GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA ASIGNATURA BASES PSICOPEDAGGICAS DE

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR BLOQUE TEMÁTICO I: Aproximación conceptual, histórica y legislativa: de la Educación Especial a la Escuela Inclusiva 1. UBICACIÓN DE LA E. ESPECIAL EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - El concepto de Educación Especial 1. EL ORIGEN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL - Desarrollo histórico: Antecedentes y primeras experiencias. - La época de la institucionalización. - La época de la normalización. - De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales. - La inclusión social y educativa. 3. LA E. ESPECIAL EN ESPAÑA José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS El primer módulo, tiene como objetivo conocer y analizar el proceso y desarrollo, diacrónico y sincrónico, de la Educación Especial, desde una triple perspectiva: histórica, legislativa y social; en relación con su objeto y ámbito de actuación, para poder avanzar en la concepción teórico-práctica de las necesidades educativas especiales y los principios para la intervención educativa. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS En primer lugar consideramos necesario introducir al alumnado en el proceso histórico que caracteriza a la Educación Especial. Con esta finalidad, se realizará un recorrido a través de las distintas épocas analizando los principales hitos que dieron lugar al nacimiento de la Educación Especial. En segundo lugar planteamos el análisis de lo que se ha dado en denominar la Época de la Institucionalización, deteniéndonos con especial interés, por una parte, en las causas que determinaron la aparición de centros educativos que acogieron a los a personas con deficiencias y, por otra, en el análisis del establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza, hecho que generó la creación masiva de centros de E. E. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS En tercer lugar analizaremos como el cuestionamiento de la atención segregada implica la aparición de nuevos presupuestos en Educación Especial. El principio de normalización y la Integración Escolar constituyen los elementos básicos a tratar. Estudiaremos la ruptura que supone el movimiento de la Integración Escolar respecto a la concepción de la Educación Especial establecida hasta ese momento. Para entender este cambio es preciso analizar los factores que lo propiciaron y los principios en los que se fundamenta esta nueva época denominada de la Normalización. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS Desde las reflexiones sobre las épocas mencionadas conoceremos de forma precisa lo acontecido durante las mismas en nuestro país con la finalidad de ayudar al alumnado a conocer como se estructura en la actualidad el proceso de atención a la diversidad Para finalizar este módulo, planteamos un análisis del proceso de reconceptualización que se produce con la aparición del término necesidades educativas especiales centrándonos en los factores que producen el cambio y en una reflexión crítica sobre el proceso y su incidencia en el etiquetaje y categorización de alumnos. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

DISCIPLINAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO QUE LE ES PROPIO DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN ESCOLAR PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE DISCIPLINAS DE ÁMBITOS CIENTÍFICOS CERCANOS GENÉTICA OTORRINOL. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN NEUROLOGÍA LINGÜÍSTICA DERECHO: Las leyes ECONOMÍA DISCIPLINAS DE ÁMBITOS CIENTÍFICOS LEJANOS

DIMENSIÓN SUSTANTIVA DISCIPLINAR DIMENSIÓN SINTÁCTICA METADISCIPLINA R EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO Evolución conceptual LA DIDÁCTICA EL CURRÍCULUM LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR REFERENCIA ACCIÓN DESARROLLO Situaciones en las que interviene EL CARÁCTER EDUCATIVO-PEDAGÓGICO José Antonio Torres González Universidad de Jaén PARA SU EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA Objeto de estudio COMO MARCO DE EL CONTENIDO DISCIPLINAR COMO ESPACIO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Técnicas y estrategias que utiliza CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COMO ESTRUCTURA Fundamentaci ón: Hacia un reconstrucció n epistemológic a BASES TEÓRICAS Las relaciones Teoría-Práctica

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

La diversidad como referencia en el diseño y desarrollo del currículum El currículum como factor de cambio cilitador de la atención a la diversidad Kemmis Lundgren Prácticas de desarrollo, plasmación Ámbito de decisiones políticas Gimeno en materiales, guías. . . El currículum DISEÑADO, para profesores y alumnos y administrativas El currículum PRESCRITO Y REGULADO EL Prácticas de control internas Prácticas organizativas CURRÍCULUM y externas El currículum ORGANIZADO en el COMO PROCESO contexto de un centro El currículum EVALUADO Reelaboración en la práctica: Transformaciones en el pensamiento de los profesores y en las tareas académicas El currículum EN ACCIÓN Procesos de adaptación del currículum: garantía de la igualdad de oportunidades José Antonio Torres González Universidad de Jaén La evaluación como referente de los procesos de adaptación del currículu

LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR CENTRO ESCOLAR Las reformas han prestado más atención a la dimensión curricular que a la organizativa E. ESPECIAL ORGANIZACIÓN I N T E R A C C I Ó N ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Los modelos adoptados chocan con la estructura escolar dominante E. ESPECIAL ORGANIZACIÓN B I Diversificación Diversidad Variabilidad de D I del espacio escolar Recursos ritmos escolares R E C C MULTIPLICIDAD DE FÓRMULAS DE TRABAJO I CONJUNTO DE ALUMNOS Y PROFESORES O * Diseños curriculares diferenciados * Evaluación continua * Metodología dirigida a la N A enseñanza individualizada * Agrupamientos flexibles * Enseñanza en equipo L Decisiones Niveles de Acción Relaciones Estructuras compartidas Responsabilidad Tutorial comunidad de Apoyo INTERRELACIÓN s soluciones organizativas son un obstáculo para cualquier innovación que no se acomode a el

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SEGREGACI ÓN MODELOS: COGNITIVO Antecedentes y Primeras experiencias CONSTRUCTIVISTA El cuestionamiento de atención segregada: LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN De la atención médica A la atención psicopedagógica: LA ÉPOCA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Nuevos planteamientos: LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL MODELOS: MÉDICO Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones: CONDUCTISTA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA PSICOMÉTRICO De la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales INCLUSIÓN José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

HISTORIA ANTIGUA EDAD MEDIA No existe ni respuesta educativa ni social. Plutarco, refi a la Ley de Licurgo sobre costumbres de la sociedad es (s. X-XI a. de C. ), relata cómo eran eliminados los recién con síntomas de debilidad o malformaciones. Durante la Edad Media se inicia un proceso de compren amplio, pero con muchas limitaciones, del retraso men Las obras de médicos como Paracelso (1495 -1541) y P (1536 -1614) ponen de manifiesto que el proceso de iden del retraso mental es factible pero se considera intratab razones de orden físico y astral. Es un período domina ignorancia y la actitud negativa hacia la diferencia, hac anormalidad (terminología de la época, utilizada hasta el siglo XX). José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

EDAD MEDIA Son preponderantes en esta época, las nociones y actitude negativas hacia la “anormalidad”. Se van forjando así, a lo de estos períodos históricos y civilizaciones tan alejadas d como las mencionadas, algunas de las actitudes e ideas en anormal, lo diferente, que incluso persisten hoy en día. Rec y temor son, según los indicios, actitudes originadas y fac durante esta época por las órdenes religiosas y sus primer instituciones caritativas, que no sólo acogían a los anorma al disminuir las prácticas de infanticidio, sino que a la vez, fomentaban el temor hacia ellos al atribuir a causas malign y todopoderosas la anormalidad. Es el caso evidente de la posesiones demoníacas que se les atribuían a los sujetos José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

“Y no es obstáculo que haya algunos que parezcan por naturaleza idiotas Porque esto mismo es lo que hace más recomendable y urgente esta cultu de los espíritus. Por lo mismo que hay quién es de naturaleza más tarda y hay que ayudarle más para que en lo posible se vea libre de su brutal estu No hay que suponer que existe tanta negación del ingenio que no se pued con la cultura. (. . . ) Además, en los viveros no preferimos sólo a los árbole el fruto temprano, sino también a los mediano y tardíos, porque cada uno alabanza a su tiempo (. . . ). ¿Por qué pues en el jardín literario hemos de ad sola clase de ingenios precoces y ágiles? ”. (COMENIO en “Didáctica Magn A partir del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, empezamos a encon primeros planteamientos y respuestas a los problemas de la educación man las personas deficientes. La iniciativa hay que situarla a nivel privado: a trav Instituciones religiosas, filantrópicas o de clara orientación asistencial. Son sensoriales los que primero reciben atención educativa de la mano de pers a estamentos y órdenes eclesiásticas. José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XV: Ø Hospitals dels Ignocentes (Fray Gilabert Jofre) Ø Casa de los oficios (Valencia) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XVI: Juan Pablo Bonet (Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XVI: Fray Pedro Ponce de León (Método Oral) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XVIII: ØPEREIRA (Educación sensorial y alfabeto de signos para sordos) ØL’EPEE (Lenguaje de gestos y Primera Escuela pública de sordomudos) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XVIII: ØITARD (Victor, el muchacho salvaje de Aveyron) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XVIII: ØSEGUIN (Método fisiológico: pedagogía curativa y rehabilitadora) ØESQUIROL (Primer equipo médico-pedagógico) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

SIGLO XIX: ØBOURNEVILLE mentales) (Centro de deficientes SIGLO XX: ØASISTENCIA MÉDICO-PEDAGÓGICA (Montessori, Decroly, Hanselman…) ØDIAGNÓSTICO (Binet, Simon) José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

Pinel, planteó la posibilidad de aprendizaje de las personas deficientes, reconoció la modificabilidad de su conducta, marcó los principios de la educación sensorial y aportó un método de trabajo María Montessori, se interesó por la educación de los niños deficientes. Binet y Simon, trabajaron con la medida de la inteligencia con test. Decroly, trabajó acorde a las teorías psicológicas de la Gestalt José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

DOS HITOS IMPORTANTES Transformaciones sociales derivadas de la La escuela Revolución Industrial RECHAZA a los sujetos que no se adaptan a ella Proceso de Escolarización CREACIÓN DE INSTITUCIONES MÉDICO-PEDAGÓGICAS PARA SE CENTROS ESPECÍFICOS Sin embargo, las aportaciones pedagógicas que se hacen durante esta educación de los niños deficientes son espectaculares. Los métodos m pedagógicos, de los que son el mejor exponente Decroly (métodos glo Montessori (aprendizaje multisensorial), suponen no sólo un paso de g atención a los alumnos deficientes, sino también una llamada de atenc educación general y sus instituciones.

DOS CUESTIONES RELEVANTES INCIDENCIAS La influencia de la Psicología a través de estudios sobre diagnóstico: Subyac un modelo conductista-psicométrico: Observar-Diagnosticar-Tratar La E. E. se configura como disciplina qu “trata” el déficit de manera diferenciad empleando métodos y técnicas específic Pedagogía terapéutica, correctiva… ☻La E. Especial se distancia de la Educación General ☻ La E. Especial comienza a constituir su proyección disciplinar ☻ Demanda social de atención a personas con discapacidad ☻ Los avances de los estudios psicológicos en el diagnóstico no aportan soluciones a los problemas asociados a las decisiones sobre qué sujetos deben ser escolarizados en escuelas ordinarias y/o en centros especiales. ☻ Las soluciones tampoco responden a las demandas de los sujetos socialmente desfavorecidos o con problemas de aprendizaje

Cuestionando la SEGREGACIÓN DOS HECHOS RELEVANTES INCIDENCIAS Las asociaciones de padres y madres y los propio alumnos discapacitados se cuestionan la segregaci en instituciones específicas y defienden la escolarización en centros ordinarios. La generación de expectativas más optimistas respec a las posibilidades de aprendizaje de los sujetos con deficiencias, poniéndose de manifiesto que la inteligen no estaba determinada por la crianza, el ambiente o la herencia y que, por tanto, no era algo estático … ☻ Surge en Estados Unidos (1950) la National Association for Retarded Children (N instrumento para influir en el marco legislativo y buscar lo que mejor respondiera a los niños deficientes. Esta influencia generó la creación de multitud de clases espec ordinarios. ☻ El informe elaborado por expertos de la UNESCO en 1968 hace una llamada a los sobre la necesidad de dotación suficiente de servicios para los niños minusválidos, igualdad de acceso a la educación y la integración de todos los ciudadanos en la vi social de la comunidad.

Formulación y reformulación del principio de NORMALIZ ►“Hacer accesibles a los deficientes mentales las pautas y condiciones de la vida cotidiana que sean tan próximos como sea posible a las normas y pautas del cuerpo principal de la sociedad” (Nirje, 1969). ►“La utilización de medios tan culturalmente normativos como sea posible para establecer, propiciar o apoyar conductas, apariencias e interpretaciones que sean culturalmente normativas en cada contexto determinado” (Wolfensberger, 1970) ►“La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una existencia tan próxima a lo normal como sea posible”. (Bank Mikkelsen, 1975). José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

El Principio de Normalización conlleva pues, una nueva ideología, una nueva perspectiva filosófica, que rompe con todos los planteamientos anteriores y abarca todos los ámbitos de la vida individual y social de cualquier persona (familia, escuela, trabajo, …) La aplicación de esta nueva ideología en la escuela exige introducir dos nuevas variables La aceptación de que las personas son diferentes y que ello no im utilización común de los servicios de la comunidad. Estas diferenc llevan consigo además de limitaciones y debilidades, capacidades potencialidades que debemos aprender a valorar en su justa medid La aparición de alumnos con discapacidades u otras diferencias e obliga a tomar medidas para adaptarse con la finalidad de ayudar a a que se desarrolle de forma óptima

FALSAS IDEAS CLARIFICACIÓN Significa hacer a la persona normal Se refiere a valorar. No se trata de “curar” el déficit, sino que las personas puedan adquirir conductas más apropiadas y valoradas a través de servicios basados en expectativas positivas Significa tratar a la persona como si no tuviera hándicaps, exponiéndolos a una integración total sin apoyos. Política de descuido No significa incluir a las personas a en la comunidad sin ayuda especializada. Se trata de proporcionarles ayuda, pero en lugares y con otros sujetos valorados socialmente. Que no tengan sólo relación con los profesionales que los atienden Niega a la persona el derecho a ser diferente. Se aceptan todas Significa que los servicios deben animar a las personas a comportarse en la forma que se valora en nuestra sociedad. Esto contrarrestará las situaciones

FALSAS IDEAS CLARIFICACIÓN Es un ideal utópico ¿Cómo se pueden hacer progresos sin algún ideal? Es sentido común Si el sentido común significa valorar la vida ordinaria para las personas con déficits, entonces normalización es sentido común Es antiprofesional Se requiere un alto nivel de los profesionales para apoyar a las personas en el ámbito ordinario Se refiere a la generación del Significa hacerlo todo cambio social, cambiar las agradable para los deficientes. relaciones entre los que están Los servicios segregados están marginados y los que no. Ayuda a bien siempre que sean incrementar la presencia física y similares a los servicios para valora la participación de las los no deficientes personas discapacitadas en la comunidad

NORMALIZACIÓN SECTORIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN Principios de la EVOLUCIONAN INTEGRACIÓN: HACIA Normalización Integración escolar Sectorización Individualización EVOLUCIONAN HACIA Escolarización DE TODOS Normalización, Sectorización, Individualización Entendidos desde el concepto de N. E. E. DIVERSIDAD CURRÍCULUM ORDINARIO

EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS QUE SUBYACEN EN LA PRÁCTICA Se observa una continuidad de los modelos presentes en la época de la institucionalización (médico, psicométrico, conductista y cognitivo) Aparece un nuevo modelo, el constructivista/holísta Desde la perspectiva constructivista, cambia el sentido del aprendizaje, Así, ante un nuevo aprendizaje, los conocimientos que ya se poseen se fusionan con los nuevos y, como consecuencia de la confrontación de ambos, se genera un nuevo conocimiento. Los aprendizajes que se planteen, por tanto, deben conectar con los que ya se conocen, percibiéndose como significativos. En este sentido se vislumbra un cambio de enfoque deja de centrarse en el déficit para hacerlo en los intereses y motivaciones del alumno.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO 1. Una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y de los déficits en el sentido de que estos dejan de analizarse como fenómeno autónomo propio del alumno en exclusiva. "La mayor o menor deficiencia se contempla vinculada estrechamente con la mayor o menor capacidad de los sistemas educativos para proporcionar recursos adecuados". 2. El papel determinante del desarrollo sobre el aprendizaje, da lugar a una concepción más interactiva que concede mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos en el mismo para realizar un adecuado progreso. Los historiales académico-evolutivos de los alumnos son diferentes, por lo que no pueden agruparse en función de sus problemas.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO 3. El desarrollo de métodos e instrumentos de evaluación con énfasis especial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las ayudas y recursos necesarios, más que en las características propias de una de las categorías de la deficiencia. 4. La existencia de un mayor número de profesores y profesionales satisfechos, que cuestionaron las funciones de la escuela ordinaria y la escuela especial cada una por separado, señalando sus limitaciones 5. Los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias ante la tarea de enseñar a todos los alumnos que accedan a ellas, con sus diferencias en capacidades e intereses.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO 6. La constatación de que un porcentaje elevado de alumnos abandonaban la enseñanza obligatoria o no finalizaban con éxito sus estudios. 7. Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenían con un número significativo de alumnos, así como las dificultades de integración social, con posterioridad a la terminación de los estudios obligatorios, contribuyeron a reflexionar sobre la posibilidad de otras formas de escolarización.

FACTORES QUE PROPICIAN EL CAMBIO 8. La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los países desarrollados que trataban de evitar el establecimiento de sistemas paralelos en educación. 9. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación diseñada sobre supuestos integradores y no segregadores. Estos hechos no debemos entenderlos como un simple cambio de denominación sino como un cambio conceptual más profundo respecto de las características y necesidades de determinados alumnos que tiene que ver con el reconocimiento de la heterogeneidad intra e intercategorías

El proceso actual por el cual se determina cuáles son los niños que tienen dificultades significativas, deficiencias o hándicaps, justificando así los servicios extra y los apoyos, es el de la identificación de las necesidades educativas especiales. "La educación era un sendero a lo largo del cual cada niño y adulto tenía derecho a caminar, un derecho "de tránsito". Para algunos, este sendero era relativamente suave y fácil, para otros un lugar con obstáculos. Estos podían surgir por una variedad de causas, y podían en algunos casos ser terriblemente desalentadores. Era la obligación de los servicios educativos, creemos, capacitar a los niños para llegar tan lejos como fuera posible a lo largo del sendero, ayudándoles a superar los obstáculos. Proporcionar tal ayuda fue responder a las necesidades especiales de esos niños. Y así el concepto de necesidad educativa, siempre latente en el pensamiento educativo (ciertamente no es nada nuevo) llega a adquirir importancia a finales de los 70 y a principios de los 80, y fue incorporado en el Acta de Educación de 1981". (Warnock, 1991: 147).

Se configura en torno a dos dimensiones EL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS Carácter interactivo Relatividad . Características personales. Niveles de aprendizaj. Estructura de la escuela. Recursos. Contexto social y familiar. Política educativa ESPECIALES Implica * Carácter normalizador * Nuevos recursos educativos * Mayor implicación de la escuela * Nuevas estructuras organizativas * Nuevos canales de intercomunicac * Reprofesionalización del docente * Nuevos enfoques metodológicos * Modelo curricular abierto y flexible

EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES * Concepción de las diferencias como un continuum de diferencias físicas, * Dirigida a aquellos alumnos intelectuales, emocionales y que presentaban déficits socioculturales físicos, psíquicos o sensoriales * Implicaciones educativas de carácter * Implicaciones educativas de integrador carácter segregador. * Basarse en las necesidades de los * Basada en la clasificación de alumnos es un punto clave para decidir los alumnos en función del sobre la modalidad educativa más déficit y en su adscripción a las conveniente en cada caso y sobre la dotación de recursos educativos a los modalidades de escolarización centros correspondientes * Diagnóstico basado en la * Evaluación psicopedagógica que determinación de categorías y determine el nivel de competencia etiquetas curricular del alumno y sea el punto de * Referencias a Currículos partida para la toma de decisiones sobre especiales y escuelas adaptaciones que precise especiales. Programas de * Existencia de un currículum único que desarrollo individual (PDI) ha de de. Pedagogía. modificarse y adaptase a las José A. Torres González. Departamento Universidad de JAÉN

1. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as con def de audición, visión, movilidad sin serios problemas intelectuales o emocionales: Los alumnos aprenderán técnicas especiales que les ayuden a superar su discapacidad o adicionales de desplazamiento 2. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as con desventajas educativas que dificultan su adaptación yb la realización de tareas de aprendizaje propuestas en el aula 3. Necesidades educativas especiales asociadas a niños-as con dificultades significativas de aprendizaje: Requieren el planteamiento de un currículum amplio que dé respuesta a sus características personales e intelectuales 4. Necesidades educativas especiales asociadas a alumnos-as con dificultades emocionales y conductuales: Requieren el planteamiento de un currículum que facilite su desarrollo cognitivo, social y emocional

EL CONCEPTO DE INCLUSIÓN COMUNIDAD PARTICIPACIÓN Es una cuestión de derechos humanos Es una actitud, un sistema de valores y creencias FORMAS DE CONCEBIRLA COMO COLOCACIÓN COMO EDUCACIÓN PARA TODOS Emplazamiento no segregado Declaración de Salamanca (1994) Diseño de programas adaptados Igualdad de oportunidades COMO PARTICIPACIÓN La escuela como comunidad Noción de pertenencia Participación en el proceso educativo COMO INCLUSIÓN SOCIAL Compromiso por una sociedad justa Sistemas educativos equitativos Participación en el mercado laboral

“La inclusión es un movimiento que supone la ampliación de la escuela ordinaria de tal forma que pueda dar respuesta a una amplia diversidad de niños” (Clark, et al. 1995: 162) “Es un actitud, un sistema de valores, de creencias no una acción ni un conjunto de acciones [. . . ]. Se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito” (Arnáiz, 1996: 27 -28) “La inclusión es un proceso que lleva a los centros a intentar responder a todos sus alumnos reconsiderando su organización, currículo y servicios“ (Sebba, 1997: 88). José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

“Un sistema de educación que reconoce el derecho a todos los niños y jóvenes a compartir en entorno educativo común en el que todos como valorados por igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de aprendizaje” (Armstrong, 1999: 75). “Proceso de incremento de la participación de los alumnos en las Culturas, currículos y comunidades de sus escuelas locales y de reducción de su exclusión de los mismos, sin olvidar, por supuesto, que la educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuera de las escuelas [. . . ]. Proceso sin fin, en vez de un simple intercambio de estado, que depende de un desarrollo pedagógico y de organización continuo dentro de la educación general” (Aisncow, 2001: 293 -294). José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

EL PROCESO DE INCLUSIÓN SOCIAL Incrementar la participación Currículum, cultura, comunidad Contexto de Aprendizaje inclusivo Social y educativo DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Reestructurar la escuela Perspectiva institucional Aceptación de TODOS/AS los alumnos/as Proceso inacabado No es un estado Valoración de la diferencia

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. Aceptación de la comunidad: Todos los alumnos son valorados por la comunidad escolar 2. Educación basada en resultados: Se dirige a todos los estudiantes y se centra en el éxito para todos - Claridad de objetivos - Altas expectativas - Los estudiantes aprenden de formas distintas - Diseñar a partir de resultados 3. Educación intercultural: Promover derechos humanos y respeto a la diferencia, reconocer el valor de la diversidad cultural 4. Teoría de las inteligencias múltiples: Coexisten distintas formas de inteligencia para crear una constelación de habilidades en el individuo 5. Aprendizaje constructivista: Todos estamos aprendiendo siempre. La conexión entre el conocimiento existente y el nuevo nos permite construir nuestro propio conocimiento

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Es una consecuencia del principio de normalización Es una cuestión de derechos humanos, de equidad y de lucha contra la desigualdad Se dirige de manera específica a Se dirige a todos los alumnos y a alumnos etiquetados como “alumnos todas las personas sin ningún tipo de de integración” o con necesidades discriminación educativas especiales La interpretación de las necesidades educativas especiales se basa en modelos ecosistémicos La interpretación de la discapacidad se basa en el modelo sociológico La integración se percibe como innovación La inclusión se percibe como reforma educativa Se centra en la intervención sobre los alumnos Continuum curricular/diferenciación La intervención gira en torno al centro y la comunidad educativa Currículum común para todos La atención en la práctica educativa se configura alrededor de los apoyos y recursos Se conciben los centros como organizaciones inclusivas Adquiere gran relevancia el papel del profesorado de apoyo interno y los Importancia del desarrollo profesional

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970) Aproximación al S. E. como modalidad del mismo Carácter médico, asistencial y educativo. Parte integrante del proceso educativo Bases teóricas y prácticas PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL (1978) CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978) Art. 49 R. D. 334/1985 DE ORDENACIÓN DE LA E. E. L. O. D. E. LEY 13/1982 DE INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS MINUSVÁLIDOS (L. I. S. M. I. ) Normalizacioón Sectorización Individualización R. D. 696/1995 DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON N. E. E. Garantía de derechos Educación integral Recursos/NEE ¿Calidad e igualdad de oportunidades para todos ? L. O. G. S. E. 1990 L. O. C. E 2002 L. O. E 2006