GOTOWO SZKOLNA Kamila Tracz pedagog Poradnia PsychologicznoPedagogiczna nr

GOTOWOŚĆ SZKOLNA Kamila Tracz – pedagog Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 1 ul. Leopolda Staffa 10 81 -597 Gdynia tel. 58 622 09 42 e-mail: ppp 1. gdynia@onet. pl www. ppp 1 gdynia. pl

ZMIANY W PRZEPISACH PRAWA OŚWIATOWEGO OBOWIĄZEK PRZEDSZKOLNY Dziecko w wieku 6 lat ma obowiązek odbycia rocznego przygotowania przedszkolnego w przedszkolu lub w innej formie wychowania przedszkolnego. OBOWIĄZEK SZKOLNY Obowiązek szkolny dziecka rozpoczyna się z początkiem roku szkolnego w roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 7 lat. WCZEŚNIEJSZE POSŁANIE DZIECKA DO SZKOŁY Dziecko 6 -letnie będzie miało prawo do rozpoczęcia nauki w klasie pierwszej szkoły podstawowej, o ile korzystało z wychowania przedszkolnego w roku szkolnym poprzedzającym rok szkolny, w którym ma rozpocząć naukę w klasie pierwszej. Rodzice mogą zapisać do klasy pierwszej dziecko 6 -letnie, które nie uczęszczało do przedszkola. Muszą jednak uzyskać opinię o możliwości rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole wydaną przez publiczną lub niepubliczną poradnię psychologiczno-pedagogiczną.

ZMIANY W PRZEPISACH PRAWA OŚWIATOWEGO PRZYDATNE STRONY: www. men. gov. pl www. kuratorium. waw. pl www. dziennikustaw. gov. pl/du/2016/35/1

GOTOWOŚĆ SZKOLNA : to osiągnięcie przez dziecko takiego stopnia rozwoju intelektualnego, społecznego i fizycznego, jaki jest niezbędny do sprostania wymaganiom szkoły. (wg Barbary Wilgockiej – Okoń)

GOTOWOŚĆ SZKOLNA ROZWÓJ POZNAWCZY ROZWÓJ FUNKCJI ROZWÓJ PERCEPCYJNO- EMOCJONALNO- MOTORYCZNYCH MOTYWACYJNY OCENA ROZWÓJ FIZYCZNY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ ROZWÓJ SPOŁECZNY

ROZWÓJ FIZYCZNY Oceniając rozwój fizyczny dziecka bierzemy pod uwagę jego ogólną sprawność ruchową (zwinność, szybkość), umiejętność poruszania się, utrzymywania równowagi, sprawność narządów zmysłu, odporność na choroby i zmęczenie. • Na co warto zwrócić uwagę? Czy dziecko lubi zabawy ruchowe? Czy chętnie uczestniczy w zespołowych grach ruchowych? Czy jest w stanie zachować określoną pozycję przez jakiś czas (spokojnie stać, siedzieć)? Czy dziecko dobrze widzi i słyszy? Czy nie męczy się szybciej niż jego rówieśnicy?

ROZWÓJ FIZYCZNY Czy nie ma trudności z utrzymywaniem równowagi (stanie, skakanie na jednej nodze)? Czy dziecko sprawnie porusza się po schodach? Czy dziecko nie przejawia trudności w zakresie koordynacji ruchowej, koordynacji wzrokowo - ruchowej w zabawach, w których ruch odbywa się pod kontrolą wzroku (np. przeskakiwanie przeszkód, łapanie i odrzucanie piłki, rzucanie do celu, skakanie na skakance)?

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH Orientacja kierunkowo - przestrzenna, sprawność manualna, rozwój funkcji percepcji wzrokowej, funkcji słuchowo - językowych mają ogromny wpływ na nabywanie umiejętności szkolnych takich jak np. : czytanie, pisanie, myślenie matematyczne. Orientacja kierunkowo-przestrzenna - zdolność odróżniania strony lewej od prawej (w odniesieniu do schematu własnego ciała i w przestrzeni), - orientacja w schemacie ciała osoby stojącej naprzeciwko, - określanie wzajemnego położenia przedmiotów względem siebie; posługiwanie się pojęciami: nad, pod, za, przed, pomiędzy, - orientacja w kierunkach na płaszczyźnie.

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH Sprawność manualna - opanowanie czynności samoobsługowych (np. zapinanie, odpinanie guzików, zamka błyskawicznego, wiązanie sznurowadeł), - zdolność posługiwania się narzędziami takimi jak: przybory pisarskie oraz plastyczne (ołówek, kredki, nożyczki), - prawidłowo ukształtowany chwyt pisarski; umiejętność wykonywania ruchu dłonią przy rysowaniu i pisaniu - uruchamianie przy tym nadgarstka, - umiejętność odpowiedniego dostosowania siły nacisku mięśni dłoni podczas pisania/rysowania, - kolorowanie w konturze bez wychodzenia za linie.

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH Funkcje percepcji wzrokowej Prawidłowy rozwój percepcji wzrokowej umożliwia spostrzeganie i interpretowanie rzeczywistości, zdobywanie wiedzy i doświadczeń, różnicowanie abstrakcyjnych symboli, opanowanie różnych umiejętności i sprawności, niezbędnych w codziennym życiu i nauce szkolnej. • Dziecko, u którego prawidłowo wykształcają się funkcje percepcji wzrokowej powinno: - odtworzyć skomplikowany wzór w przestrzeni i na płaszczyźnie na podstawie modelu, - wskazać brakujący element na obrazku, - uzupełnić brakujący element w szeregu, - wskazać różnice na dwóch podobnych obrazkach,

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH - narysować kwadrat, trójkąt, romb oraz inne formy złożone z figur geometrycznych według wzoru, - zapamiętywać wzrokowo układ elementów i określić, którego elementu brakuje po jego usunięciu, - sprawnie układać puzzle, układanki, składać figury z poszczególnych elementów, - różnicować i nazywać kilkanaście kolorów, - sprawnie łączyć punkty, rysować drogę w labiryncie. • Funkcje słuchowo-językowe Doskonalenie słuchu fizycznego i muzycznego oraz pamięci słuchowej stanowi podbudowę dla słuchu językowego i znacznie ułatwia w późniejszym okresie naukę czytania, pisania i liczenia.

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH Zwracamy uwagę na to, czy dziecko: - potrafi rozpoznać dźwięki celowo wytwarzane przez różne przedmioty np. na skutek uderzania, gniecenia, - porównuje dźwięki między sobą, określa ich cechy jakościowe (wysokie, niskie, szybkie, wolne), - odtwarza proste kilkuelementowe układy dźwiękowe – wyklaskiwane lub wystukiwane, - odtwarza zasłyszany układ dźwiękowy przy pomocy symboli (układa tyle klocków i w takiej odległości od siebie, aby zilustrować układ dźwięków) oraz wystukuje układ zgodnie z jego symboliczną ilustracją, - dokonuje analizy i syntezy sylabowej oraz głoskowej słów o prostej budowie fonemowej, przelicza sylaby, głoski w słowach,

ROZWÓJ FUNKCJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNYCH - potrafi dokonać analizy zdania - wyodrębnia w zdaniu wyrazy, - różnicuje słowa brzmiące podobnie (np. kura-góra, Tomek-domek, kosa-koza), - jest wrażliwe na rymy, potrafi wyodrębniać rymujące się wyrazy wśród wielu innych; samodzielnie tworzy rymy, - powtarza ze słuchu ciąg pięciu liczb oraz dłuższe zdania lub rymowankę, - potrafi wymienić wiele wyrazów według podanej kategorii, - sprawnie nazywa elementy widoczne na obrazkach.

ROZWÓJ POZNAWCZY Uwaga, pamięć, myślenie oraz mowa mają wpływ na takie umiejętności szkolne jak: zdobywanie wiedzy, nabywanie umiejętności czytania, pisania, liczenia, mają znaczenie dla ogólnego funkcjonowania dziecka w szkole. • Uwaga i pamięć Zdolność kierowania uwagi na wybrany obiekt (np. zgodny z poleceniem nauczyciela) – uwaga dowolna i skupianie jej przez określony czas – trwałość uwagi to kompetencje niezbędne dla dobrego funkcjonowania dziecka podczas zajęć w szkole i nauki. Pamięć to zdolność do zapamiętania informacji, przechowywania oraz do swobodnego ich wydobywania w dowolnym momencie.

ROZWÓJ POZNAWCZY Myślenie dziecka przekraczającego próg szkoły powinno charakteryzować się możliwością operowania informacjami tak, aby rozumiało proste pojęcia, zasady, reguły i prawidłowości. • Dziecko rozpoczynające naukę w szkole powinno: - klasyfikować przedmioty na poziomie kolekcji, - dzielić przedmioty na obszerne zbiory np. zwierzęta, ludzie, budowle, - stosować już większość reguł poprawnego liczenia, - dostrzegać regułę niezależności porządkowej, - porównywać liczebność zbiorów poprzez łączenie w pary lub przeliczanie, - ustalać wynik dodawania i odejmowania, licząc na palcach lub innych zbiorach zastępczych,

ROZWÓJ POZNAWCZY - rozumieć proste słowa i pojęcia, - rozumieć polecenia, proste instrukcje do gier i zabaw, - rozumieć treść przeczytanego mu opowiadania, baśni, - odpowiadać na proste pytania dotyczące wiedzy ogólnej, - interpretować obrazki i historyjki obrazkowe, - rozwiązywać proste zagadki, łamigłówki.

Mowa Warto zwrócić uwagę na to, czy: - wymowa dziecka jest poprawna pod względem artykulacyjnym, - w wypowiedziach dziecka pojawiają się wszystkie części mowy oraz schematy składniowe; mowa jest poprawna pod względem gramatycznym, - dziecko ma bogaty zasób słów; posiada umiejętność poszerzania zasobu słownikowego o określenia odnoszące się do zagadnień przyrodniczych, społecznych, zdrowotnych, - dziecko posługiwanie się konwencjonalnymi formułami dostosowanymi do sytuacji (np. potrafi się przywitać, pożegnać), - wzrastają umiejętności komunikacyjne i narracyjne dziecka, - posiada umiejętność opowiadania o tym, co widzi na obrazkach. językowymi

ROZWÓJ EMOCJONALNO-MOTYWACYJNY Umiejętność panowania nad emocjami, poczucie obowiązku, gotowość do pokonywania trudności, motywacja poznawcza, empatia to czynniki wpływające nie tylko na naukę, nabywanie wiedzy, ale również na relacje rówieśnicze oraz relacje z dorosłymi. Dziecko dojrzałe do podjęcia nauki w szkole: - bez większych trudności znosi separację od rodzica, - nie przejawia niekontrolowanych napadów złości, - pozostaje w prawidłowym kontakcie emocjonalnym (odpowiada uśmiechem na uśmiech, zadowoleniem na pochwały), - przejawia emocje na wyrównanym poziomie, - próbuje radzić sobie z trudnościami, porażką (napotykając trudność podejmuje dalszy wysiłek, próby rozwiązania zadania),

ROZWÓJ EMOCJONALNO-MOTYWACYJNY - jest zainteresowane poznawaniem świata, nabywaniem wiedzy, - potrafi na dłużej zainteresować się określoną treścią, tematyką, - podejmuje wyzwania (przejawia zainteresowanie i ciekawość względem różnych zadań).

ROZWÓJ SPOŁECZNY Kompetencje emocjonalne ściśle się wiążą z kompetencjami społecznymi; nabywane umiejętności w jednej i drugiej sferze oddziałują na siebie wzajemnie, przeplatają się w działaniu. Poczucie przynależności do grupy, rozumienie zasad i norm społecznych, motywy prospołeczne wpływają na kształtowanie właściwych relacji z otoczeniem. Dziecko dojrzałe do podjęcia nauki w szkole: - posiada podstawową wiedzę na temat najbliższego środowiska społecznego, - stara się przestrzegać obowiązujące normy i zasady społeczne, - używa adekwatnie zwrotów grzecznościowych, - stosuje się do poleceń grupowych (odnosi je do siebie), - współdziała w grupie, utrzymując prawidłowe relacje z rówieśnikami (unika sytuacji konfliktowych, a napotykane problemy rozwiązuje bez użycia przemocy),

ROZWÓJ SPOŁECZNY - nawiązuje przyjaźnie z innymi dziećmi, - staje się zdolne do działania na rzecz drugiej osoby/grupy (pomaga innym, potrafi pocieszyć kolegę, staje w obronie innych, chętnie się dzieli), - potrafi słuchać, gdy mówi ktoś inny, - posiada pełną zdolność do zabaw tematycznych, jego zabawa jest rozbudowana i zorganizowana w ciąg zdarzeń, - bierze udział w zabawach według reguł (wie, że zabawa może być określana zasadami, respektuje społeczne umowy, potrafi pogodzić się z porażką).

PODSUMOWANIE Dziecko gotowe do podjęcia nauki w szkole, to dziecko, które osiąga dojrzałość nie tylko w zakresie intelektu, ale także w pozostałych sferach rozwoju: fizycznego, emocjonalnego, społecznego. Zdarza się, że dzieci bardzo sprawne poznawczo, bywają jednocześnie zadziwiająco niedojrzałe emocjonalnie i społecznie. Gotowość szkolna oznacza dostosowanie poziomu rozwoju dziecka do wymagań szkoły. Ważne są jednak nie tylko kompetencje dziecka, ale i stawiane mu przez szkołę wymagania - to także szkoła dostosowuje się do możliwości dziecka przychodzącego do pierwszej klasy.

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ