Gr tanke til handling VIA University College Vidensflow

Gør tanke til handling VIA University College Vidensflow i VIA? - et projekt under VIAs strategiske pulje/rektoratet Jens H. Lund Jens-Ole Jensen 1

Problemstilling og design Hvordan skabes der synergi mellem uddannelsesinstitutioners forskningsaktiviteter og de studerendes uddannelse og hvilke forsknings- og udviklingsdesigns kan fremme forskningsbaseringen af VIAs uddannelser? Design 1. fase: Litteraturstudier – ca. 80 kilder udvalgt til fuldlæsning 2. fase: Interviews – telefoninterview og forskningsinterview 3. fase: Survey – alle undervisere, forskere og udd. ledere 4. fase: Analyse, formidling – primo 2018, artikel og surveyrapport - Løbende sparring fra flg. gruppe: De fire hovedområder, ledelse, undervisere, forskere

Konturer af foreløbige fund pba. litt. studier og interview • Nexus bør anskues i en situationel optik – den er disciplin/fagafhængig – videnssyn, traditioner mm er forskellige og forventninger og forestillinger, strategier og tiltag i forhold til evt. fremme af nexus bør være sensitiv i forhold hertil. • Det situationelle aspekt er blevet understreget gennem survey: organisering af Fo. U og fordeling af ressourcer mm. er ganske forskellige i de forskellige hovedområder – sammenligninger kan vanskeligt foretages. • Arbejdet med nexus indebærer en samtidig dobbeltoptik – blikket bør både rettes mod uddannelses-og forskningsarenaen og anskues som et gensidigt samspil herimellem.

Healey, inspiration til udd. arena Healey, M. (2005). Linking Research and Teaching to Benefit Student Learning. Journal of Geography in Higher Education, 29(2), 183– 201. https: //doi. org/10. 1080/03098260500130387 Studerende som deltagere Indhold Processer Studerende som tilskuere

Min didaktik rummer læreprocesser, hvor de studerende opsøger og anvender forskningsviden

Min didaktik rummer, at de studerende indgår i undersøgende og F&U-lignende processer

Konturer af fund, fortsat…. Det foreløbige arbejde har frembragt en tredelt analytisk tilgang til nexus: • Modellen informerer i høj grad struktur i survey.

Materiel – et eksempel: Jeg inddrager litteratur fra VIAs egne F&Uaktiviteter i min undervisning.

Aktør – et eksempel: Jeg inviterer kolleger, der deltager i VIAs forsknings- og udviklingsaktiviteter ind i min undervisning

Organisatorisk – et eksempel: Jeg har fået information om VIAs egen F&U ved deltagelse i formelle fora, hvilket har haft indflydelse på min undervisning (med formelle fora menes fx medarbejdermøder, konferencer eller kompetenceudviklingsdage).

Konturer af fund fortsat…… Tre-dobbelt optik Nexus i VIAs professionsuddannelser kan ikke ses isoleret fra, hvorledes viden og forskningsviden og-processer er en integreret del af den professionspraksis, som uddannelsen retter sig mod. Denne tematik rejses også i enkelte af forskningsartiklerne, der i øvrigt hovedsageligt tager afsæt i kandidatniveau. ”Profesjonsutdanningene må i større grad enn disiplinfag (f. eks. historie, sosiologi, filosofi og fysikk) begrunnes ut fra de spesifikke kompetansebehovene som yrkesfeltet krever. Det er de praktiske arbeidssituasjonene, oppgavene og problemløsningen i yrkespraksisen, som bidrar til integrasjonen av de ulike komponentene. Det er altså i praksisutøvelsen at de ulike faglige emnene, samlet sett, konstituerer profesjonskunnskapen. Forskningsbasert profesjonsutdanning kan derfor også vurderes ut fra yrkespraksisens karakter og kunnskapsbehovet i profesjonsutøvelsen. ” (Vågan, A. , & Havnes, A. (2013). Forskningsbasert barnehagelærerutdanning Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 97, 292– 303. ) Hvordan kan man fx argumentere for nexus i uddannelsen, hvis professionen ikke har tradition for at orientere sig mod forskning?

Videnomsætningen kan ske udadtil praktiker-miljøer, fx institutioner eller kommuner, men skal også ske indadtil uddannelserne. Den sidste del er det væsentligste argument for etablering af Fo. U-aktiviteter på professionshøjskolerne (EVA, maj 2017: 17)