 2 et 3 et métaphores. Création de la chaine (étape 2) et de l’arrêt de la chaine (étape 3). CE : Répétition et cascade. L 7 Echt : jonglage simple et transmettre Séquence 4 et 5 et métaphores. Création de la machine à manger (étape 4) et reprise de la chaine qui accélère (étape 5). CE : Crescendo L 8 L 9 L 10 Echt : s’ordonner avec rapidité. Présentation du Séquence film 6 et métaphores. spectacle et évaluation. Expression de la folie (étape 6) et organisation d’une fin (étape 7) : une figure acro, un jonglage collectif et équilibres. Mise en place de son « exploit » : choix du moment dans la chorégraphie. Répétition et organisation de l’espace. CE : le contre point et le lâcherrevenir, la question-réponse ; utilisation vidéo

ET 8 : Trame de séquence d’enseignement avec ou sans tâches complexes mettant en évidence OE L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 L 7 L 8 L 9 Agrandir son répertoire dans les 3 Utiliser les procédés de composition pour familles. apprendre à « faire ensemble » et pour transmettre des intentions aux spectateurs. L’unisson La répétition Le crescendo La cascade et la canon Augmenter sa « présence » sur scène afin Créer et répéter pour présenter de transmettre des émotions au spectateur. une prestation en continuité Savoir apprécier et caractériser la « présence » et la « prise de risque maitrisée » d’artistes. Savoir apprécier et caractériser la « continuité » et les « moments forts » L 10

ANNEXES

ACCUEIL 26 AOUT 2014

Actualisation du projet pédagogique ACCUEIL 26 AOUT 2014

Exemples de principes méthodologiques d’évaluation des acquis du socle commun en EPS – Ressources EDUSCOL Identifier • Identifier suite à un « diagnostic élèves » les éléments signifiants du socle commun qui seront évalués en EPS : pour chacun des « éléments signifiants » , proposition de « descripteurs » c’est à dire d’indications qui les précisent (terminologie commune à toutes les disciplines). Faire correspon dre • Etablir une correspondance entre les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle Repérer dans les attendus de fin de cycle de chacun des champs d’apprentissage les plus pertinents pour travailler et évaluer les éléments signifiants (illustration) Ordonner Définir des échelles • Ordonner les éléments signifiants et les attendus de fin de cycle qui seront travaillés au cours du cycle (Il est conseillé de travailler un même élément signifiant dans différents champs d’apprentissage afin de stabiliser et renforcer les apprentissages. ) • Définir des échelles de positionnement des élèves : définir, pour les éléments signifiants du socle évalués, des échelles de maitrise à 4 niveaux (insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne) permettant d’apprécier les acquis des élèves et de les positionner sur ces échelles. Concevoir des contextes d’évaluati on • Concevoir des contextes d’évaluation : envisager ces contextes tout au long de la séquence d’apprentissage afin de favoriser l’évaluation en tant que démarche qui permet aux élèves d’apprécier régulièrement leurs progrès, leurs acquis. Suivre l’évolutio n des acquis • Suivre l’évolution des acquis tout au long du cycle : concevoir des outils permettant de consigner tout au long du cycle, l’évolution des progrès des élèves et le niveau de maitrise des éléments signifiants retenus en EPS.

Loi d’orientation du 8 juillet 2013 Des modalités de notation et d’évaluation diversifiées Évaluation positive, qui valorise les progrès Evaluation formative intégrée aux apprentissages Évaluation lisible Évaluation compréhensible par les familles • Évaluation qui doit mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences • Évaluation qui doit mesurer la progression de l’élève

Mme Claudel, Mrs Barras et Léon

Illustrer la démarche méthodologique de l’enseignant Projet d’établissement Parcours de formation Contexte élève : description caractéristiques élèves au regard des 5 domaines du socle et/ou des 5 compétences travaillées en EPS Besoins des élèves : priorités Finalités de l’éducation Formation du citoyen lucide, responsable, physiquement et socialement éduqué Définition des indicateurs de fin de cycle (l’élève qu’on souhaite former localement) Contexte enseignant : installations disponibles, compétences, désirs et passions des enseignants (Delignières) Démarche de l’enseignant et place de l’élève : des priorités en termes de programmation et de traitement didactique et pédagogique Attendus de fin de cycle

Domaines DU SOCLE et compétences travaillées Conduites initiales dans l’APSA au regard des 5 domaines du socle et/ou CT Enjeux de formation : Eléments signifiants du socle : Attendus de fin de cycle : Des choix de contenus d’enseignement et dans la démarche d’appropriation des contenus : Formes de pratique scolaire : Fil rouge: quantitatif et/ou qualitatif : Focales motrices guidant l’élève dans la construction et l’appropriation de certaines habiletés motrices Evaluation : 4 niveaux de maîtrise thématiques de travail incontournables avec éventuellement planification d’une trame de cycle Conduites finales = maitrise satisfaisante

Mme Chabanolle, Mrs Delaup et Durousset

Mme Pougnard, Mrs Reynaud et Martin.

ETAPE 1 DEFINITION DU PARCOURS DE FORMATION CONTEXTE LOCAL -Etablissement ( projet + contrat d’objectifs) - Caractéristiques élèves hors EPS et en EPS BESOINS -Identifier les besoins des élèves au Cycle 3 et au Cycle 4 : > Au regard de chaque domaine du S 4 C. > Au regard des finalités de la discipline > Au regard des différents projets ( établissement… ) -Identifier les points d’Appui : > qualités et les points forts des élèves ENJEUX DE FORMATION -Hiérarchiser les besoins identifiés pour les cycles 3 et 4 -Identifier les domaines du S 4 C prioritaires en lien à ces besoins : > par cycle ( les 5 Domaines du socle doivent être évalués durant chaque cycle ) > par niveau de classe si besoin - Identifier à l’intérieur de chaque domaine du S 4 C des compétences plus ciblées travaillées ENJEUX D’APPRENTISSAGE -Répondre à vos enjeux de formation en proposant une programmation adaptée et équilibrée. -Traiter didactiquement chaque APSA au regard des priorités données aux domaines du S 4 C - A partir de ces compétences du S 4 C, décliner les attendus de fin de cycle en compétences -Définir en cohérence les EPI, l’AP ( cycle 3 ) et la participation de l’EPS aux différents parcours

Le croisement « Compe tences ge ne rales de l’EPS » / « Attendus de fin de cycle » garantit que les enjeux d’apprentissage identifie s permettent de travailler les cinq compe tences ge ne rales de l’EPS (et par conse quent les cinq domaines du socle) en relation avec les attendus de n de cycle Quid des enjeux de formation…? • Capture d’e cran 2018 -01 -21 a 16. 27

Axes de travail possibles pour l’année prochaine …. ? • Questionner la place de l’élève au centre de cette démarche et non une lecture déclinée trop forte de l’APSA… • Existe t-il des déclinaisons didactiques de l’APSA plus opportunes que d’autres… ? • Quels éléments signifiants ( ES) du socle à prioriser par exemple en fonction de 2 à 3 contextes d’établissement différents … ? Démarche de questionnement globale… Exemple à partir des productions abouties du groupe ressource • Explicitation des attendus de fin de cycle sur 2 niveaux avec description précise indicateurs de fin d’étape…? • Evaluation de par les compétences ; définir des échelles de positionnement des élèves ; Transcrire des attendus de fin de cycle avec si possible des rôles (images, silhouette typique de comportement…. ) facilement identifiables par les élèves ( démarche officielle des programmes)